谈优质课堂注重“六点”

朱志豪

近期，学校一年一度的优质课赛讲活动如期开展并圆满落幕，该活动为老师们搭建了互学互促、互评互比的平台，让每位教师既通过个人努力又经过集体智慧的洗礼而成长。在这次活动中，我听了很多同仁的课。他们中的很多课是常态课，没有故作姿态的“花架子”；没有眼花缭乱的“装饰品”；更没有为了表演而反复彩排，但却处处体现了新课程的理念，实现了平常中的优秀和优秀中的平常化。回顾一幕幕课堂场景，不禁发现，控制好课堂的各个“点”，就能带动我们的课堂全面实现优质化。

一、设计好“起点”

所谓起点，顾名思义就是新课的导入。新课的导入，是激发学生求知欲望和参与意识以及开启创新思维的第一步，是整堂课至关重要的环节。“良好的开端是成功的一半”。巧妙的“導入”能创设出激烈而有趣味性的教学情境使学生对新的学习目标做好知识上和心理上的准备，投入更多的热情和积极性。教师要善于寻找教学的切入点，用情境、设疑、故事、音乐、动画、游戏等来调集注意、激发兴趣、启迪心灵、给予享受，则整个教学过程便会环环相扣，紧紧衔接，精彩纷呈。

二、调整好“视点”

视点就是指学生注意力的集中点。课堂教学中的视点主要有三个方面：教师、教学媒体和教学用具。要让学生的注意力集中到这几点上来，除了教师应有的基本素质和教学水平外，还应有简明扼要及设计科学的板书、必要的语言暗示、必要的教室内走动和直观形象的教具等，以实现教学要素优化组合，取得更佳的教学效果。

三、选择好“支点”

支点一般表现为教学内容的重点和关键点。选择好重点和关键点是突出重点、突破难点的前提。教师要想在教学中做到突出重点、突破难点，就要深钻教材。只有教师在对教材非常熟悉的情况下，才能从知识结构上，抓住各章节和各节课的重点和难点。在实际的教学中，教师必须根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，合理定位好教学重点和教学难点。教师课前的精心准备、准确定位，就为教学时突出重点和突破难点提供了有利前提，然后以它为突破口，教学会游刃有余。

四、找准知识“生长点”

教学是一门系统性很强的学科。数学教学就是要借助于数学的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织学生积极的迁移，促成学生由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的联系，不断完善认知结构，提高数学技能。因此，新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识的“生长点”，才能因势利导，顺理成章的学习新知，并加以应用。

五、控制好“沸点”

所谓沸点，是指课堂教学的高潮，课堂教学的高潮主要表现为学生思维发展的高潮，如何控制呢？我认为教师要牢牢把握准学生情感和思维发展的动向，以情境创设、设疑激疑、小组互动、交流展示等方式，并附以情感、情绪上的交流直接影响或作用于学生的思维活动，使学生较快进入创造性思维的阶段，并产生创造性思维成果，把学生思维推向高潮，把课堂推向高潮。

六、留好“空白点”

艺术上的“留白”能给人以无限遐想的空间，课堂上的“留白”同样能给学生独立思考空间和主动学习的机会。教育家苏霍姆林斯基说过：有经验的教师往往只是微微打开一扇通往一望无际的知识原野的窗户。因此教学中留下“空白点”对教师来说是放权，对学生来说是创造，是拥有了学习的主动权。只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，从而积极、主动地参与探索、研究。在教学过程中，教师不要急于给出答案，也莫急于讲解，而是应该精心设计问题，给学生暂时性的知识空白，并留给学生充分的时间和自由去理解、思考、探索问题。这样，才能让学生获得求知欲的满足感。

（作者单位 湖北省襄阳市高新区黄家小学）