男性青少年性别角色冲突研究述评

卢 勤,亢旭东,李 旭

(成都大学心理健康教育与研究中心,成都610106)

男性青少年性别角色冲突研究述评

卢 勤,亢旭东,李 旭

(成都大学心理健康教育与研究中心,成都610106)

性别角色冲突是指个体社会化的性别角色行为模式对自己或其他人产生消极影响的心理状况,性别角色冲突会对男性青少年压力的感知、负面情绪的积累和危险行为的选择甚至心理发展水平与功能产生明显的消极影响,家庭教养环境和同辈群体环境是影响男性青少年性别角色冲突形成的重要因素。未来须编制适合我国文化背景的研究工具,考察中介变量、调节变量的影响,引入纵向研究,探讨性别角色冲突的形成和发展机制。

性别角色冲突;青少年;男性

近年来,由于遵循性别角色规范而导致的男性压力问题受到了社会的广泛关注,并由此引发了对男性性别角色冲突现象的研究[1],此类研究通过探讨传统性别角色模式对男性的约束来研究男性的心理健康问题。自20世纪70年代末美国学者O’Neil系统研究成年男性的性别角色冲突问题以来,近40余年的研究发现,性别角色冲突对成年男性的心理健康、人际关系、家庭生活均具有明显的负面影响[2]。而由于处于青春期的男孩面临着比女孩更为严格、刻板的性别角色文化环境[3]363-364,来自父母、同辈、教师和媒体所传递的性别角色期待,使遵循性别角色规范的压力对青春期男孩变得更加强烈,这就使青少年男性的性别角色冲突问题更加突出[4]。近年来,青少年群体的性别角色冲突问题开始得到关注,如有研究考察了性别角色冲突理论在青少年群体中的适用性,修订了适用于青少年群体的性别角色冲突测量工具,探讨了性别角色冲突对男性青少年抑郁、焦虑等负面情绪以及心理健康的影响,性别角色冲突理论在青少年心理咨询中的应用等[4][5][6]。但从2005年至今,尚未有人对男性青少年性别角色冲突的研究成果进行科学的梳理。本文通过介绍和评述男性青少年性别角色冲突的概念、特点和相关研究,试图理清近年来男性青少年性别角色冲突研究的发展脉络,并指出以往研究存在的局限和今后可能的研究方向。

一 男性青少年性别角色冲突的界定

O’Neil在关注了性别角色规范对于成年男性个体的负面影响后,提出了性别角色冲突的概念,将其定义为“个体社会化的性别角色行为模式对自己或其他人产生消极影响的心理状况”[1]。当个体因受刻板的男性性别角色模式影响,经历理想自我与现实自我产生矛盾的情境,并且这些情境使个体自尊受到贬低、人格受到限制或者有被侵犯的感受时,性别角色冲突就会发生。这一概念界定明确、清晰,在该领域的研究中得到广泛认可,并得以沿用[6]。

其后,随着对男性性别角色冲突现象研究的不断拓展与深入,越来越多的研究发现,虽然性别角色冲突在人生各发展阶段都有所体现,但具体的表现形式却并不一致[2][7][8],如处于青少年时期亦即性别角色强化时期的男孩对于性别角色冲突的理解、体验和表达与成年男性不尽相同[4]。青少年时期的性别角色规范压力陡然加强,研究处于在性别角色强化时期内的这一独特群体的性别角色冲突现象,有助于加深对性别角色规范对男性负面影响的理解,更为深入、全面地理解性别角色冲突形成和发展的机制。因此,对男性青少年性别角色冲突的概念界定工作受到了研究者的普遍重视。纵观以往的相关文献,男性青少年性别角色冲突的概念基本沿用了O’Neil所提出的性别角色冲突的概念,但其具体内容和表现则更加贴近青少年的实际生活和发展任务,对性别角色对男性青少年学业的影响的关注更多[4]。

二 男性青少年性别角色冲突的测量

自性别角色冲突的概念提出以来,众多研究一直以O’Neil等人编制的成年男性性别角色冲突量表(Gender Role Conflict Scale,简称GRCS)为研究工具[8]。GRCS在此后对成年男性的性别角色冲突研究中得到了广泛认可和使用,而诸多对该量表的验证性和跨文化研究也认为,该量表有效地测量了性别角色冲突的内容,具有良好的适用性和跨文化性[6]。此后, Wester,Stephen,Vogel,David,O’Neil,Danforth和Lindsay编制了GRCS简化版本(GRCS-SF)[9]。该版本精简了GRCS量表中某些效度较低的题目,增加了情境对个体的影响和潜在的临床应用两部分题目,丰富了性别角色冲突测量的内容。而男性青少年性别角色冲突的测量工具就是在GRCS的基础上发展形成的。

男性青少年性别角色冲突的测量工具产生之前,大多数研究者认为该群体的性别角色冲突在表现上与成年人是相同的,有关青少年性别角色冲突的研究也沿用了GRCS量表中的四个维度的内容,认为GRCS量表中的四个维度在青少年群体中具有适用性[4][10]。许多研究直接使用了该量表,但研究结果却发现青少年性别角色冲突具有其独特性,因此,编制适合青少年群体的测量工具被提出并受到普遍重视。Blazina等人以GRCS原有维度为基础,删掉了追求成功、权力和竞争维度中的6个有关权力竞争、不适合青少年理解的题目,并将条目中成年男性在性生活中的限制性情感表达内容进行了调整,替换为不涉及性关系的人际交往中的情感表达内容,语句中也加入了涉及学校生活的相关内容。同时,将SPC维度重新命名为对于成功和成就的需求(Need for Success and Achievement,简称NSA),保留了其他三个维度的基本内容,编制了青少年性别角色冲突量表(GRCS-A)[5]。

GRCS-A包括四个维度:对成功和成就的需求(NSA-Need for Success and Achievement),限制性情感表达(RE-Restrictive Emotionality),同性间限制性亲密行为(RAM-Restrictive Affectionate Behavior Between Men)和工作、学业与家庭的冲突(CBSF-Conflict Between Work,School,and Family Relations)。其中,NSA维度包括6个题项:男性青少年在追求个人成就、学业成绩、努力与他人竞争过程的焦虑以及对追求失败的担心;RE维度包括9个题项,涉及与男性个人情感表达有关的焦虑、担心以及男性在用有限的方式表达或者在对别人表达情感时表现困难的方面; RAM维度涉及男性青少年难以提及或者向其他男性表达自身想法和情感的方式有限,表现出与同性接触的害怕,共7个题项;CWSF维度包含7个题项,反映了男性青少年在学校生活中处理工作、学业与家庭生活中遇到的矛盾、困难,以及由此造成的健康问题、过度工作、压力、娱乐和放松时间的减少等负面影响。四个维度下共有29个题目,采用李克特6点计分方式,计分范围从(1)“非常同意”记6分到(6)“强烈反对”记1分,得分越高,性别角色冲突水平越高。

GRCS-A因为考虑了青少年的年龄特征,形成后在青少年性别角色冲突研究中逐渐得到广泛的运用[11][12][13]。对该量表的信效度研究也得到了满意的结果:Blazina等人以464名年龄在13-18岁之间的男性青少年被试,对GRCS-A与心理压力(CASS)、男性角色态度问卷(MRAS)的相关性进行研究,发现GRCS-A中各维度的信效度较好[5];Watts等人通过对11名平均年龄在16岁左右的男性青少年进行访谈,验证了GRCS-A四个维度的具体表现形式,表明该量表具有良好的结构和内容效度[4]。而Kim等人修订的韩国青少年版本也证实了该量表具有一定的跨文化适用性[13]。但也有一些研究对该量表中的某些维度的内容效度提出了质疑:在SPC维度基础上修改的NSA这一维度中的某些条目只是暗示了冲突,并没有直接评估男性的性别角色冲突,其测查的内容更偏向人们对于权力成功的态度[14];还有研究者提出某些维度是否具有性别差异的问题,如GRCS在工作与家庭冲突(CBS),其内容是否为男性所独有还是男女两性都具有的问题则需要进一步探讨[15]53。

三 男性青少年性别角色冲突的特点

青少年面临着与成年人不同的心理发展任务。在青少年时期,逐渐加剧的性别角色规范的压力使男性青少年对由此带来的性别角色冲突的体验更加强烈[4]。同时,男性青少年的性别角色冲突与一般男性性别角色冲突相比较,其独特性的具体表现也逐渐引起了许多研究者的兴趣。于是,研究者们以GRCS和GRCS-A为工具进行对比研究,并借此分析男性青少年性别角色冲突的具体特点。研究结果发现,除了在同性间限制性亲密行为(RAM)维度上,男性青少年与成年男性无显著差异(对同性恋者的负面刻板印象同样也使男性青少年刻意避免与其他男性间的亲密行为),其它三个维度上均表现出青少年这一年龄群体的独特性[4]。以下将分别论述男性青少年在这三个维度上的特点。

(一)工作、学业与家庭的冲突维度的特点

多重和变化的社会身份是造成男性青少年在这一维度独特表现的重要原因。成年男性更多的是以独立的经济个体和一家之主的身份来经历工作与家庭间冲突,而青少年在这方面的冲突则主要局限在其作为男孩、学生、同学、朋友等身份所面临的学业与其他方面的冲突上。男性青少年在学业与家庭关系、自身休闲娱乐活动发生冲突时,学业焦虑状况也更为严重[5][13]。此外,通过文化的视角考查男性青少年性别角色冲突问题的研究发现,东西方的文化差异会在一定程度上影响青少年对性别角色冲突这一维度的理解。Kim等人认为,受儒家文化影响的东方青少年的性别角色冲突中的成就并不总是以个体成功为主[13],东方人理解成功时会更多地考虑家庭期望,而青少年在面对学业的压力时更容易将成功与家族荣耀联系在一起,压力更大,这样也会使男性青少年在家庭与学业的冲突上表现得更加明显。由于社会期待、家庭期待的影响(如男孩应以学业为重),此阶段的男性青少年更加关注自身的学业情况,学业成绩是男性青少年评价自身性别角色价值的重要内容,对生活中其他方面的考虑则会加剧性别角色冲突在这一维度上的表现水平。

(二)对成功和成就的需求维度的特点

青少年身处在学校教育环境中,与成年人的社会工作环境有所不同,他们更希望能在学业、体育、音乐、学生社团活动等具体领域取得成功,较少关注未来的所谓成为成功的人,因而他们更多的将目光聚焦在当下的事情上(如学业、学生社团活动等等),尽管对这些具体事件成功的追求也会给他们带来压力和困惑,但更多的是快乐与自信。这显然与性别角色冲突对成年男性群体所造成的压力、焦虑等众多负面影响又有很明显的不同。研究发现,NSA与青少年自我报告的心理压力的关系并不显著,该维度也不能作为青少年负面心理健康的预测因素[13]。相反,NSA对青少年个体的成长具有一定程度的积极意义。如Blazina等人研究发现,NSA能在一定程度上缓解青少年的问题行为[5];Watts等人也证实,NSA对于预防青少年自杀具有良好的效果[4];还有研究认为,NSA使青少年能够获得更多的成长性资源来应对问题,使其发生问题行为的危险降低,在一定程度上可以提高青少年的复原力[16]。显然,在这一维度上对男性青少年冲突特点的研究促进了性别角色冲突理论的发展,拓展了仅仅关注冲突的消极作用的局限,为性别角色冲突对男性青少年的成长所给予的积极意义有了新的认识。

(三)限制性情感表达维度特点

男性青少年在此维度的表现形式与成年男性具有显著的一致性。一项有关青少年男性气质问卷修订的研究发现,限制性情感表达是青少年男性气质中的重要内容[17]。而由于处于青春期阶段的男性青少年缺少表达自身情感的动机[18],他们在此维度上表现得比成年男性更为明显。显然,限制性情感表达与青少年群体在这一年龄阶段的心理发展特征有着密切的联系。而限制性情感表达是青少年自我中心化年龄特征的外在表现,还是性别角色社会化过程的负面影响,目前对这一问题的研究还很缺乏。

四 男性青少年性别角色冲突的相关研究

(一)性别角色冲突对男性青少年的影响研究

以往的研究主要结合青少年心理发展的特点,将青少年时期常见的情绪、行为问题与性别角色冲突联系起来加以探讨,进而深入研究性别角色冲突对青少年的影响。在具体内容方面,大多数研究关注了性别角色冲突对男性青少年某些危险行为、负面情绪处理和心理发展水平与功能的影响。性别角色冲突研究关注了性别角色在塑造社会认可的男性气质之外的、被以往研究所忽视的性别角色对男性心理发展的限制性层面的内容,提供了研究性别角色社会化问题的新视角。

1.对青少年行为的影响

众多关注性别角色冲突对青少年行为选择的影响研究发现,性别角色冲突能在一定程度上增强男性青少年对危险行为选择的动机,男性性别角色对于“坚强、独立、勇敢”的过分强调,以及对于女性气质的贬低,限制了男性处理问题的选择范围。具有较高性别角色冲突水平的男性青少年更容易将情感的流露与同辈群体所抵触的女性气质相联系,这会迫使男性青少年在某些情况下放弃使用求助等其他积极、合理的应对方式[19],而采取同辈群体所认可的勇敢的、符合男性气质的某些过激的行为,从而导致诸如自杀、暴力、无保护性行为等危险行为问题。Steinfeldt和Steinfeldt研究发现,限制性情感表达与同性间限制性亲密行为减少了青少年向他人寻求帮助的意愿和动机[10]。Good和Mintz的一项研究也表明,性别角色冲突的各个维度与抑郁水平显著相关,具有较高性别角色冲突水平的男性青少年较少寻求心理帮助[20]。Jacobson, Marrocco,Kleinman和Gould在一项研究中证实,限制性情感表达在抑郁与自杀企图和行为间起到中介作用,其与高中生较高的抑郁情绪和自杀想法、行为存在着较高的联系,性别角色冲突高的个体更易采用自杀等过激行为[21]。亦有研究发现,男性青少年性别角色冲突水平与对枪支、暴力行为使用的喜好态度间存在一定的相关性[22]7。性别角色冲突对青少年危险性行为的影响开始显现的结论也得到了证实[23]。目前,由于在性别角色冲突对男性青少年的影响是否只是人格影响的一部分的问题上存在一定的争论,性别角色冲突对男性青少年行为的负面影响的真实性也开始受到质疑。Tokar等人认为,性别角色冲突相比于人格,只解释了很少一部分心理健康的变量,由性别角色冲突引发的男性问题更多的是由男性主要的生物学基础所决定的,而文化中传递的男性性别角色所起的作用不大[24]。Fischer发现,性别角色冲突水平对于男性青少年与父母间的互动行为、亲子关系的质量的影响有限,而个体的情绪稳定性、随和性、尽责性这些人格特质在两者间起到了部分中介的作用[25]。

2.对感知觉、情绪的影响

个体的性别角色冲突水平,尤其是限制性情感表达水平对男性青少年负面情绪积累、压力的感知和反应形式具有重要的影响。男性青少年更易体验到情绪困扰。例如,具有较高性别角色冲突水平的男性青少年对抑郁、焦虑等负面情绪的体验更深刻和更强烈[13][21]。而限制性情感表达水平高的个体在遇到感情困惑或负面情绪时,更不愿表达或者表达手段不多,又更多地使用逃避矛盾的问题解决策略,使负面情绪得不到合理的宣泄,这就加剧了青少年在情绪、情感方面的问题。此外,性别角色冲突水平影响男性青少年对压力的体验和反应。多数研究都发现,性别角色冲突水平与男性青少年的压力水平存在一定的相关性,性别角色冲突水平高的个体对于压力的体验更为强烈[5]。如,徐凯对620名高中男生的研究证实,国内高中生的性别角色冲突各维度中的工作、学业与家庭间的冲突水平与心理压力相关性最高,在此维度上水平较高的个体所体验到的家庭、学习等各方面的心理压力也更多[26]3。

3.对个人心理发展水平与功能的影响

性别角色冲突对青少年的自我成长,尤其是心理功能的发展,产生了一定的负面影响。性别角色冲突会使个体的自我感觉下降,在一定程度上限制心理功能的发展,其与男性青少年的主观幸福感、自尊、复原力等呈负相关。Addis等人发现,性别角色冲突水平高的男性体验到了更低的主观幸福感[27]。Galligan等人认为,性别角色冲突对青少年的负面影响主要体现在对个体性别认同和复原力的影响上,而限制性情感表达维度的影响最显著;限制性情感表达水平较高的个体更容易面对隐藏负面情绪的压力,从而降低了个体心理功能恢复的能力[16]。

(二)男性青少年性别角色冲突的影响因素研究

目前,有关男性青少年性别角色冲突影响因素的研究还多局限在理论分析层面,相关的实证研究较少。最初的研究大多从考察年龄、生源地、家庭收入等人口统计学变量在性别角色冲突各维度上的差异状况出发,考察男性青少年性别角色冲突影响性因素,但这些研究仅停留在对差异分析的层面上,无法提供更广泛的影响因素的信息。而对成年男性性别角色冲突研究中被证明是重要影响因素的种族认同程度[28]、世界观差异[29]等内容在青少年的研究中尚未涉足。同时,以往的性别角色冲突研究更多的是对青少年性别角色社会化环境进行分析,而对青少年认知特点对性别角色冲突形成的影响关注较少。而部分以性别角色弹性理论[30]视角探讨性别角色对个体负面影响的研究则认为,性别角色弹性水平较低的男性对性别角色行为模式认识过于刻板,会限制对适应性行为的选择,从而使个体在遇到不符合性别角色要求的环境时适应力下降[31][32]19。由此可见,男性青少年对自身性别角色的认知水平能在一定程度上影响其性别角色冲突水平。

目前,多数研究证实,较为开放的性别角色社会化环境能在一定程度上减少个体的性别角色冲突水平。近年来,对男性青少年家庭教养环境、同辈群体环境等性别角色冲突的形成环境方面的研究成果,则加深了对男性青少年性别角色冲突形成机制的理解。

男孩通常以父亲为榜样在群体中学习性别角色规范,而男性青少年的性别角色冲突与其和父母亲密程度存在着一定的关系。近期的研究也发现,家庭教育环境对男性青少年的性别角色冲突水平有着深远的影响;家庭中父亲的教养角色、良好的亲子关系等因素,能在一定程度促进男孩对自身性别角色弹性、女性性别角色优势的理解[16],从而降低个体的性别角色冲突水平。Orejudo和Puyuelo认为,良好的亲子沟通有助于青少年乐观个性的形成,从而促进男孩对积极情绪的体验,在一定程度上能够减少限制性情感表达对青少年的影响[33]。徐凯也证实,家庭支持在青少年工作、学业与家庭间的冲突与心理压力之间存在负向的调节作用[26]3,37。这在一定程度上说明,家庭支持能够有效缓解高中生由于工作、学业与家庭间的冲突所造成的心理压力。此外,同伴环境也是影响男性青少年性别角色冲突形成的重要因素。在青少年时期,同伴对青少年性别角色的形成开始远远重于父母,担心被同伴群体拒绝的群体压力更易引发性别角色冲突,而更具开放性的同伴环境可以在为青少年创造良好的性别角色社会化环境的同时,降低青少年的性别角色冲突水平[16]。

五 未来研究展望

男性青少年性别角色冲突的研究已逐渐受到关注,但相对于成年男性性别冲突的研究成果而言,还远远不够,需要进一步探讨的问题还有很多。国内对于青少年性别角色冲突的研究才刚刚起步,系统的实证性的研究几乎没有,这与研究工具的缺乏有很大的关系,后续的研究或许可以从以下几个方面展开。

(一)研究工具的开发与跨文化研究

性别角色冲突受文化的影响很大。具体而言,不同文化对于男性的性别角色规范不尽相同。相对于西方的个人主义文化下的男性,集体主义文化背景下的中国男性更关注群体中的社会成就,遵循社会性别角色规范的压力更大。同时,已有研究发现东方文化下的个体的性别角色冲突与西方文化并不完全相同[13]。因此,编制适合我国文化背景的性别角色冲突研究工具,依据中国的文化、社会、历史特点考察我国男性青少年的性别角色冲突的特点,有助于深入了解集体主义文化对于男性的影响,扩充性别角色冲突跨文化研究的内容。而由于性别角色冲突具有一定的文化属性,同性恋亚文化下的男同性恋者的性别角色社会化过程与异性恋者有一定的差异。因此,研究男同性恋者这一男性亚文化群体中的青少年男性的性别角色冲突状况,可以增进对于性别角色冲突的理解。此外,由于性别角色冲突的研究工具存在一定的社会赞许性问题,通过内隐的视角研究性别角色冲突问题,可以拓展性别角色冲突的研究领域。

(二)对男性性别角色冲突形成和影响机制进行深入探讨

虽然有关男性青少年性别角色冲突的研究取得了一定的成果,但对男性青少年性别角色冲突的形成机制的研究明显不足,一些研究还只是局限在对这一群体性别角色社会化环境的理论分析上,未来的研究可以结合并借鉴性别角色弹性理论,通过认知的视角探讨性别角色冲突的形成机制。同时,以往的研究大多集中在对性别角色冲突在男性青少年的人际关系、心理健康层面所导致的后果变量的影响上,今后的研究可以从家庭教养方式、同伴互动模式、个体应对方式等具体层面入手,还应考虑将种族、社会阶层变量纳入。再者,性别角色冲突的产生是多因素交互影响的结果,成年男性性别角色冲突研究中对人格、自尊、社会敏感性等中介或调解变量的研究较多[13][19][34],今后的研究可以深入讨论这些因素在男性青少年群体的性别角色冲突影响中的具体作用,以便加深对性别角色冲突影响机制的理解。

(三)加强对男性青少年性别角色冲突的纵向研究

青少年处于一个快速的变化期,青春期前、中、后期各阶段心理发展特点有很大的不同,而目前尚未有人研究不同阶段的青少年性别角色冲突状况。今后的研究中须引入时间维度,纵向考察男性青少年心理发展过程中冲突的发展与变化以及对人格、情绪等因素的影响,同时也需要考察青少年时期的性别角色冲突对成年期的影响,进一步丰富性别角色冲突理论。

(四)开展男性青少年与女性青少年性别角色冲突的对比研究

20世纪女性传统的历史地位限制了对女性性别角色冲突问题的关注。处于传统男权社会中的大部分女性并未进入到劳动力市场中。在这样的历史背景下,以O’Neil为首的性别角色冲突研究者们认为男性更易受到性别角色冲突的影响,将研究重点完全放在男性群体上,对女性的研究则极其有限[15]13。而随着女性对于自身权力的日益重视和女性进入劳动力市场的现实,处于日益变化的性别角色文化下的女性青少年也会面临学业与家庭,对成功、成就的追求等所带来的冲突,因此编制适合于女性群体的性别角色冲突量表,加强对女性性别角色冲突的研究,对男女青少年性别角色冲突机制形成的探讨和对比,可进一步考察性别冲突形成中生物因素和社会因素所起的作用、不同性别角色冲突的内容以及这些冲突对他们后续生活的影响。

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On the Review of the Research of Gender Role Conflict in Adolescent Males

LU Qin,KANG Xu-dong,LI Xu
(Education and Research Center on Mental Health,Chengdu University,Chengdu,Sichuan 610106,China)

Gender role conflict is a psychological state in which gender roles have negative consequences or impact on the others.It has negative effect on the feeling of pressure,accumulation of negative emotions,the choice of danger conducts,and the psychological function to the adolescent males.The environment of parenting and peer group are the two important factors that influence the forming of gender role conflict in adolescent males.It is of great importance to develop the scale for Chinese adolescent males and to explore the role of the moderate and mediate factors in the forming and development of gender role conflict in adolescent males.

gender role conflict;adolescent;males

B844.2

A

1000-5315(2013)03-0101-07

[责任编辑:罗银科]

2013-01-31

教育部社科研究基金人文社会科学一般项目“男性青少年性别角色冲突研究”(编号:11XJA190001)。

卢勤(1966—),女,四川成都人,成都大学心理健康教育与研究中心教授,研究方向为人格与社会心理学;

亢旭东(1985—),男,天津人,成都大学心理健康教育与研究中心助教,研究方向为咨询心理学;李旭(1983—),女,四川成都人,成都大学心理健康教育与研究中心讲师,研究方向为心理测量。