“导学案教学法”在高中英语教学中的使用

马卿

【摘要】在新课标的引领和带动下，“以学生为主体的教学”“自主合作探究”的学习方式被广大教育工作者广泛接受并付诸实践，“导学案教学法”应运而生，“杜郎口经验”也为大家口口相传。本文将从高中英语教学为切入，从其模式、优势及实践中遇到的困惑三方面，浅谈自己在实践中对“导学案教学法”的一点看法。

【关键词】导学案 高中英语 阅读教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0113-01

导学案是教师依据课程标准和教材的要求，根据学生已有的认知水平、知识经验，指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，是集教案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。在这种课堂教学模式下，导学案的设计、编制以及使用，各个环节都非常重要，甚至可以说“导学案”在一定程度上可以决定课堂的成败。经过一段时间的实践，笔者对“导学案教学法”在教学中的使用有了一定的体会，我将从以下几个方面谈谈自己的思考：

一、导学案教学法的优势

1.强化了预习

以泛读教学为例，我们在设置预习任务时设置了短语互译环节和问答/填表练习。这两项作业的完成第一保障了学生掌握最基本的短语（在提供语境支持的条件下），第二保障了学生在上课之前通读全文，对文章内容有大体的了解。

预习活动的设置难度为A级（易），有少量B级（中）的练习，学生在完成预习作业时觉得比较轻松，于是有完成作业的内在动力。

预习活动A中，通过学生完成林巧稚档案的填表，一方面培养学生迅速在文章中寻找关键信息的能力，一方面让学生对文章内容有最基本的了解。预习活动B中教师将基本的、学生只需掌握搭配不需深层挖掘的短语拎出来，让学生在课本中找，这对学生来说提供了记单词短语的语境。

通过预习任务，我们也感觉到了教学效果的提升。从不同层次的学生身上我们都看到了进步。差生通过预习已经了解最基本的学习内容，不再觉得自己上课什么都听不懂从而没有参与感，预习过程的完成使差生有了学习欲望。对于中等和优秀学生来说，预习能够使他们提前了解第二天的教学内容，让他们提早发现问题，带着问题来上课。

2.强化了自主、合作和探究的学习方式

（1）“自主”

“自主”一方面体现在预习任务的完成上，通过预习我们给学生自主学习的时间，教会学生自主学习的方法。导学案教学法模式下，学生作业量看似不大，通常只要半页纸就能完成。可是我们总听到学生反应，说“采用导学案教学法之后，作业量陡然上升”。每次听到这种说法，我内心就会窃喜一下，为什么呢？学生自己动起来了。我关注过学生的笔记情况，很多学生在完成“预习”——课堂最基本的要求的基础上，自己加了一个步骤，整理和积累。一方面，他们把重点词组标注在书上的相应位置，另一方面，他们又把自己认为的重点整理在单词表后面或者笔记本上，多了复习的资源，同时也有了再一次积累巩固的机会。

在操作过程中，教师带领学生完成题目A，对这种方法进行展示，然后由学生自主学习，使用刚刚展示过的阅读策略，完成题目B。这个活动的设计不但有教师的引导，也有学生自己动手的体验，在完成阅读题目后，学生通过参与和体验，将该阅读策略的使用变成自己的直接经验。在随后的家庭作业中，教师选取了一篇类似的科普文章，要求学生用课堂所学的阅读策略完成阅读练习，是对课堂内容的进一步巩固和提升。

（2）“合作和探究”

为了让学生课堂效率更高，我们在导学案伊始就由班主任牵头建立起了学习小组。每个小组6个同学，成员分布分别为优等生1-2个，中等生2-3个，学困生1-2个，保证了小组人员的平衡分布。在小组分好之后，我召集三批学生分别开会，明确了其在组内的职责。

在小组讨论的过程中，我看到了这样的现象。小组中的中等学生是中坚力量，一般由他们进行口头翻译，优等生像是小老师，在同伴出现困难的时候及时相助，学困生一般为聆听者，也是其他4-5名同学群策群力帮助的对象。从这个讨论的过程中我看到了同伴效应起了非常大的作用，同学作为小老师，把老师的作用放大了无数倍。从课堂反馈来看，基本上各小组都能做到在自主学习和合作学习过后，比较完整清晰地理解句子意思，但是在句子结构分析上面，仍有一部分同学稍有欠缺。

3.培养话题意识和语篇意识，扩展课外阅读量

高中英语新课程标准（2003）中对7级水平（高中生）的阅读要求明确指出这样几点：“①能根据需要从网络等资源中获取信息；②能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；③除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。”孤立地、肢解性地教授词汇、短语、句型和语法已经远远不能满足学生的需求，也不能顺应当前课改要求和社会环境的发展。

“导学案教学法”的介入为学生话题意识的培养提供了一个非常好的平台。笔者和同事在编写导学案的过程中，在每单元的第一课时（热身），第二课时（精读）和第五课时（泛读）会安排随机导读文章，比如M4U1中选取了一篇介绍野生动物保护的文章， M4U2中介绍了袁隆平其人，M4U3中安排了卓别林的小故事。这些小文章的选取一般紧扣本单元话题内容，或是话题背景知识的介绍，或是一些与话题相关的趣闻趣事，阅读难度不大，控制在每100字出现1-2个生词的范围内，如有特别超纲的词汇会在旁边给出中文注释，使学生在单元的开始就明确话题，并扩展了学生的阅读量。根据课时不同，导读文章分别起到了“激活背景知识”“调动学生兴趣”“扩展延伸话题”的作用，让学生在学习单元话题时有更多资料，做到有话可说，从而进一步达到有话可写的要求。

另外，在编制导学案的时候，我们设置了一个环节“Daily Saying”。在每张导学案的页脚，我们会选取一句与话题有关的名人名言，每节课课前会组织学生朗读每日名言。长此以往的积累，会给学生很好的语言材料，能使学生学会欣赏语言，并帮助学生在写作中运用这些优美的句子。我们认为，这一做法对提高学生语言感知力有很积极的作用。

二、结束语

“导学案教学法”符合当前教学发展的需要，预习为先，探索在后，充分发挥了学生学习的自主性，合作探究的学习形式不但提升了学习效率，也使英语课堂更加生动。在实践过程中，学生的学习更有深度，也更有方法，更体现出策略。如果我们能精心设计每一份学案，通过丰富的活动来调动学生、启发学生，我们一定能够培养学生的综合语言运用能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]姜雪. 高中英语导学案之我见[J]. 基础教育，总第326期，2012.

[3]宗燕.巧设导学案实施语篇教学[J]. 英语教学，（6）77. 2012.