探索“模块化教学”，提高机电学生数学学习成效

蒋荔枝

摘 要：职业教育就是就业教育，“职业教育必须以就业为导向”是新时期的中等职业教育的定位，就是在九年制义务教育的基础上，培养“高素质、强技能、宽适应、复合型”的一线技工。因此，课程结构与教学内容都要围绕以就业为导向进行调整，坚持面向社会，面向市场的教学理念。目前，因就业形势需要，许多专业课程都在实施以就业为导向的模块化教学，数学作为公共基础课，实施模块化教学也势在必行。在实施数学模块化教学的时候，应力争做到教学内容与专业课的学习相衔接，让数学为专业服务。

关键词：职业教育；机电专业；模块化；数学；兴趣

一、正视现实——中职数学呼唤“模块化教学”

联合国教科文组织在《修订的关于技术与职业教育的建议》中指出：“应该使中等教育多样化，使之与就业或培训相结合，学生可以就业或进入高等教育。”近几年来，随着高等教育的扩招，职业教育向普及化方向发展，使中专学校的生源发生了巨大的变化。学生文化基础知识特别是数学知识非常薄弱，数学学习能力很弱。近年来，我们学校招收的学生中80%是预科学生，这些提前招收的学生是零分数线入学的，没有参加中考。特别是机电专业的学生，数学学习习惯、学习能力，对理论学习的理解、接受能力都比较弱，许多学生没有最基本的数学基础，知识比较零碎，不能把前后的知识点衔接起来。随着教学难度的逐步增加，不懂的内容越积越多，久而久之，对数学的兴趣也越来越淡，甚至开始厌恶数学。如果我们教师无视学生的实际情况，仍采用同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降。因此，我们在实施数学教学时，应当以就业为导向指导数学的教学。以近几年的教学实践中，本人根据机电专业的特点，从研究大纲、教材开始，分析学生实际情况，进行课程改革，实施模块化教学；使学生乐于学习，学会学习，从而真正实现基础学科为专业发展需要服务的宗旨。

二、开发校本——建构“模块化教学”思路

数学“模块化教学”知识分为公共基础知识和专业基础知识。公共基础知识是从中专数学内容中选取最为简单和基本的内容，要求每个学生都必须掌握，它包含机电专业的工作岗位对人才的职业素质的基本要求。通过公共基础知识的学习，可以使学生获得必要的数学基础知识和基本技能，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的基本数学素养，满足学生学习专业课程和专业技能的基本需求。

专业基础知识应适应机电专业职业岗位群的需要，其内容具有很大的弹性和针对性，满足专业的需要和个性化学习的需要。通过专业基础知识的学习，可以帮助学生进一步理解机电专业技术知识，系统地掌握机电专业技术知识。

根据自己的教学实际，根据机电专业的需要，本人确定公共基础知识和专业基础知识的内容，编写校本教材，主要构思如下：

1.以“适用和够用”为指导思想，以“数学课为专业课服务”为宗旨。

2.教材编排采用“情景再现——知识链接——实战演练——牛刀小试——拓展训练”的模式。

3.各章节包含的主要内容：

（1）基础计算：一般计算能力的训练和计算器的用法。

（2）公共基础知识：函数、数列、平面解析几何。

（3）专业基础知识：向量、两角和与差的三角函数及正弦型函数、坐标轴的变换、参数方程和极坐标、立体几何、数学应用案例。

（4）在学生中开展数学应用性学习能力的评价。

应用性学习能力评价的必要性：在中职数学课程考核中实行应用性学习能力评价，不但能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展，还能激发学生学数学、用数学的积极性。

（5）探索课程内容传授方法，提倡教学内容简单化、课堂活动多元化。苏霍姆林斯基曾说过：“应当让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的沸腾的、多姿多彩的精神生活。”因而采用贴近生活、趣味性强的例子，从而提高学生学习数学的兴趣。

三、操作策略——做实“模块化教学”

1.根据专业特点，确定“模块化教学”校本内容

机电专业数学“模块化教学”坚持数学学习为专业服务的思想，从机电专业学生实际出发，不再将数学作为一门理论系统课程，而是作为一门工具课程。开学初，在机电专业2008级学生中开展数学学习现状的问卷调查，大致地了解了学生的数学基础、对数学的兴趣以及对数学学科教学的要求等。根据学生的学习需要，在保证专业“够用”的前提下，省略了一些繁琐的理论推导以及与后继内容关系不大、实用性不强的理论知识；突出运算能力，查表和使用计算器能力、与专业知识联系较为紧密的教学内容，把教学内容进行筛选和整合。

2.结合生活實际，创设中职数学教学趣味情境

机电专业数学“模块化教学”遵循的是数学学习为专业学习服务的原则，使教学内容的呈现、求知过程与学生的心理需求，与学生的专业学习和工作需要相匹配。日本数学教育家米山国藏指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学精神……等这些随时随地发挥作用，使他们终生受益。”因此，在数学课堂教学中要让数学贴近生活。教师应重视引导学生用数学的学习为专业知识的学习服务，让数学学习成为学生生活和工作的必须，提高学生学习数学的意义和认识，激起他们学习数学的兴趣。如教学《数列》时，从存折上的电费、爸爸出差之后的餐旅费等简单的生活例子入手，使学生觉得原来这些生活小事中也包含着数学原理，引起他们想要一探究竟的兴趣。再例如在《分类计数原理与分步计数原理》的教学中，将这两个原理与机电专业学习中的串、并联电路联系起来，也能使教学达到事半功倍的效果。

总之，导入要“活”，从学生熟知的生活和事件中引出话题。同时，导入的内容，应特别注意结合所教学生的专业，使学科的相关知识与专业运用紧密结合，这样学生便会感到数学学习有趣而且有用，从而更易激起学习兴趣。

四、实践反思——“模块化教学”效果显著

1.模块化的教学模式一定可以缓解职高数学教学与现实运用脱节现象，使数学课更好地为专业课的学习服务

“数学的模块化教学”，将数学教学内容根据专业进行了细分，根据不同专业对数学的需要进行内容的选择，既不破坏数学学科的整体性，又有各专业自己的个性特点，使数学教学真正成为学生生活和谋生的工具。它改变了传统的数学教学“一刀切”的模式，从根本意义上实现了中专数学学科教学的目标和任务，适应了新形势下教学改革的趋势。另一方面，模块化教学坚持联系学生生活和专业实际，因而从源头上提高了他们对数学学习的重要性认识，从而增加了他们学习的主动性。本人所教的班级中，2008级机电（1）（2）班实行模块化教学，2008染整（1）（2）班不实行模块化教学，入学初摸底考试各班成绩相差无几，下面就从第一学期的期中、期末成绩加以分析：

从以上图像表明在中职数学教学中实施模块化教学是很有必要的，它可以激发学生的学习兴趣，缓解学生在学习中的两极分化现象。

2.有效消除学生数学学习的心理障碍，充分调动学生的学习兴趣

兴趣在活动中的动力性作用，已为当今中外心理学家和教育家所承认。杜威把兴趣看成是活动的原动力。潘菽主编的《教育心理学》认为兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。一个学生如果对学习有兴趣，他就会从“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体；并且可以由此辐射开去接纳新知识，主动想象、探索，主动操作、训练，诸多良好角色的学习品质、学习习惯都可以得到培养。

数学模块化教学从教学内容、教学途径、教学方法和教学评价上强调与学生的实际与专业需求相匹配，迎合了学生的心理需要，消除了学生的心理压力，使学生学得轻松，学得愉快，学得有用，因而有效地消除了他们的心理压力和恐惧感。实施模块化数学教学后，喜欢数学课的学生达到70%，而厌学数学的学生由当初的75%减少到8%，这些数据足以说明学生学习的兴趣被充分调动起来，学生主动学习的积极性也同样充分发挥出来，课前能主动预习的学生从原来的10%提高到80%；作业订正率，从原先的20%提高到90%。

3.学生的数学成绩比较稳定，教学效果明显

数学模块化教学始終把教学内容与方法转向学生的生活经验，一方面删去了繁杂的内容，另一方面紧扣学生的现实经验，与专业知识相联系，迎合了学生的学习心理。因而有效地消除了学生数学学习中的畏难情绪，有效激发了学生学习的兴趣，提高了数学教学的效率。

参考文献：

[1]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”[J].中国职业技术教育，2008（17）.

[2]彭标全.论中职学校的职业化教育[Z]，2007（6）：19.

（作者单位 浙江省绍兴市中等专业学校）