改善教学方式 提高教学有效性

摘 要 本文分析了大学物理课堂教学存在的主要问题，指出了提高大学物理课堂教学有效性的对策。

关键词 大学物理 课堂教学 有效性

大学物理课程是我校农工科类本科学生必修的一门基础课。课堂教学是开展物理教育的主要方式。在当前的物理教育教学中，存在教师过于注重满堂灌输，学生动力不足缺乏参与学习兴趣等问题，致使教学目标难以实现，一学期结束，不知学了哪些知识，影响后期专业课的学习和学生素质能力的提高。

一、当前我校大学物理教学存在的主要问题

1、课堂上教师过于注重灌输

物理课堂的教学中，仍是采取以教师为主题的传统教学模式，教师不停地逐条讲解，滔滔不绝，版书一黑板，教学形式欠生动，希望在课堂有限的时间内传授给学生更多的知识和信息，不关心学生的情绪感受和接受效果，导致课堂气氛沉闷，学生十分疲劳，睡觉、玩手机现象普遍。

2、学生学习动力不足，兴趣不高。

同是基础公共课，学生比较重视数学英语的学习，因为以后要参加考研和四六级考试，但对物理学习存在偏见，认为物理课没有用，以后工作也用不上，所以轻视物理课程，不肯花时间去学习。听课的欲望不强，课后作业靠抄来完成，物理学习态度消极。

二、提高大学物理教学有效性的对策

1、积极营造学生参与教学的氛围

课堂上师生地位平等，关系和谐，互动教与学是教师与学生共同希望的局面。首先教师不要不要表现出居高临下气势，不论学生表现如何，都不要责怪讥讽学生，而是尊重体贴学生，与学生感情融洽，让学生觉得老师平易可亲，像朋友一样，消除学生的恐惧、厌恶心理。教师要富有幽默感，激发课堂活跃气氛，释放学生课上的压力和疲劳使。

鼓励学生课上随时“打岔”，提出自己看法，质疑纠错，参与到教学中来。鼓励的方式有多种，如当学生纠正板书的错误时，要及时在课堂上表示感谢，感谢他能认真听课，积极思考，感谢他发现并指出了教师的错误，同时给予一定的小奖励，并在平时成绩中加分。

2、帮助学生提高对物理课价值的认识

很多学生认为学物理没有用，如何让学生懂得物理知识的重要性，从而激起学习愿望，应从两方面着手。

阐明物理与现代文明的关系。物理学研究的内容极其广泛，时间从宇宙的诞生到无尽的未来，认识范围的尺度小到10～17 cm，大到100亿光年。许多物理规律都是普遍适用的，这不能不使人产生敬畏的感觉。

现代文明是建立在物理学基础之上的，物理学每一次划时代的发现都带来划时代的技术进展。物理学的大发现在历史上有三次。第一次是描述宏观的低速运动的规律的牛顿力学，奠定了机械工程等方面的基础；第二次是描述宏观高速运动规律的麦克斯韦方程、狭义相对论，是现代电气化的支撑。第三次研究的是微观粒子的运动规律的量子力学，涉及化学运动、半导体、原子核运动的规律等。我们面临的原子时代、电脑时代的技术都是量子力学的贡献。目前物理学的第四次大突破才刚刚开始，是关于微观高速运动规律的突破。

明确物理成绩的重要性 大学阶段的学习结果主要体现在成绩单上，物理成绩是大学成绩单的重要一项，物理成绩的高低对学生有很深远的影响。近期影响奖学金的获得；中期影响就业去向，因为对于没有任何工作经验的毕业生，招聘单位是很看重各科成绩的，通过成绩来判断你能否做好本职工作。学生成绩好说明学习态度好、学习认真、能尽学生本分，以此推理这样的学生也能在未来的工作中尽职尽责；学生成绩差说明是不称职的学生，同样今后也很难是称职的员工。远期影响学生能否继续深造，硕士博士以及出国留学的申请，都要提供大学成绩单，通过评价所学科目以及取得的成绩来判定学生继续学习的能力。

3、改善教学方式，使教学化难为易

教学中化难为易的方法有很多，我在教学中主要采用的方法是运用多媒体课件和尽可能创造条件的课堂演示，以及多用类比法。

教学实践表明，物理难学是因为概念抽象，难以想象造成的。因此通过课堂演示实验环节，或利用多媒体教学手段，使抽象的数量关系形象化，来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。

类比法能够将新旧知识联系起来。对一些概念抽象、难以直接用实验来加强感性、且学生又未充分具备知识基础的教学难点，用类比的方法往往可以收到化抽象为具体、化陌生为熟悉的效果，使新的知识顺利地纳入到学生已有的知识结构中。

4、密切联系生活实际，拓展学生知识面

广泛运用生活中实例来体会物理知识，有助于学生简历应用的概念，提高学习的积极性。如在学习流体力学中的连续性原理时，向学生提出如何改造小河，使之能够进行漂流运动；学习伯努利方程时，要学生学会解释飞机飞行原因。学习静电场知识时，要强调它与所熟悉的电流电压电容之间的关系，学会解释电现象；学习电磁感应时，解释发电机电磁炉原理等等。

参考文献：

[1]陈斗.物理教学中的化难为易[J]. 教育探索，2007（3）：51-52.

[2]赵杰.提高物理教学效率的犯法与实践[J].广西教育， 2011（1c）：84-85.

[3]刘曼.改革课堂教学模式 提升课堂教学质量[J].广西教育，2011（1c）：111-112.