“两读”“三讲”式教学法在历史教学中的运用

张斌

历史教材涉及古今中外，内容十分广泛，头绪杂、线索多，教学过程没有反复，许多中学生对学习历史有畏难情绪。面对这种情况，在教学中如何突破难点学好历史，让学生变被动为主动呢？笔者认为借助“两读”“三讲”式可有效地解决一些教学中的矛盾。

“两读”是指学生在课前预习下一堂课要学的内容，要求理清教材之间的衔接关系，思考记住新内容准备采取的可行方法，把难点抄录出来，做好听课准备，这是“一读”。另外，课后要求学生复习教材加深对已学内容的理解，弄清已学教材历史线索的纵横联系，这是“二读”。

“三讲”是指课堂上值日生复述上节课的学习内容；教师讲授新课内容；学生当堂复述新课。具体作法如下：

每堂历史课，首先由值日生复述前一节学习内容，要求做到纲目分明、重点突出、史实准确、表达清楚。其余的同学，边听边思考，待值日生講完，由同学家们进行评议，或作更正、补充；再由教师小结，指出述者、议者的优劣，着重鼓励有创见的，这就是“一讲”。在全班同学全面回顾旧课的基础上，教师导入新课。在讲授新课时，既要传授知识，又要训练学生的思维形式，发展学生的认识能力，调动学生的学习积极性，探索增强记忆的规律。然后，用几分钟让学生回忆整理新课内容，或个别学生向老师发问，或相互分析讨论解决有关疑难问题，这就是“二讲”。接着，由学生来复述新课内容，或临时指定学生来复述，让其他同学做补充。这也为下一堂课的“一讲”做准备。这里的复述，不只是知识的简单重复，而是在原来掌握知识的基础上加深理解，或把知识进一步条理化、系统化，这就是“三讲”。

“两读”“三讲”的五步法中，以学生活动为主的占有四步，做到了“讲读结合，抓好基础；发展智能，加深记忆；课内课外，互相促进”，起到了对教材融会贯通的突破。每节教材，师生至少共同讲述三次，节节教材都有一部分同学特别熟悉。

如教完《法西斯势力的猖獗》，在第二堂课由一位同学值日复述其内容时，他别出心裁地提出：这一节内容，可用“一、二、三”进行概括。全班同学都被他的说法吸引住了，接着他有板有眼地数起来；即“一次”20世纪30年代资本主义世界经济大危机；“二（两）个”战争策源地形成（欧、亚），“三国”轴心国集团。同学们一致评价这是出色的“一讲”，给大家提供了形象生动的例子，留下了深刻的印象。

（作者单位 江西省万载县第四中学）