浅谈“优质课”的基本要素

章晋斌

【摘要】任何类型教育的课堂教学，执教者都应该努力追求所组织实施的课堂教学是一节“优质课”，但是教无定法，课堂教学的方法艺术形式多样，所以一节优质课即通常所说的“好课”很难有一个统一的评价标准，但作为优质课至少应具备快乐、科学、人本、实惠、个性、创新等一些基本特征要素。

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0044-01

课堂教学是一门科学，也是一门艺术，教师作为课堂教学的设计者、参与者和指导者，无论从学校教学管理要求，教师职业道德要求，还是教育对象内心期盼要求上讲，每个教师应该尽力追求所上的课是“优质课”。 然而教育的类型多样、层次各异、教育对象千差万别，于是便产生了形形色色的课堂教学形式，即所谓的“教无定法”。加之每一个教师都有自身不同的生活阅历，不同的知识储备，独立的个性特征，个性化的表达与交流方式，甚至有不同的人格魅力等，所以对教师课堂教学的评价就很难找到一个统一的优质好课标准。因此关于优质课该如何衡量，便众说纷纭。莫辩一是。但笔者认为一节“优质课”起码应具备这样一些基本要素。

一、优质课应该是一节“快乐课”

学生在校的大多数时间是在课堂上度过的，教师在这绝对多的时间领域里主导了学生的学习生活过程，在组织形式上，教师的课堂教学首先要着眼精心设计，尽量创设一个快乐、愉悦的课堂环境和氛围，在给学生传授知识的同时也要传递快乐，让学生在快乐的气氛中接受知识，在轻松的氛围中掌握技能，从而建立起学科情感。沉闷、死板、枯燥、缺乏艺术的课堂氛围只能带给学生疲惫、厌倦和痛苦的心理经历，缺乏快乐的教学对学生而言无疑是一种煎熬，自然不会唤起学习激情和学科兴趣。因而，一节优质课的设计应该体现出教师智慧，让学生在快乐中获取知识，陶冶情操，升华品质。但课堂所要营造、传递的快乐，决不是简单的放任和浮燥的“做乐”，也不应该是低俗的华众取宠，而是教师要通过精心设计营造精彩、传递美丽去感染学生的魂灵，要通过营造美给学生的心灵及视听产生愉悦刺激，比如精彩的言辞、绝美的图文、高雅的幽默等等。诚然要创造这种快乐，要求教师必须具备深厚的文化底蕴、宽泛的职业技艺、扎实的执业功底，因此快乐课呼唤具备“快乐”素质的教师。

二、优质课应该是一节“科学课”

学习是一个循序渐进的过程，知识积累、素养养成、技能形成都是如此，因此优质课在方法设计、内容选取和安排上要科学合理，一定要符合教育教学规律，要符合学生的认识规律，符合学生的心智发展规律，同时也应该是符合学情、班情、校情甚至是国情的。符合认识规律就是教学必须贴近学生实际，即通常所说的“因材施教”，对于中等职业学校目前的学情实际而言，这一点显得更为重要，因而做为执教者在课程的准备和课程操作的过程中做到有的放失，一切脱离了学生实际、忽视学情的课，无论其内容有多么的丰富，也只可能是“曲高和寡”，甚至是“对牛弹琴”，因而一节优质课的本质应该是符合规律、适应学情、因材施教的科学课。

三、优质课应该是一节“人本课”

学生是教学的对象和主体，在教师心中不仅要关注知识、关注技能，更应关注树人。反思我们的教育，很大程度上对“树人”观念在“强化素质教育、推进教学改革、减轻学生负担”等一系列口号中弱化了，我们的教育走的是一条忽视了人性和道德追求的“不见人”的教育路径，多数教师走进课堂习惯将目标锁定在知识上，忽视了健全人格和创新精神的培养。不难想象，一个丧失目标追求和主动发展意识的群体是没有求知欲的，尤其是目前职校的学生是一个各方面基础相对偏差，某些学科知识系统往往存在断层的群体，如果教师上课只是按照常规一味的做“学问”，忽视“树人”，就偏离了教育的本真，教育的起点和归宿都是育人，作为教师要始终清晰地认识到教育的神圣就在于是教化和启迪“人”，因而作为优质课也应该是以“树人”为本的。优质课的成份应有足够比重的人文关怀，“树人”之后唤醒学生求知的欲望，循序渐进，点燃每一个人身上的闪光点，让每一个课堂里的人在不同的层次上得到进步才是优质课的目标。因此课堂效果不太完美的课可以肯定地说，在其教学行为的背后一定有教育理念或教育方法深层次的缺陷，一定有有悖情或不合于理的地方。

四、优质课应该是一节“实惠课”

课堂是学生求知、进取或学会做人、冶炼成长的沃野，因而无论哪种类型、哪个专业、哪个年级、何种学科的课，一节优质课必须要让学生从课堂中得到实惠，应该促进学生在不同方向有不同程度的发展，让学生在课堂上有所收获，或获得知识、或掌握技能、或开阔视野、或增长见识、或掌握了规律方法、或增进了经验交流、或拓展了思维，或触动了情感、或是净化了心灵，甚至是人格得到提升，对人生观、世界观改变产业积极影响等等。总之学生得到了实惠的教学才是有效教学，甚至是高效教学。学生得到了实惠的课也必须是优质课的基本要素之一。

五、优质课应该是一节“个性课”

人都是有个性的，由于性格、习惯、阅历、素养等不同，教师和学生——这些课堂里的人都是活生生有个性的人，加之专业、年级差别，学情、班情或学科不同，各班学生群体、各科任教师都有自己的优势和特点，因而优质课应该是因班制宜、因年级制宜、因专业制宜、因时制宜、因人制宜、因学科制宜的课，也就是说优质课应该是彰显教师特长个性，张扬班级、学生个性和优势的课，应该是各具特色的个性课，有个性特色的课绝不是一程不变的固定模式，应该是顺手人情，合乎“天理”的课，应是教师、学生、环境、教材、学材五者有机的统一和有机的融合。

六、优质课应该是一节“创新课”

在新课程改革的理论和实践背景下，教学改革已唱响时代教育的主旋律，职业教育的方式方法更需要经过改革的阵痛唤发生机，这是市场对职业教育提出的挑战和新的要求，改革的本质就是要切除陈腐、不合理的理念和方法，移植培育适应时代要求、先进、科学、合理的理念和方法。改革就是要善于扬弃与创新，教师作为一代代学生的引领者应该具备不断的创新素质，把握时代的脉博，能通过创新的课堂培养学生创新的意识，超越自我，不断的实践和探索，改进提升教学艺术，提高教学质量。

诚然优质课也应该是动态的，优质课也不只是上述六个基本要素简单的叠加与揉合，我们日常的课堂教学也不可能做成“六课合一”的完美课，但每一节课总该有明确的目标，总该让学生在诸多的侧面有些收益，因而教师要不断地反思，经常地学习，积极地进取与追求，将教学的某一方面发挥到极致，让自己打造的课具备“六课”中的某一方面的特质，就基本应视为优质课。

再者，教学工作是一种自觉性、创造性的工作，一节真正的优质课，不仅源于教师的基本功底、基本素质、基本理念，还源于设计、创意与内在精神，更源于教师的良知。学无止境，教也无止境，师生应该伴随着创新的课堂和课堂地创新一起成长，教师作为人类灵魂的工程师应该坚定地恪守教师神圣的职业操守，打造力所能及的优质课，让优质课提高学生，也让优质课提升自我。