如何开展地理生本课堂，实现有效教学

张晶

摘 要：地理学科属于副科，学生学习难度较大，只有激发学生学习主动性，开展生本教育，才能打造高效课堂。生本课堂营造了师、生共同学习，共同进步，民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。学生的天性是活动的、创造的，学生是天生的学习者。

关键词：地理；生本教育；主动性；讨论学习

教育不是控制生命，而是要激扬生命。生本课堂是一种“以学生的发展为本”的教育教学理念。生本课堂首先是营造了师、生共同学习，共同进步，民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。学生的天性是活动的、创造的，学生是天生的学习者。这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确定性中找到信息。所以，我们只有把课堂还给学生，开展生本教育，才能真正地实现高效课堂。

一、创情景、搭平台，培养能力意识

生本课堂把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后得出新知。

教学片断：移民国家

创设情景：请大家先看一段录像（播放美国街头游行队伍录像片段）

师：看看在美国的普遍居民中，都有哪些肤色的人？这说明了什么问题？

生：有白种人、黑种人、黄种人。

师：我们都是黄种人，你去美国、他去美国，还有谁去美国？

生：踊跃回答七大洲的人们！

师：分别来自于亚洲、非洲、大洋洲、拉丁美洲、欧洲、北美洲，有南极洲的吗？

生：没有，南极洲没有常住人口！

师：北美洲呢？

生：土著居民印第安人。

生本教育的特点是以学生为本，不但要高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。学生课前做足功课，教师把握课堂的脉络，把预设和生成的东西合理安排好，才能取得好的课堂效果。

二、发挥主动，讨论交流，答疑解惑

在汇报展示结束后，对学生存在的疑问和不解之处进行答疑解惑。顺序是学生优先解答，学生解答不了的，老师创造条件，引导学生解答。生本教育认为学生只有在讨论、交流与合作的基础上才能得到提高，而我发现有的学生可能由于不自信，讨论时我发现他的想法很好，但在交流时他却不发言。于是，我让学生积极参与到有趣的实践情境教学对话中。

教学片段：种族歧视

西方社会的种族不平等和悬殊是资本主义制度不可避免的矛盾。黑人、印第安人还有包括华人在内的黄种人，他们在政治、经济、教育和日常生活中都受到了不平等待遇，反映了社会存在着严重的种族不平等、贫富相差悬殊等社会现象。西方社会存在着严重的人权问题，从侧面反映资本主义的发展是建立在剥削、压迫的基础上的，使学生意识到社会主义的优越性，进一步加强学生的爱国主义信念。

师：看上面的情景，我要找几名同学进行角色扮演。

生踊跃参加。

白人老板：招工（一定要趾高气扬、不可一世的样子）

黑人：应招（体现出黑人在美国的地位低下，但是有很强的能力）

白人老板：根本没商量，都不正眼瞧一下。

……

（这时白人来了，群众上场围观）

白人：應招（工作不会做，年龄很老，要求很多）。

白人老板：面带微笑，接待细谈。

所有人都说自己的，体现不平等的待遇。最后白人成功，和白人老板走了！

开展生本教育如何很好地实现讨论课堂是一个值得关注的问题，如何才能让学生喜欢讨论话题？如何让讨论本身不脱离教材？教师不应该只是为了完成课堂任务讨论而讨论，这样是又被生本教育的。

学生自由的发挥，只要在自己的“角色”范围内，别过火，教师掌握具体情况，只有营造了民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，才能把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后得出新知。

三、创新学习方法，把课堂留给学生

传统的教学方法也遭遇到了极大的挑战，由于本身教学目标不同，采取的教学方法不同，导致最终的教学效果也就不尽相同。传统教学方法模式较注重知识内容的灌输与深化，关键是能否对所学的知识和积累的经验有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。运用对比的学习方法，可以更明确要学习的东西，差距在哪？哪些是相同的，有着比较，更容易加深记忆。理解了，就学会了，所以选择适用的教学方法就可以事半功倍。

教学片段：容易混淆的城市名和温度带

师：我说几个城市大家写在纸上。

生：大家很奇怪。

师：华盛顿和休斯敦，这里的“顿”和“敦”最容易记错了，他们两个之间容易混，还有和别的发“顿”和“敦”的记混。还有“修”和“休”字写错。不注意就错了。

生认真整理、记忆。

师：洛杉矶和落山机。

此时教师就是一个抛砖引玉的作用，这里有很多这样的字。需要学生们加强记忆，认真辨别。

师：美国本土所跨的温度带和相邻的大洋。

生思索（美国本土所跨的温度带是北温带，西邻太平洋，东临大西洋）。

师：美国所跨的温度带和相邻的大洋。

生：（恍然大悟）：他们之间的差别就是美国本土和美国之间差别（美国地跨寒、温、热三个温度带，邻三个大洋，太平洋、大西洋、北冰洋）。

师：同学们借两个字之差，他们的答案就有如此差别。认真对比，仔细记忆。

新课程标准强调学习要以学生为中心，学生主动参与并有创造性地开展；关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，开发学生的创新思维。它要求教师要更新教学观念，探索新的教学方式，改革教学方法。运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变，再融入生本课堂的理念，更多地把课堂留给学生，使学生真正的成为课堂的主人，有效的提高教学质量。

四、调动学生情感，激发地理学习兴趣

要实现主体性教学，促进学生自主性、主动性、创造性地发展，就要激发学生的求知兴趣。浓厚的学习兴趣可使各种感官、大脑处于最活跃状态，能够最佳地接受教学信息；浓厚的学习兴趣，能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注与学习活动。地理教材中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当地引用一些学生爱听的并且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，可以深化学生所学知识，也能激发学生学习地理的兴趣。

生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学习程度的参差不齐、兴趣爱好有别、个性差别的多元化，才使得我们的班级色彩斑斓，纷繁复杂。我们只有关注教学目标的确定与达成、学生的自主学习、检测反馈的及时与适当，以及无效行为的剔除与克服等课堂教学行为，才能把课堂真正成为学生自主学习的场所，成为师生相互交流、学习，共同提高的平台。在这样的课堂上，学生人人都在思考，都在倾听，都能表达，最大限度地激发了学生学习的兴趣，最大限度地调动了学生学习的积极性，最大限度地提高了学生的学习成绩。

参考文献：

[1]李红霞.让“生本教育”在课堂开花[J].学周刊，2011（24）.

[2]叶萍.生本教育的价值观：一切为了学生[J].现代教育论丛，2011（3）.

[3]郭立忠.探索生本教育，追求有效教学[J].黑龙江科技信息，2011（15）.

[4]吕润美.新课程地理学习过程性评价研究[D].华东师范大学，2007.

[5]张建珍.科学探究学习视阈中的地理主题活动设计研究[D].华东师范大学，2012.

（作者单位 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市水磨沟区第50中学）