略谈读写结合教学

刘丽娜

【摘 要】教师应紧紧抓住单元的训练重点进行读写迁移练习，将阅读中学到的知识进行合理的迁移，运用到写作中。把讲读教学与写作教学割裂开来。为了纠正这种偏向，必须明确把语言课上成语言文字训练课，实现读写结合。

【关键词】阅读 读写结合 单元训练

一 阅读是去导，读是为了用

叶圣陶在论及语文学习时说过，学得到的知识“必须能够运用”，到了习惯成自然的地步，到了“在不知不觉之间受用着它”的程度，才算真正有了这种语文知识，才算真正有了这种能力。

语文教学当中，教师往往注重于每篇课文在思想内容、结构形式及写作特点上的分析，这些占用了大量的课堂时间，也忽略了“理解之后必须能够运用”，把讲读教学与写作教学割裂开来。为了纠正这种偏向，必须明确把语言课上成语言文字训练课，实现读写结合。在教学过程中，要在以下三个方面用时用力。

第一，突出读的训练。读，要有数量做保证，一篇课文，总要读到七八遍才能基本达到读熟，这必须在课堂上完成，才能使“读”落实。

第二，学生参与整个教学过程。学生对所学知识的理解伴随整个教学过程，学生的思维能否得到有效训练，主要看他们是否参与整个学习过程，而不是只等记住教师分析得出的结论。

第三，教学过程要有效循环每篇讲读课文，必须经过教学基础知识、辅导学生理解课文，再回到学习基础知识、形成基本技能的教学过程。

在作文教学中，要想引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，就必须把阅读教学和作文教学紧密结合起来，发挥阅读教学的先导作用。

二 确定读写迁移点，从不同角度探索训练方法

在阅读教学中，学生所分析的课文是学习作文的最好范文，教者必须在阅读教学中想着作文教学，读中悟法、读中学法，根据各年级阅读内容深浅不同的特点来确定相应的读写迁移点。确立了读写迁移点后，教者应想方设法从不同角度探索训练方法，进行多方面的读写训练，这样才能真正实现读写迁移。

1.抓好对课文重点段落、词句的理解和欣赏，进行片断练笔

每篇课文的重点语句、重点段落同中心有着密切关系，且词句优美，安排巧妙。教师要在阅读教学中引导学生着重分析这些重点句段，认真进行欣赏，指导学生抓住每个侧重点进行读写迁移，以求培养学生遣词造句、片断描写和布局谋篇的能力，这样收到的成效是显著的。例如，一位教师在讲完《课间十分钟》一课后，引导学生紧紧抓住打乒乓球、抓竿、丢沙包三个活动场面的段落描写，从写作方法上进行分析让学生了解这段内容之所以写得生动具体是因为作者对人物的动作、神态、语言等进行了大量的描写。再从结构上让学生明白写活动要先写活动双方，再写观众，后写结果，结果活动内容是多种类的，可抓住几项主要写，其他略写，点到即可。写比赛也可以像写活动经过一样，这样就做到了层次清楚，叙事完整。讲完之后，教师适时在课堂上要求学生仿照打乒乓球或丢沙包的结构特点，进行片断练习。

2.抓课文的精彩之处进行描写练习

小学语文每一册教材都有很多描写栩栩如生、语言绚丽多彩的写景类的好文章，反映出作者细致的观察力和想象力，这样的文章如果教完后仅让学生背一背就结束，会让教师感觉教得不解渴，学学生的就不到家，教师应仿照课文思路和写作方法让学生进行习作练习，哪怕这样的文章与单元读写关系不太密切，只要对学生有益，也可随时仿练。如《海上日出》一课是一篇看图学文，由于文章写得非常精彩，虽然单元没有习作要求，但弃之可惜。教师可引导学生学习本课从日出柔和美丽的霞光，到日出前时太阳升腾和跃出海面的情景，再到日出后神奇梦幻的优美景色，让学生从中体会这种动静交替，详略得当的描写以及写景抒情相结合等写作特点，当学生基本掌握了课文的思路后，就可以及时引导他们把学习课文的思路和写作方法用到习作上，仿照课文进行习作练习。比如，为学生确定类似的情景——带领学生观日落，感受大自然的美，启发学生仔细观察日落后的景色特点，再让学生以日落为题，仿照课文，选用恰当的词语来描述景物，结果，许多表示颜色的词都出现在学生的作文中，学生还学习课文中的思考方法，展开丰富的想象，文章写得生动、有趣。

3.抓单元训练重点，进行读写迁移

教材中每单元都有训练重点，教师应紧紧抓住单元的训练重点进行读写迁移练习，将阅读中学到的知识进行合理的迁移，运用到写作中。对于需要模仿的地方，要注意这种模仿不是简单机械的，应是仿而不是抄。要在仿的过程中吸心消化，只有这样，读和写才能有机地统一起来，如十一册第七单元训练重点是“抓人物特点”。这一单元编排三篇课文，讲读课《少年闰土》、阅读课《一分试验田》、独立阅读课文《我的心事》。这三课都是通过作者对人物外貌、行动、语言等描述，揭示人物的内心世界的。从这三课中要让学生认识到写人必须抓住特点及怎样抓住特点来写。学完了课文《少年闰土》后，教师安排学生仔细观察班级一名学生的外貌，进行外貌描写训练，三篇课文都学完后进行单元作文，写和同学之间值得回忆的事，写出这个同学的特点。学生就可仿照所学的写人的文章的写作方法，通过一件事写出自己同学的特点，实现了单元读写重点的读写迁移。

总之，读写迁移的训练方法很多，语文教师要注意在阅读教学中捕捉读写迁移点，更要有意识地到阅读教学中和作文教学中去训练，面向全体学生，真正大面积提高学生的阅读能力和写作能力。