高职特殊用途英语课程设置与教学模式研究*

马国庆

(湖州职业技术学院 商贸分院，浙江 湖州 313000)

特殊用途英语的研究和实践最早在西方国家开始发展起来，它是指与某种特定的专业领域相关联的英语教学和实践，是根据学习者的特点及目的和特定需求而开设的英语课程，在国内一般翻译为专业英语或行业英语。从上世纪60年代开始，国外的ESP研究主要经历了以下五个阶段:语域分析阶段、修辞或语篇分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段和以学生学习为中心阶段，目前国外的ESP教学已经有了完备的课程和教学体系，他们在课程设计、教材编写、现代语料库的建设、网络化教学等各方面都取得了较为突出的成就。随着ESP教学思想的不断深入，国内的研究也方兴未艾，在理论和实践上都成绩斐然，在研究方法上，以思辨性研究为主，以实证性研究为辅，但总体水平都有了显著的提高［1］(P92－95)。国内的ESP教学实践方面，在本科大学已形成了清华大学ESP教学模式，在高职院校也形成了深圳职业技术学院模式。虽然这种课程当初提出的对象是高校的高年级学生，但是英语教学专家程雨民曾强调我们目前正面临外语教学的转型期，多次建议在大学低年级或职业院校也培养学生带有方向性的外语能力，高校在结合专业提高学生的外语综合能力［2］(P10－12)。

一、高职特殊用途英语课程设置和教学现状及存在问题

ESP是针对某个学科领域开设的英语课程，在外国有很长的发展历史，国内在1994年的《大学英语教学大纲》(修订版)明确提出在大学英语的基础教学之后，要开展针对不同专业领域的专业英语教学工作，要进行专业英语课程设置和教学模式的研究工作。在目前的大学公共英语教学中，特殊用途英语也逐渐得到应有的重视，研究和实践在很多专业中逐渐的展开，在2000年的大学英语教指委年会上，专业英语的教学和研究是其中的三大议题之一，受到了前所未有的重视。具体的专业教学技能的目标方面，John在1998年把ESP的教学目标分为以下的几个方面:阅读能力的培养、听力能力的培养、口头交际能力的培养、口头陈述能力的培养和一定的写作能力［3］(P27)。

随着国内高职教育的快速发展，及就业岗位对学生英语能力的要求不断提高，许多高职院校也进行了特殊英语高职教材和教学的实践工作，如深圳职业技术学院联合外语教学与研究出版社出版了面向高职学生的ESP教材，高等教育出版社英语分社针对高职ESP教学协调多个高职院校，开展了教材出版、教学实践、科学研究等方面的研究探索，取得了很好的效果。但在高职ESP教学的实践中，由于专业众多、学生的差异性较大、研究成果不多，存在着高职院校特殊用途英语教学的规范性、科学性不强，教学效果不高等问题，随着高职教育的快速发展，学校要从外延性向内涵型转变，教学要提高质量和效益。具体到特殊用途英语的教学，要抓质量和内涵建设，进行教材建设和教学模式的探索和实践，满足社会职业岗位的需求。

二、高职特殊用途英语课程设置和教学模式探讨

在目前的大学公共英语的教学中，主要出现了几种特殊英语教学课程设置的模式，如:外语+专业知识、外语+专业方向、外语+专业和专业+外语等几种模式。在具体的实践中，针对不同专业和学生英语基础知识的不同，在培养学生特殊英语知识和能力目的下，也出现了很多种英语教材的设置方式。针对高职学生的具体的知识结构和专业特点，如何使课程公共普通英语和ESP教学之间互相促进，相得益彰，就需要在ESP的课程定位、教学内容安排及师资等方面进行必要的研究和探索。

(一)课程定位

在高职特殊用途课程的定位上，围绕高职教学目标，主要培养学生对职业岗位的适应能力，在学生专业知识学习的基础上，进一步促进专业知识和外语能力的融合和提高，所以，高职特殊英语教学有很强的职业指向性。但是本课程的教学是建立在学生EGP的知识和能力之上的，如何打好学生的英语基础知识和能力，就需要针对不同基础的学生进行不同的课程设置。对于英语基础较好的学生，可以尝试进行从EGP+ESP同步的教学形式，使学生在英语基础知识的提高中和专业英语一起学习，由于这些学生有一定的听说读写能力，所以有能力较顺利地进行普通英语和特殊英语的同步学习，在进行专业知识学习的基础上，进行简单的专业英语学习，使学生在专业知识和专业英语能力的学习互相促进，争取做到同步发展。对于英语基础较薄弱的学生，就不要采取从EGP→ESP过度的教学模式，要针对学生及专业特点，编写合适的校本教材。在这种模式的教学实践中，很多院校采取“1+1”的教学模式，即在第一学年培养学生的英语基础，让学生有能力进行特殊英语的学习。在第二学年开展特殊用途英语的学习和实践，使学生在循序渐进的过程中进行语言和专业知识的学习。

(二)ESP教学内容及教材的选用

在特殊英语内容的安排上，如何体现专业知识和英语语言教学的特色，就是校本特殊英语教材的编写者和教学实践者要研究的问题。根据语言共核理论，对于不同专业和不同用途的语言来说，它们存在着共同的逻辑推理和解释的过程，存在着一种科学性但又属于不同学科的语言内涵。这就给ESP教学工作提供了一种教材编写和教学实施方面的思想导向和理论基础，要求在特殊英语教材的编写中，要注重语言的内核，不要让教材内容太过于专业，要具有一定的普遍性和广泛性，让学生能够有能力和兴趣去学习，在学习的过程中，掌握基础的专业方面语言知识，同时了解特殊用途英语的重点词汇和语言特点，让他们学习之后对以后所从事的专业岗位有一定的指导性，从而更好的适应专业技术岗位。针对不同的专业性质，要选用和编写不同的特殊英语教材，如对于外语外向度比较高的外贸、报关与货运等专业，他们毕业后从事的工作和英语的相关度很大，这就要求在教材方面，最好选用语言比较纯正比较专业的教材，如果学生的英语基础足够好，最好选择正版的外国教材，使语言和专业教学与国际接轨，这样在学生毕业之后对于岗位的磨合期就会缩短，适应力也会加强。对于理工科的学生和基础较弱的学生来说，就需要教学者对教材进行必要的简单化，有些学生专业知识还是一知半解，让他们学习用外语表达专业知识，无疑加重了学生的学习负担，达不到学习的效果，浪费了学习资源。所以就要求对教材进行简单化和概括化，使学生在学习中了解专业的大致脉络和重点内容的表达方法，进而达到学习的目的和要求。

ESP教材的选用和编写原则就是要强调教材内容的真实性，上世纪60年代出现的技能教学法提倡教材内容要培养学生的语言技能，就是培养学生在读、写、听、说等方面的能力。他们强调教材的材料要来自于真实的语言材料，和社会活动中真实的语言案例，而不应该对语言材料进行简化或改编［4］(P236)。但这种观点也有一定的局限性，对于不同专业、不同培养方向以及不同的学生特点，语言的真实性和技能的培养方面也应该有所调整。在编写教材内容时，要尽量呈现语言材料的真实性，但不能做到绝对的真实时，我们要根据学生的特点和培养目的的不同，对学习材料进行科学的调整，使学生在小组活动、案例分析、现场教学、网上交流等不同方式的教学形式中培养和提高语言能力。

随着现代教育技术的发展，ESP教材也出现了很多新动向。教材配套的光盘和MP3等音视频资料给了学生极大的自主学习的空间，学生可以从真实的语言材料中学到纯正的语言和语调。互联网和电子邮件系统让学生学习的范围得到很大的扩充，在网络交流中作业批改和资料传递等各方面都实现了快捷化，减少了反馈的滞后性。在现代教学中，计算机辅助教学材料可以让学生更加的得心应手，很多格式化的材料可以轻易得到，这就提高了学习的效率。另外，基于计算机的特殊英语学习语料库在教学中能发挥不可替代的作用，在扩大学生的知识面和对语言练习材料的纠错方面起到很大的作用，也可以给老师在教学内容上提供了一个蓄水池的作用，同时可以促进学生自主学习能力，培养学生自主学习的能力和兴趣。

(三)教师队伍培养

高职特殊英语教学的成功与否最终还有赖于合格的师资队伍，如何培养具备特殊英语教学能力和技巧的老师，还有很多的工作要做。目前高职的特殊英语的教学工作大都由公共英语教师来承担，由专业老师承担专业英语教学还比较少，如何让公共英语教师在承担基础教学的同时，让他们有能力承担特殊英语的教学，就需要在师资发展发面做很多的投入。第一，应对公共英语老师进行专业知识发面学培训，提供一些基础性的学习和培养，让他们在语言知识和专业知识方面做到有机的结合，提高对教学内容的掌控力。第二，让专业教师承担一定的专业英语教学工作，专业教师有很全面的专业知识，在英语语言教学上稍微转变一下角色，就可以承担特殊英语的教学工作。第三，进行校企结合的师资培养，企业的培训人员可以走上课堂，给学生上特殊英语，也可以让学生走进企业，让学生在企业一线进行专业和英语语言能力的学习，这样，在学校英语老师和企业技术人员的互动中，共同促进高职特殊用途英语的教学发展。

三、结 语

诚然，高职特殊英语教学受到多方因素的制约和影响，许多教学改革和实践发展的速度不是很快，教学实践中还有很多具体的障碍需要克服。但是在很多学校和专业中都取得了不错的教学效果，在教材编写、网络资源的建设、教学模式的探索、校企合作的深度等方面都取得了很好的成绩，只要让ESP教学回归到语言教学的科学规律、让学生成为学习的中心，以社会职业岗位的需求为导向，相信ESP教学就能取得更大的进步和发展。

［1］张 艳.国内ESP研究三十年综述(1980－2009)［J］.华南理工大学学报(社会科学版)，2011(1).

［2］程雨民.入世形势下的外语教改［J］.外国语，2002(6).

［3］Johns，T.F.“From printout to handout:grammar and vocabulary teaching in the context of data－driven learning”［M］.In T.F.Johns.Classroom Concordant.Birmingham:University of Birmingham，1998.

［4］Close，R.The English We Use for Science［M］.London:Longman Press.1985.