美术教学，激发智障学生的审美感悟

吴丽华

【摘要】审美感悟是学生对美术作品作出了解、领会和感悟的过程。但对智障学生来讲，难以做到，因为他们是一个智力、能力、情感都与正常学生有所不同的群体，他们缺乏创新必备的智力水平和钻研精神。所以在特殊教育中，如何让这些智障学生逐步实现审美感悟，是我们不断探究的重要课题。

【关键词】智障学生 实现 审美 感悟

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0213-01

审美感悟是学生对美术作品进行观、品、悟的过程，是学生通过自己的想象和情感体验去深刻领会作品中内在的意蕴，从而获得感官上的舒适、精神上的愉悦和理性上的满足的过程。由于智障学生是感悟能力薄弱的群体，在欣赏中与其他学生不同的是茫然一片、无动于衷。面对没有激情、没有见解的他们，我们要运用科学有效的教学方法，让他们在审美中由被动变为主动，逐步满足审美需求。

一、结合审美的主观性，激发智障学生的求知欲望。

审美感悟是主观性的，它的产生不仅取决于客体的审美属性，还取决于主体的创造。用哲学的语言来说，审美感受是由主体化的对象和对象化的主体双向建构起来的“人的自由的肯定形式”。从实际效果来看，不同的智障学生有着不同的表现，存在着审美意识与审美能力上、想象与情感态度上等等的差异，从而造成审美感悟上的差异。因此，在教学中，我们激发智障学生的求知欲望，是实现审美感悟的前提。他们有了求知欲，欣赏起来就有动力。所以在课堂教学中，我们要激发和保护智障学生的求知欲，认真聆听他们的不同声音，鼓励他们自觉地去欣赏作品。在实际教学中，我采用多样的模仿来提高智障学生的学习兴趣。如通过一段时间的观察，我发现学生潘宇航会说一些简单的解说词，但他的理解能力不是很好，每次都要教三四次，成效还不显著，不过他的模仿能力还不错，比如他看到电视上有人在做有趣的动作，会灵活的进行模仿。 因此，我试着创设情景，让他去模仿一些解说词，培养他的审美感悟，进步虽然有但不是很大，究竟是什么原因呢？通过观察发现他原来喜欢和同学们一起模仿，于是我采用了“拷贝不走样”这一方式，既让学生进行了模仿，又培养了学生之间的默契。因此利用场景表演的方式进行教学已经成为一种必然，经过一段时间的培养，他已经能说一些比较丰富的审美词，能够简单地评价这幅图是好还是不好。如学画中的太阳，我先让学生自己画，然后再比较谁画得圆，让用硬币比着画的学生给其它的学生介绍方法。再问学生“还有什么办法能把圆画圆呢？”这时学生抢着回答：用瓶子、杯子、碗等方法，从而激起了学生的求知欲，然后带着好奇心进入学习状态。

二、结合审美的渐进性，激发智障学生的学习兴趣。

审美感悟不是瞬间完成的，是学生通过反复地品味作品而逐步达到的渐进过程。由于智力残疾学生的病因及发生的时间各异，造成各自的心理特点和行为表现有很大的差别，难以实现审美共鸣。所以我们要针对每一位智障学生的心理特点和行为表现，结合审美感悟的渐进特点，因材施教。为他们提供特殊的教学方案，使他们的个性得以最大限度的发掘。就拿兴奋型和抑制型特点的智障学生来说，兴奋型的特点是容易激动和兴奋，动作无节制。抑制型是兴奋过程障碍突出，抑制过程压倒了兴奋过程，精神萎靡、消极被动。对于前者我们必须因势利导，让兴奋型智障学生在欣赏中，通过我们的提问和指名回答的方法，把他们的注意力引导到欣赏作品上来。对于后者，可采取灵活多变的教学方法，有机地用音乐视频和游戏来调节抑制型智障学生的疲劳。面对不同类型的智障学生进行双边活动时，我们要抑制兴奋型智障学生的冲动性，减少多余的动作，使其冲动变为兴趣；而对于抑制型智障学生则要激发其学习积极性，使其积极性提高。在教学中，我们可以结合智障学生的心理特点，穿插许多他们喜欢的作品，放到课堂交流中，让他们在玩乐中体验审美感悟，面对不同的学生，采取不同的方式。比如：学生钱军一开始对于作品欣赏很陌生，他只是用眼睛去看，并未去思考这幅画怎么样，画的好在哪，还欠缺些什么，因此让他分辨作品好坏时常出错。于是我就将观看融于游戏中，利用时间在画纸上画满不同的小树，有画得仔细的，有画得马虎的，有画得正确的，有画得错误的等等，便于他欣赏，帮助他分辨好看与否，但他的兴趣不是一成不变的，时间长了，他就对于这种练习方式不怎么感兴趣了，于是，我又设计了另一种审美游戏——拼画比赛，比比谁拼的又快又好，让学生之间进行竞争，这样多样的欣赏活动，使得钱军对于欣赏作品兴趣更浓了，培养了他的审美感悟。另外，我们面对不同的智障学生，提问要简短明了，如在教授《枇杷》一课中，我根据枇杷的外形特征提问“枇杷是什么形状？”“它是什么颜色的”等等，这些的问题学生都可以通过观察直接找到答案。每当他们回答时，我们应多加以肯定和鼓励，“你真棒！”“表现不错！要继续努力哦！”你的一句话、一个眼神都会激起他们学习的兴趣，保护他们的自尊心，所以我们决不能轻易地否定他们。对于学习特别困难的学生，我们更加耐心地帮助他们。实践证明，只有因材施教才能让精神不振的智障振作起来，才能让过度兴奋型的智障生归于平静，才能让茫然无头绪的智障学生给以启迪；才能让没信心的智障学生唤起自信。在老师的言为心声作用下，学会了合作，在情趣盎然中逐步实现了审美感悟。

三、结合审美的不可言传性，培养智障学生的想象力。

在欣赏美术作品中，我们常常会有一种自己能体验到却无法用语言说清楚的感受，既只可意会，不可言传。为什么呢？这是由于作品中的形象本身的意蕴是复杂的、朦胧的、不确定的。所以，我们在教学中可运用课件，直接将智障学生带进了一个直观、生动、利于理解的图画世界里。如，在欣赏《鸭子》时，我通过课件展示鸭子的不同形象，通过联想将鸭子变成我们生活中的许多物品，我向学生展示可以根据鸭子的外形特征，也可以根据它身体的一个部分进行“变形”，鸭子的嘴巴可以变成“喷泉”，鸭子的外形可以变成可爱的调色盘，可以变成漂亮的游泳圈，可以变成小船，还可以变成花盆等等，但鸭子还是鸭子，没有变成其他动物。我试着引导学生发挥想象，说说鸭子还能变成什么，让学生带着想象去欣赏。又如欣赏画中的太阳时，我出示一个圆问学生，“这个是什么？”学生回答：“圆。”我把圆涂成红色又问：“这又是什么？”学生回答：“太阳。”我再问：你们能把它变成什么呢？有的说苹果、有的说大饼、还有的说像盘子等。从而把学生带入了想象的殿堂。实践证明，培养智障学生的想象力对智力的提高尤其重要，使他们踏上审美这条路将不再遥远。

实践证明，智障学生在某方面也有特殊的潜力和才能，甚至达到惊人的程度。据有关报道，有的智障学生有较强的心算能力，有的善于绘画，有的擅长唱歌、表演、指挥，英国有个叫理查德·瓦洛的智力残疾儿，医生诊断他为先天白痴，建议将他送往慈善机构以了其终生。但女教师莱布曼发现他对蜡笔画感兴趣，于是加以精心指导、帮助。当他在三十二岁时，已成为举世闻名的蜡笔画家。他的画在欧美参展百余次，售出千余幅。人们称赞他的画有“工匠之精巧，诗人之想象”。所以，我们的审美教育要结合智障学生的特点，创造有利于他们审美教育的情境，制作适合他们的课件，特别将一些有趣动画片直接引用到课件中，有利于激发智障学生审美积极性，有利于智障学生对作品作出感知，有利于提高智障学生的审美能力。

综上所述，帮助智障学生实现审美感悟的方式方法有多种，依我之见，结合审美感悟的特点，因材施教、激发学生的求知欲望、培养学生的想象力，不失为行之有效的方法。让我们共同努力，为智障学生的审美发展保驾护航吧。

参考文献：

[1]王一兆著：《美术审美》 山西教育出版社 2008年版

[2]王大根著：《美术教学论》，华东师范大学出版，2000年8月版