促进教师专业成长，实现学校可持续发展的几点做法

李海东

摘 要：教师的专业成长需要“微逼、励诱”，才能实现学校可持续发展。从“微逼、励诱”两方面谈一些做法。

關键词：逼；诱；动力；后劲

对于学校来说，所谓可持续发展是指：一所学校在较长一段时期内能不断发展、持续发展，并具有发展的潜能与后劲。那么，我们应如何促进教师的专业成长，从而达到学校可持续发展的目标呢？结合我校工作实践，我认为，教师的专业成长需要“微逼、励诱”， 通过“微逼”，让教师强行入轨；通过“励诱”，刺激教师更上层楼。

一、“微”逼：响鼓还需重锤敲，快马还得加一鞭

（一）逼教师学习——在学习中丰富素养

有研究认为，教师对学习的态度及效果有四个层次：（1）迫于任务（完成学校规定的读书或其他学习任务）；（2）为了生存（各类学历进修、培训）；（3）一种生活（读书、思索、探究成为一种习惯）；（4）视为享受（我学习因为我快乐）。第（3）（4）种状态下的研究就可成为教师自己生活的一部分，研究也进入一种自觉状态。逼教师学习的目的就是要构建一种机制，营造一种氛围，使教师能从第（1）（2）种状态中走出，尽快步入第（3）（4）种状态，树立终身学习的理念，把学习作为自己专业发展的需要，不断学习新的知识、新的理论，为反思提供理论基础。因此，在微逼教师学习方面，我们的主要做法是：

1.学校每年给教师订阅足够的教育专著和各类教育类报纸杂志，并给教师下达一定的硬指标，规定教师每天必须学习的数量，让教师挤出时间，静下心来，沉心读书。2011年开始，学校又花了一笔钱，购买了第二教育网和适用于各学科教学用的资源网站。

2.利用教工例会印发课改系列学习材料，并开设讲座。利用教工例会印发课改系列学习材料，这是微逼教师学习的最好途径。现在利用教工例会印发课改系列学习材料，最起码老师们会边开会边看所发的学习材料，从而达到学习的目的。大部分老师还会收藏学习材料，作为今后撰写论文的参考资料。

3.学校要求每一个教研组、备课组在每周一次的教研活动时，必须由组长牵头，组织本组老师学习一篇有关本学科教学的理论性文章，并记录好学习的内容和过程。

4.学校为教师创造一个宽松的空间，为教师搭建发展舞台，积极组织教师外出培训、进修、学习、交流。创造学习机会，是教师专业成长的基本手段，培训就是教师的福利。我们要求，凡是外出培训、进修，或者到优秀学校观摩学习的老师，回校后，要在教工会上向全校教师（或本组老师）传达所带回来的先进的教学理念和方法，以点带面，为学校注入新鲜血液。

5.提倡和鼓励教师撰写教育博客。教育博客是教师专业成长的新型方式。随着现代教育技术的广泛普及，教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，已经走进教师的工作和生活中。为适应新形势，我们学校积极创造条件，充分发挥教育博客的知识共享、同行互动和专业引领作用，把它作为教师培训的重点工作来抓，使教育博客在教师中得以普及。

（二）逼教师实践——在课堂上苦练内功

课堂是教师专业成长的根基，是教师提升教学艺术的“试验田”，每位教师都可以大有作为。好课多“磨”，“实践出真知，实践长才干”。教师独到的教学技巧、教育教学能力的提高都是在课堂实践中积累起来的，教师新的教育观念、教学方法的形成也只有在教学实践中才能逐步形成和确立。我们学校逼教师实践——在课堂上苦练内功的做法是：

1.给教师下“军令状”，规定教师多上公开课，多听课、评课、磨课、研课，在课堂上下功夫、做文章。在经常性的听课评课中揣摩和学习他人的先进做法，取长补短；在不断的磨课和公开课中锤炼课堂教学技巧，在长期的“摸爬滚打”中使课堂艺术达到炉火纯青的地步。因此，我们改革和完善公开课及听、评课制度，实行了优质课评选制度和教学调研制度。

2.积极开展教师教学基本功比赛。通过比武活动大力拉动教师练好教学基本功。近年来，我们每学年开展了优质课评选、教学设计评选、多媒体课件制作大赛、论文写作评选、说课比赛、命题比赛等活动。通过这些平台，展示教师的学习成果，记录他们的成长历程，大力拉动教师的专业化水平。

（三）逼教师反思——在反思中提升内涵

教师在每天的教育教学中都会碰到一些有价值的事情，那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。我们给教师下命令，定任务，逼教师认真做好教学反思，做到课前、课中、课后反思相结合。每天的课堂教学，哪些成功了，哪些失败了，下次再教时又该如何修正和完善？并及时叙之以文，写出较高质量的反思性文章。在每日一反思的基础上，促进教师经常反思自己的教学行为，使教师逐渐走向用脑思考，用心教学。

同时，教师的专业发展离不开教师的自我评价。教师只有通过自我评价，才能对自身的定位和发展方向有一个充分的认识，才能发现工作中存在的问题，并对存在的问题进行归因，提出解决问题的方法与策略，从而促进自身专业发展。在加强教师的自我评价方面，一方面，在实践中我们强调评教评学，引导教师在日常教学工作中经常走近学生，采取各种方式及时了解学生对教师个人教育教学的意见和建议，使教师的教更符合学生的学。

另一方面，进行有效对话。如，教学管理人员与学科组老师对话：由备课组全体教师针对教学设计、三维目标、教学方式等课改面临的新问题进行集体研讨。在此基础上，共同制订出适合本学科特点的新课程教学常规工作要求，作为学校进行教学常规检查的考核依据；与个别教学后进或学生、家长有意见的教师对话；对个别教学后进或学生、家长有意见的教师进行调研，跟踪听课，召开部分学生、家长座谈会。我们把调研的过程当作提高的过程，在调研的对话中，大家思维的火花得到碰撞，使一些教师迅速成长，逐步摆脱教师、学生、家长不满意的困境。

二、“励”诱：既要马儿跑，还得给马儿吃草

（一）物质奖励

即使是优秀教师也离不开一定的物质奖励。对教师物质上的奖励也体现了学校领导对教师工作的认可和褒奖。学校领导要制订切实可行的奖励方案，比如，对于在评优课、论文发表、学生竞赛辅导等方面取得较大成绩的教师要给予一定的物质奖励，满足其最基本的需求。通过物质奖励诱导教师兢兢业业、精益求精。

（二）精神鼓励

物质奖励是暂时的，而精神鼓励却是持久的，是更高层次的奖励，精神上的奖励能激发教师强烈的进取心理。我们对在教育教学上取得突出成绩、教育科研上获得显著成果的教师在评优评先上加以倾斜，给予荣誉称号，并通过校务公开、国旗下讲话、喜报等多种途径大张旗鼓地给予张扬，增强教师的“成功感”，增大教师的内动力。

总之，教师专业成长是学校发展的永恒主题。我们只有不断激活教师心智，挖掘教师潜能，调动教师发展因素，从而成就名师品牌，并以此为龙头带动学校各方面工作的开展，走良性发展的道路，才能使学校获得永不枯竭的发展动力，永远有发展的后劲和希望。