高职院校思想政治理论课教师的社会责任探析

摘 要 立德树人是思想政治理论课的根本任务。高职院校思想政治理论课教师要担负起这个重要的社会责任，即承担对高职学生进行系统的政治责任、道德责任、法治责任、健康人格责任、职业道德责任、就业规划责任和人的全面发展责任等教育。在当前，要着力从师德水平和业务能力、职业认同感、企业挂职锻炼和参加社会实践等方面，增强思想政治理论教师的社会责任。

关键词：高职院校；思想政治理论课教师；社会责任

中图分类号：[G416] 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0074-02

目前高职院校已是我国高等教育的半壁江山，在优化高等教育结构体系，促进高等教育大众化、培养高技能人才等方面起到了不可忽视的重要作用，凸显了高职院校在中国特色社会主义教育中承担的重要社会责任。然而推动其社会责任实现的关键在于高职院校的教师队伍。因此，培养思想政治理论课教师的社会责任，提高思想政治理论课教育教学实效性，是高职院校当前思想政治教育的重要任务。

一、社会责任的涵义及加强高职院校思想政治理论课教师社会责任的重要性

“社会责任”一词，就其缘起，是针对企业而言的，最早由美国学者谢尔顿（0liver Sheldon）于1924年明确提出。通常意义上的“社会责任”都是指企业社会责任，亦即企业作为“经济人”和“社会人”的统一体，不能仅以最大限度地赚取利润为自己的唯一目标，而应同时增进其他利益相关者乃至社会成员的利益，承担包括经济责任、法律责任、伦理责任、慈善责任等在内的全部责任。这种社会责任观将企业与自然、经济和社会融于一体，体现的是一种企业的价值观念或商业行为模式。从组织社会学的角度讲，所谓社会责任，是组织“追求有利于社会长远目标的义务，而不是法律和经济所要求的义务”，它包含了一种与单纯的社会义务所不同的道德原则，“促使人们从事使社会变得更美好的事情，而不做那些有损于社会的事情”。[1]即社会责任，就是每个社会成员对所处社会承担的有利于社会发展的职责和应尽的义务。社会责任是一个内涵非常广泛的词，其与社会成员从事的职业有着紧密联系，只要社会成员扮演着一种职业角色，就会有相应的、具体的社会责任。高职院校思想政治理论课教师是一个特殊的职业群体，肩负着对高职学生进行马克思主义意识形态教育，引导高职学生树立正确的世界观、人生观、价值观和中国特色社会主义共同理想，把高职学生培养成高素质的技术型人才。

社会责任是一个有层次、多方面、宽领域的体系。其在高职教育中的层次体现为学校的社会责任、教师的社会责任和学生的社会责任，三者相辅相成，构成了一个有机的整体。高职院校作为作为一种有别于企业与政治机构而独立存在的文化机构，承担社会责任，是天经地义的，是培养学生承担社会责任自觉的重要阵地和主要渠道。但是，如何培养学生的社会责任关键还是在于高职院校教师尤其是思想政治理论课教师的社会责任培养、增强和自觉承担。因此，加强思想政治理论课教师的社会责任必须面对当前来自外部的各种冲击、内部的各种挑战以及教师自身素质的缺失等方面的影响。

（一）社会大环境冲击了高职院校思想政治理论课教师的社会责任

在经济全球化和中国改革开放不断向纵深方向发展的背景下，社会意识形态出现了较为复杂的现象。从政治层面来看，各种非马克思主义和反马克思主义思想逐渐渗透到社会生活的各个方面，以马克思主义为指导的主流意识形态受到了较大的冲击；从社会层面来看，由于社会结构的变动和利益格局的调整，社会各阶层的思想观念在不断分化，价值观呈现出多样化状态；从表现形式看，各种社会思潮庞杂多样，既有民主社会主义、新自由主义、消费主义等西方的社会思潮，也有新儒家思想等中国传统的社会思潮，还有伴随市场经济滋生的拜金主义、个人主义、享乐主义等社会思潮。各种复杂的社会意识形态使得整个社会的价值判断和选择出现混乱无序。高职院校思想政治理论课教师处在社会意识形态的最前沿，对各种社会思潮有着天生的敏锐，对社会价值取向的变化有着更多的关注。应该说，大多数高职院校思想政治理论课教师能够理性的对待体制转型期多样文化的出现，在思想和行动中自觉坚持社会主义核心价值观。但是，不可否认，部分高职院校思想政治理论课教师在多样文化的冲击下，迷失了方向，丧失了马克思主义信仰，存在着淡化、彷徨、怀疑、反对等信仰弱化的现象。[2]

（二）学校内部环境弱化了高职院校思想政治理论课教师的社会责任

1.学校层面的因素

作为高职院校小环境来讲，其主要的人才培养目标直接影响到各个专业教师在学校师资队伍建设的地位。对于专业课教师来讲，学校给予的重视和支持的力度都是十分明显的。相较之下，高职院校思想政治理论课教师的地位就明显逊于专业课教师。高职学院为了培养和提升学生的专业能力，动用大量的资金，对承担专业教学的教师进行一系列的专业培训，加强专业教师队伍建设。虽然教育部关于思想政治理论课建设指标评估指标要求高职院校要高度重视思想政治理论课教学、师资和经费投入等，但是效果并不明显。比如，高职院校思想政治理论课教师的来源结构比较复杂，没有经过系统的马克思主义理论和思想政治教育学习的教师占很大比重，专业不对口现象更是突出，甚至有些高职院校的教师是因为别的课程讲不了而转到讲授思想政治理论课；教师队伍的年龄结构、职称结构不合理，有造诣的青年教师比例较低；对于教师的培训进修、学习考察支持力度较小等问题。除此之外，由于一些学校收入分配政策、规章制度的不公正，考核激励机制不完善等，造成了部分高职院校思想政治理论课教师产生了消极思想，得过且过，进而导致教师忽视了自身的社会责任。

2.学生层面的因素

高职学生的思想状况的主流是积极健康向上的，他们理想信念坚定，对马克思主义和中国特色社会主义道路、制度、理论是认同的，他们坚持解放思想、实事求是、开拓创新、思维活跃、视野开阔，接受新思想能力强。但是高職学生的整体素质不如本科生是个不争的事实，他们入学分数偏低，成绩差异较大，这是客观现实。再加上由于各种外来社会思潮的冲击、体制转型中的不完善和虚拟网络世界的影响等因素，部分高职学生缺乏正确的政治立场和敏锐的政治意识，成为了消极的西方思想文化的接受者和传播者，从而丧失了对社会主义核心价值观的坚持；不能正确认识在社会主义市场经济体制建设过程中存在的道德滑坡、贪污腐败、社会风气不正等现象，出现了信仰危机、信念模糊、人生摇摆等问题；不能正确区分现实世界和虚拟世界，网络暴力、犯罪、色情等扭曲了高职学生的正确价值取向。高职学生的这些思想变化现实，要求思想政治理论课教师给予足够的重视和积极的回应。这对思想政治理论课教师来讲，既是对教师业务水平的考验，又是对教师社会责任的挑战。

（三）自身因素—教师自身素质缺失直接导致了高职院校思想政治理论课教师社会责任的缺失

教师在高职院校教育教学中扮演者非常重要的角色，尤其是思想政治理论课教师。然而，部分高职院校的思想政治理论课教师无视或漠视学生的现实变化，一些教师只满足于一种缺乏理论的深入论证和逻辑推演，缺乏思想的启迪和思维的激活，不探索教学改革，仅仅流于机械的照本宣科、生搬硬套的政治灌输型教学，将思想政治理论课变成课枯燥无味、死气沉沉的说教课；一些教师依托自身扎实的专业知识和广阔的学科领域优势，以“纯科学”为架构，不涉及价值取向为主旨进行教学，这使得思想政治理论课丧失了其对高职学生进行价值引导的职责，甚至这种教学理念会使学生的思想更加困惑、信仰更加动摇；一些教师生活阅历丰富，熟悉社会生活动态，善于及时吸取社会生活中的新鲜案例，教学语言或幽默或煽情，教学中充斥着故事、段子、俏皮话，课堂气氛轻松活跃，常能博得学生的笑声和掌声。遗憾的是，笑声、掌声过后，这样的课堂给学生留下的思想启迪和心灵震撼却不多，个别有意迎合学生、庸俗浅薄的教学更是损害了教学声誉。[3]这些既是对高职院校思想政治理论课教师职业道德的拷问，也是对其社会责任的拷问。

二、高职院校思想政治理论课教师社会责任的主要内容

立德树人是思想政治理论课教育的根本任务，同时也是思想政治理论课教师社会责任的灵魂。高职院校思想政治理论课教师在新时期必须遵守和履行政治责任、道德责任、法治责任、健康人格责任、职业道德责任、就业规划责任、服务社会责任和人的全面发展责任等，其中道德责任是高职院校思想政治理论课教师履行社会责任的关键和核心。

（一）政治责任

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育和中国特色社会主义理论体系教育，指导大学生运用马克思主义的立场、原则和方法认识问题、解决问题，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养符合社会发展和需要的高素质人才。思想政治理论课是一门有着很强政治性的课程，教师必须将其政治性作为社会责任履行的指南。

（二）道德责任

传道是高职学院思想政治理论课教师社会责任的灵魂。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）中明确指出：高职高专培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才”。随着社会发展和企业需要，高素质的复合型人才成为了高职教育培养的主要目标。从而不难看出，“培养什么样的人，怎样培养人”是高职院校思想政治理论课教师的社会责任之一。

（三）法治责任

在推进中国特色社会主义法治建设进程中，每一个社会成员都必须承担一定的法治责任。法治是保证整体社会秩序良性运行和规范全体社会成员行为的有力举措。高职院校思想政治理论课教师要积极面对高职学生的现实表现，通过法律讲座、法律实践、法律参与等形式对其进行法制教育，达到学习法律知识，树立法治理念，培养法治思维方式，维护法律权威的目的。

（四）健康人格责任

培养健康人格不仅仅是要求身体健康，而且要求心理健康。高职学生正处于人生发展的一个重要特殊时期，他们比较敏感、冲动、多愁善感、向往成熟，但有时候缺乏理性。高职院校思想政治理论课教师承担着对其正确引导、耐心指引和细心呵护的职责，真正做到为人师表，用高尚的人格感染学生，对学生进行润物无声的渗透教育。

（五）职业道德责任

高职院校承担着弘扬职业文化责任，其思想政治理论课教师更是首当其冲的担任着对学生进行岗位适应能力、职业道德修养的重要责任。良好的职业道德是高职学生顺利就业的重要衡量标准。高职学生的忠诚度、爱岗敬业、吃苦耐劳、奉献社会等是高职思想政治理论课教学的重要组成内容。高职院校思想政治理论课教师可以通过职业道德教育专题、深入顶岗实习基地、合作企业等途径履行职业道德责任。

（六）就业规划责任

就业是民生之本，事关学生个人和家庭的切身利益，事关社会发展的稳定和谐，教育对社会的关怀最根本的是对民生的关怀。在我国高等教育步人大众化发展阶段的新时期，坚持以就业为导向，是高職教育的出发点和落脚点；帮助学生顺利就业，是高职院校的重要社会责任。“就业实质上就是人与工作岗位的结合”，高职院校不仅要在知识传授上教会学生掌握从事生产、管理、服务第一线工作的本领，把学生培养成为适合用人单位岗位需求的人；更重要的在于利用高职院校一切可以利用的资源，帮助学生顺利实现与岗位的对接。[4] 作为责任，高职院校思想政治理论课教师利用学生顶岗实习单位的需求、社会企业的用人条件等为依据，对学生进行就业规划引导。

（七）适应社会责任

高职院校思想政治理论课教师要正确认识高职教育与区域经济发展相互依存，互生互长的关系，在具体教学过程中区域经济发展的实际需求是教学研究的实践对象，同时也是高职院校服务的直接对象，在此基础上注重两者关系的有机协调，积极搭建两者互利共赢的合作平台。这直接体现出了教育的目的就是服务社会，也是高职院校思想政治理论课教师社会责任的体现。

（八）人的全面发展责任

高职院校人才培养强调的是“能力本位”，以产业为依托，注重企业对培养对象履行岗位职责所需要能力的培养和实际能力训练。在新时期，社会发展对高职学生和院校都提出了一个崭新的课题，就是除了基本技能培养之外，更加注重学生的综合素质和院校的内涵建设，以促进人的全面发展。这也是高职院校思想政治理论课教师社会责任的落脚点和归宿所在。

三、增强高职院校思想政治理论课教师社会责任的主要途径和方法

培养和增强高职院校思想政治理论课教师的社会责任是重要任务，其关键在于“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”[5]

（一）提高高职院校思想政治理论课教师的师德水平和业务能力

社会大环境和学生实际情况的变化，对高职院校思想政治理论课教师的师德和能力都提出了更高的要求。高职院校思想政治理论课教师要想承担起应有的社会责任，就必须具备政治坚定、业务精湛、师德高尚的基本要求。这就要求高职院校必须建立严格的任职资格准入制度。在政治素质方面，做到要想让学生坚信马克思主义科学理论，坚持中国特色社会主义道路，教师本身就必须真正学习马克思主义理论、真正信仰马克思主义理论、真正增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。在业务能力方面，教师要坚持自主学习，主动接受先进教学理念和运用先进教学手段，不断改革教学方法，全面提升科研能力和教学艺术。在师德建设方面，通过学习、自省、慎独等方法修炼高尚的道德情操，加强自身职业道德修养，用教师的人格魅力来感染学生。

（二）增强高职院校思想政治理论课教师的职业认同感

一般认为，认同的核心是价值认同，教师的职业认同是指个体教师在其职业生涯中获得价值感和意义感的过程，是教师做好工作的心理基础和内在动力。当一个人将所从事的的职业当做事业来对待的时候，其内在动力和责任意识就强。高职院校思想政治理论课教师的社会责任具有双重性，一方面其承担着高职学生的引路人和指导者，培养合格的社会主义建设者和接班人的宏观社会责任，另一方面其承担着对高职学生进行具体可操作的政治责任、道德责任、法治责任、健康人格责任、职业道德责任、就业规划责任和人的全面发展责任等微观社会责任。因此，高职院校思想政治理论课教师只有将自己的职业作为为之奋斗的事业的时候，才能以饱满的精神和激情，投入到每一项具体教学工作中去，自觉承担起应有的社会责任和教育使命。高职院校要建立系统化、规范化的学习培训制度，建立有效的激励机制、树立和表彰先进典型，建立科学的考核评价机制，建立完善的保障机制，激发思想政治理论课教师的工作潜力，增强他们的职业归宿感。

（三）鼓励和支持高职院校思想政治理论课教师积极参加企业挂职锻炼和社会实践

作为高职学院教师队伍的重要组成部分，思想政治理论课教师要想承担社会责任，提高思想政治理论课教学效果，就必须与专业课教师一样，要深入学生顶岗实习的企业一线进行挂职锻炼，深入毕业生就业的企业进行社会调查，掌握思想政治理论课教学所需要的第一手服务社会的理论依据和现实依据；要积极组织参加社会实践，认真贯彻和执行教育部关于思想政治理论课骨干教师暑（寒）假学习考察活动通知的精神，通过各种形式的社会实践、学习考察等活动，使教师更加深刻地了解国情，社会发展，开阔视野，在基层第一线体验社会各成员对生活的热爱，并将这种社会正能量通过思想政治理论课的主渠道传递下去。

参考文献：

[1] 陈云涛.高職院校社会责任分析[J]. 中国高教研究， 2009，（4 ）.

[2]李虹.高校思想政治理论课教师人格发展的理性审视[J].思想理论教育导刊，2013，（3）.

[3]冯秀军.“思想道德修养与法律基础”主题教学模式构建及其内容整合[J].教学与研究，2013，（6）.

[4]陈云涛.高职院校社会责任分析[J]. 中国高教研究， 2009，（4 ）.

[5]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗-在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2012.

[6]袁继道.论高职院校思政课教师责任[J].世纪桥， 2012，（3 ）.

[7]朱松节.新时期高校思想政治理论课教师的社会责任浅析[J]. 思想理论教育导刊，2013，（10）.

作者简介：康礼芳（1977年-），女，汉族，河北省人，天津国土资源和房屋职业学院讲师，法学硕士，主要研究方向：思想政治教育教学。