高职院校地质找矿专业核心职业能力培养探讨——以“矿区原始地质编录”课程开发为例

熊晓云， 黎 蓉,　陈 浪， 熊安香， 马 平

1．湖北国土资源职业学院　资源勘查系，湖北　武汉　434090；2．湖北省地质调查院，湖北　武汉　430034

高职教育

高职院校地质找矿专业核心职业能力培养探讨——以“矿区原始地质编录”课程开发为例

熊晓云1， 黎 蓉2,陈 浪1， 熊安香1， 马 平1

1．湖北国土资源职业学院资源勘查系，湖北武汉434090；2．湖北省地质调查院，湖北武汉430034

摘 要：为提高地质找矿专业毕业生的职业能力，近年来，我们在课程建设与改革方面作了一些探索，取得了较好的效果。本文以“矿区原始地质编录”课程的开发为例，从课程开发背景、课程主要内容、课程教学设计和课程考核体系等方面对学生职业能力培养进行探讨。

关键词：高职院校；矿区原始地质编录；核心职业能力；课程开发

“矿区原始地质编录”课程是湖北国土资源职业学院资源勘查系与地勘生产企业合作开发的职业课程，主要培养学生矿区原始地质编录能力。本课程打破了原来固体矿产勘查技术的课程体系，教学内容按完成工作任务的要求进行了重构；体现了以工作过程为导向，在工作情境中教学，突出关键能力培养的高职教育特点。在两年的教学实践中，教学效果有了明显提高，毕业生受到了用人单位好评。

一、课程开发背景

湖北国土资源职业学院是以地质找矿为主要专业的高职院校，具有30多年的办学历史。受行业发展影响，地质找矿专业在20世纪90年代初停办。随着本世纪初我国地勘行业的迅速发展，地质类专业人才紧缺， 2004年，我院恢复地质找矿专业。在恢复初期，只开设了“固体矿产勘查技术”1门专业课程培养学生的矿产勘查能力。由于实践条件的限制，教学以理论讲授为主，师生关系可以用讲解——倾听、示范——练习、考试——答题来概括。学生所学内容与企业工作任务没有紧密挂钩，学生学习目的不明确，学习主动性不强，教学效果受到影响，用人单位对学生的职业能力不满意。

近年来，为适应行业发展的需要，提高我院地质找矿专业毕业生的职业能力，增强就业竞争力，我院与地勘企业紧密合作，成立了由地质行业专家、企业技术人员、专业骨干教师组成的课程开发小组，以生产项目工作过程为主线，以完成具体工作任务为目的，将地勘行业标准、规范及典型地质工作任务对地质找矿高技能人才能力、知识、素质要求等有机地融合到课程开发中，经过几年努力，开发出6门核心职业课程，“矿区原始地质编录”即为其中之一。

二、课程教学目标

在广泛调研的基础上，课程教学团队对矿区原始地质编录工作进行了认真分析，其主要工作任务归纳为：（1）熟悉矿区有关地质资料，了解矿产勘查设计，制订矿区填图工作计划。（2）进行野外地质踏勘，实测地质剖面、划分矿区填图单元。（3）进行野外路线地质调查，编绘矿区实际材料图、矿区地形地质图，编写矿区填图地质报告。（4）按矿产勘查设计要求，对完工的探矿工程进行验收，对验收的探矿工程如探槽、探井、坑道进行编录，对钻探岩心进行编录。填写有关表格，绘制探矿工程素描图或柱状图，进行岩矿样品采集。（5）矿区地质编录资料野外验收。

笔者以学生通过学习能完成矿区原始地质编录工作任务作为课程教学目标。即学生能应用所学的矿区地质填图、探矿工程地质编录的专业知识、专业技能，能完成矿区地质填图工作，完成探槽、探井、坑探、钻探等探矿工程的地质编录工作。为突出对学生关键能力的培养，我们对课程能力目标进行了细化，具体为：（1）在正确辨别岩石、矿石、矿化岩石、蚀变岩及围岩的基础上，能进行矿区地质剖面实测，能正确划分填图单元、确定分层标志；（2）能较熟练地进行野外路线地质调查，地质点标定精确，密度符合精度要求，地质现象测量准确、描述规范；（3）地质界线勾绘正确，矿区地质图内容齐全，图面协调美观；（4）对完工的探矿工程能熟练地进行地质编录，素描图能真实反映探矿工程所揭露的地质现象、矿化现象及矿体特征；（5）样品采集规范，符合技术要求；（6）野外原始资料符合验收要求；（7）初步形成科学的地质思维方式，具有一定的发现问题和解决问题的能力；（8）具有较好的人际沟通能力和团队协作能力。

三、课程教学内容

我们认为，学生完成工作任务所必需的职业能力不是靠传授，而是靠训练。为达到课程教学目标，笔者依据矿区原始地质编录的工作任务、工作环境、工作过程，确定了5个教学任务，将完成工作任务所必需的知识、技能、素质作为课程的主要教学内容，并制订出相应的专业技能训练项目，使学生在完成工作任务的过程中，掌握必要的专业知识和专业技能，培养完成工作任务必需的职业能力和职业素质。“矿区原始地质编录”课程的主要教学内容见表1。

四、教学活动设计

教学活动设计以学生为主体，充分考虑学生的基础和特点，因地制宜、因材施教。我院地质找矿专业的学生高考分数多在280～400分之间，这些学生的特点是，形象感知能力较强而逻辑思维能力较弱。基于此，我们重点训练学生对地质现象的真实表述能力，弱化对地质作用的理论分析。通过设计的训练项目，训练学生的地质填图能力和探矿工程的地质编录能力。

矿区原始地质编录课程安排在第四学期进行，“教、学、做”一体化实训5周，可为学生暑期寻找（或从事）矿区地质工作打下基础。其前导课程有：“地质作用分析”、“矿物鉴定与描述”、“岩石鉴定与描述”、“构造分析与描述”、“地层划分对比和矿床类型识别”，通过这些课程的学习，学生对岩石、矿石、矿化岩石、蚀变岩及围岩等有初步的辨别能力，对地质构造现象、矿体特征等有初步的描述能力。在此基础上，教学活动按照“资讯准备、计划决策、任务实施、检查评价”的顺序进行；训练项目遵循“任务引入、学习目标、专业知识链接、专业技能训练、编录成果检查评价”的顺序展开。

以探槽地质编录教学任务为例，教学活动设计见表2。

表1　“矿区原始地质编录”课程主要教学内容一览表

表2　探槽地质编录教学活动设计

（1）资讯准备：以任务为引领，例如，首先告诉学生要完成某铜矿区TC001编录任务。围绕工作任务，教师链接相关专业知识：探槽的适用条件、布置原则，探槽编录工作方法；引入矿产勘查规范：强调铜矿的主要矿石矿物，矿石的类型、矿石鉴定特征，铜矿工业指标，铜矿样品采集要求等。通过收集的探槽地质编录原始数据，对学生进行探槽素描图绘制、样品布置等专业技能训练，使学生掌握完成工作任务必备的专业知识和专业技能。这个过程中，注意培养学生针对具体问题主动收集信息的能力。

（2）计划决策：教师以工作任务单的形式下达具体工作任务、技术要求及完成时间，帮助学生组建工作小组。工作小组制订工作计划，通过讨论、演讲、教师指导等方式确定工作方案，工作任务分配到人，并记录到工作记录表中。这个过程，注重培养学生的交流沟通能力。

（3）任务实施：以工作小组为单位，按照确定的工作方案，完成该铜矿区TC001编录任务。任务实施分两个层次：第一层次，教师示范，指导工作小组完成工作任务（部分）；第二层次，教师监督，工作小组独立完成工作任务。这个过程，注重培养学生的地质思维方式及团队协作能力。

（4）检查评价：按照生产单位要求，先是自评，填写自评检查表；再是小组互评，填写内部检查表。教师对部分工作成果进行点评（或请专家进行点评），对学习阶段的成绩及存在的问题进行总结。这个过程，注重树立学生的自信心，让学生能够感受到成功的喜悦，从而激发学生自主学习的能力。

五、课程考评体系

以行业标准为依据制订课程考评体系。首先，坚持行业标准考评原则：根据中国地质调查局地质调查技术标准《固体矿产勘查原始地质编录规程》（2006年7月发布），对工作小组提交的阶段性成果和最终成果进行考评。其次，坚持动态考评原则：教学任务的实施过程包括准备工作、工作方案制订、任务实施、成果评价多个环节，不同的教学任务训练项目不同，教师根据具体情况设计评价标准，对学生进行动态评价。再次，坚持多样化考评原则：学习活动由学生、教师及工作小组共同完成，学习评价时要充分考虑到学生在学习活动中的作用和团队合作情况，坚持学习评价多样化，力争较全面、较准确地对学生的学习情况做出客观评价。

建立过程考评与终结考评相结合的综合考评体系。过程考评主要考评学生的操作技能，工作过程记录资料的准确性、完整性，工作成果（包括图件、表格及文字说明）的规范性，在学习过程中的素质表现等，过程考评占总成绩的70%。终结考评主要考评学生对完成矿区原始地质编录工作任务所需专业知识的掌握程度，占总成绩的30%。矿区原始地质编录课程教学考评体系见表3。

表3　矿区原始地质编录课程教学考评表

六、完善教学条件

课程教学团队是提高教学质量的关键，是学生综合职业能力培养的重要保障。我院一年四个班的招生规模，教学团队现由专职教师3人，兼职教师5人组成，基本满足教学要求。但专职教师的矿区地质编录经验有待进一步丰富，兼职教师的高职教育理念有待进一步加强。我们的兼职教师是根据合作企业矿产勘查项目情况聘请，对兼职教师实行动态管理（资源库内兼职教师不少于20人）。

课程教学资源是教师开展教学活动的基础，是学生自主学习的必要条件。只有与地勘企业紧密合作，依托地勘企业建立矿产勘查实训基地，才能建立行之有效的课程教学资源库。在教学资源库建设方面，做了一些工作，具体为：（1）矿区地质编录原始数据库，主要用于对学生的仿真技能训练，培养学生的专项职业技能；（2）建立数字化教材库，包括校本教材，不同矿种矿产勘查规范，相关矿产资源政策法规，教学项目任务书，工作过程中的专业记录表格，过程资料评价验收标准，原始资料、工作成果汇交清单等，主要用于学生专业知识学习、任务引导、课业评价等。目前课程教学资源有限，有待进一步完善。

实训基地是课程顺利实施的前提。我们的实训基地有两种类型：（1）以合作企业真实矿产勘查项目为载体的实训基地，以项目技术人员为兼职教师，让学生全过程地参与矿区地质编录工作，达到既完成企业的生产任务，也完成学校的教学任务，并在实践中培养和提高学生职业能力的“双赢”目的。（2）以虚拟矿产勘查项目为载体的校外实训基地，以专职教师为主，引导学生，按矿产勘查规范要求完成虚拟的工作任务，以达到培养和提高学生职业能力的目的。

七、结语

“矿区原始地质编录”课程教学重在实践，重在对学生矿区地质填图能力、探矿工程地质编录能力的培养，工作能力培养的最好办法是在真实的工作环境中进行训练。在两年的教学实践活动中，建立了新型的师生关系：教师提出任务，提供帮助，学生围绕任务，主动获取相关知识和技能；教师下达任务要求，进行合理建议，学生根据任务要求，制订工作方案；教师提供技术指导，解答疑难，学生分工协作，完成任务；教师制订标准，点评总结，学生提交成果，自查互评。取得了较好的教学效果。目前我们正与地勘企业深度合作，不断完善教学条件，共同努力探索培养地质找矿专业职业能力的新路，以期在不远的将来培养出深受地勘企业欢迎的高素质技能型地质找矿人才。

参考文献：

[1] 熊晓云，陈浪，熊安香，等.高职院校地质找矿高技能人才培养模式探讨[J].中国地质教育，2012，（4）：61-64.

[2] 严中华.职业教育项目课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1006-9372 （2013）03-0110-04

收稿日期：2013-04-25；修回日期：2013-07-16。

基金项目：中央财政支持高等职业学校重点专业建设基金项目；湖北省地质矿产勘查开发局2012科技项目：国土资源调查专业校企合作共建研究（KJ2012-14）。

作者简介：熊晓云，女，副教授，主要从事矿产勘查的教学与研究工作。

Exploration on Cultivation of the Core Competence of Geology and Mineral Resources Professional in Higher Vocational Colleges——Taking the Curriculum Development of Mine Original Geological Record for an Example

XIONG Xiao-yun1, LI Rong2, CHEN Lang1, XIONG An-xiang1, MA Ping1
1.Hubei Land Resources Vocational College, Wuhan 430090, China; 2.Hubei Geological Survey, Wuhan 430034, China

Abstract：In the recent years, in order to improve the professional competence of the geological prospecting professional graduates, we have explored the course construction and reform, and achieved good results. This paper takes the curriculum development of“mine original geological record” for an example, from curriculum development background, course content, teaching design and curriculum evaluation system etc. to discuss how to cultivate students’ core skill.

Key words：higher vocational colleges; mines original geological record; core skill; curriculum development