试析幼儿歌曲弹唱中情绪感染的重要性

孙莱

（山东省工会管理干部学院，山东 济南 250100）

试析幼儿歌曲弹唱中情绪感染的重要性

孙莱

（山东省工会管理干部学院，山东 济南 250100）

钢琴弹唱是学前教育专业的一门音乐技能课程，弹唱幼儿歌曲是课程的中心内容，在幼儿教师的教学工作中发挥着十分重要的作用。但在目前学前教育专业的弹唱课程教学中，很多教师始终将“弹”和“唱”分开进行学习训练，只有在最后的学习阶段将两者拼凑起来，仅形成技术的结合，于是就出现了很多幼儿教师在教授幼儿儿歌时，虽然拥有弹唱技能，但不能调动起孩子的学习兴趣，导致教学失败。本文主张弹唱要有情绪感染，正是将幼儿教师的“教”与孩子们的“学”巧妙连接起来的纽带，通过运用弹唱中各种情绪感染的方式，使钢琴演奏的技术与声乐演唱的技巧更好地发挥出来，使幼儿歌曲的教学过程变得顺利和愉悦。

学前教育；幼儿歌曲；钢琴弹唱；情绪感染

2011年12月教育部出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》强调，幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力，是教师对幼儿施以积极影响，引导幼儿发展，要具备观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力。这就要求我们学前教育专业的学生不仅要掌握理论和技能，还要针对幼儿特点对理论和技能进行创造性的运用。

幼儿歌曲的弹唱是学前教育专业音乐课程中的核心内容，是学生必备的专业素质之一，更是一名幼儿教师必须掌握的重要技能。歌曲弹唱，从一般意义上来讲，是“弹”和“唱”二者之间的有机结合。从专业的角度来说，它是集钢琴技能、声乐技能、即兴伴奏能力、情绪感染能力于一体的综合运用。所以，娴熟的弹唱能力是要建立在良好的钢琴演奏和即兴伴奏、声乐演唱的基础之上的，是一名专业幼儿教师所具备的重要技能之一。

在学前教育专业钢琴弹唱课的教学中，教师往往只看到“弹”和“唱”技术的重要性，即一味追求学生钢琴技巧和伴奏能力、声乐技能的提高，却忽视了学生进入幼儿教师岗位后能否得到好的实际教学效果。幼儿教师面对的大多为3-6岁的孩子，他们活泼好动，注意力不容易集中，所以教师在教授孩子唱歌时，首先要解决的就是如何将孩子们的注意力集中到学习儿歌上来，调动起他们学习歌曲的兴趣。这就需要幼儿教师从听觉上和视觉上刺激他们，让孩子们在幼儿教师音乐弹奏和声音演唱所表现的情绪中，感受到歌曲所带来的美妙之情。所以，幼儿教师教授歌曲所表现出的歌曲情绪是否能感染到他们，这对他们来说是十分重要的。而钢琴弹唱中情绪的感染，可以通过两种形式进行传达。

一、准确运用“弹”出来的情绪

在幼儿歌曲弹唱中，“弹”是指用钢琴对儿歌进行伴奏，在歌曲伴奏的编配上，要根据歌曲的风格进行即兴编配，歌曲的风格也是演奏情绪的依据，而演奏情绪的体现，左手伴奏音型的选择在其中起到至关重要的作用。幼儿教师在进行儿歌即兴伴奏时，要选择使用能够准确表达这首儿歌风格的即兴伴奏音型。常见的几种儿歌风格有：表现朝气蓬勃、积极向上的进行曲风格；表现儿童欢快愉悦、跳跃活泼的风格；表现抒情优美、诗情画意的风格。教师要在短时间内根据歌曲的风格找到相应的伴奏音型，准确地向儿童表达出这首儿歌的表现内容，从而让儿童体会儿歌所带给他们的欢乐。

在表现进行曲风格的儿歌时，左手伴奏音型可选择比较简单的和弦连续有力量的均匀弹奏方式，这种伴奏方法虽然简单，但能给人一种较强的紧迫感，演奏时铿锵有力，能够准确地表达出进行曲般的气势。

对欢快的儿歌进行伴奏编配时，最常用的伴奏音型就是左手半分解和弦的跳跃弹奏，这种伴奏类型的演奏很自然地就流露出强烈的愉快之情，并且能够将浓厚的喜庆、活跃的情绪毫无保留地感染到在场的小朋友们。

抒情歌唱的幼儿歌曲在选择伴奏音型上，要特别注重音乐的歌唱性和连贯性，所以在左手选择伴奏音型时，全分解和弦的连奏方式是大部分学前专业学生都能掌握的简易方法，演奏时柔和、平静，既能加强音乐的歌唱性，又方便演奏。

以上三种伴奏音型只是比较常见的几种弹奏方法，也是比较符合绝大多数学前教育专业学生零基础的演奏程度的，当然，要想表达得更为贴切，情绪更为准确，还有很多的伴奏类型和复杂的演奏方法。

二、科学运用“唱”出来的情绪

幼儿教师在教授儿童歌曲时进行演唱，是儿童第一次听到这首歌曲并跟随教师进行学习演唱，所以，幼儿教师的示范演唱是儿童对这首儿歌的第一印象，这种印象对儿童今后演唱得是否准确有着十分重要的作用。所以，学前教育的学生们在学习钢琴弹唱时，首先要奠定良好的演唱功底，包括方法、咬字、音准、节奏等，当然，在歌曲演绎时准确表达出歌曲的情绪，是儿童对于歌曲理解的基础。

针对这一年龄段孩子的心理特点，幼儿教师要尽量“童化”自己，和孩子们拉近距离，让他们对自己的表演感兴趣，能够让他们把注意力集中在自己身上，并且跟随自己学习歌曲。这时，情绪的感染就发挥作用了，教师情绪感染得好，就能让孩子们用饱满的热情跟着教师轻松地进行学习。所以，在音乐教学中我们要运用情绪的变化和音乐表演等“动”的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，演唱中要用生动、形象的体态语言与孩子们进行交流和沟通，通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的表情动作来吸引孩子们的注意力，用熟练的弹唱技能弹唱出悦耳动听的歌曲来吸引孩子，培养他们对音乐的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。

演唱表达情绪的方式有很多种，比如面部的表情如何表现、眼神的处理、音量的控制等等。

由于幼儿歌曲的音乐表现风格和表现形象是不同的，所以，幼儿教师在歌曲演唱中情绪的把握和演绎便有所不同。以儿童歌曲《小燕子》为例，《小燕子》歌词的第一段，要求用比较轻柔、舒展的声音演唱，勾勒出小燕子从南方飞来了的景象，用自然微笑的状态进行演唱，表现出对小燕子的喜爱之情。歌词的第二段，要求用比较轻快、有弹性的声音演唱，面部表情俏皮、可爱，描写小燕子除害虫是庄稼的好朋友。歌词的第三段，又回到了轻柔、舒展演唱方式，加上尾音处延音记号，在演唱尾音时音量要控制成由大变小、逐渐消失的感觉，同时，眼神望向远方，仿佛为它们送去祝福，描绘出小燕子带着我们的友好祝愿渐渐地飞远的情境。结合歌曲的情感要求和风格特点，渗透对歌曲情感的处理和表达，将歌曲很好地进行了表现和演绎。

在幼儿教师的弹唱训练中，“弹”和“唱”的情绪训练可以分开进行，逐一掌握，但是，必须将“弹”和“唱”的情绪表达有机融合，愉快互动，才能做到在幼儿教学中真正地感染到在场的孩子们，轻松愉快地完成儿童歌曲的教学任务。

所以，学前教育专业钢琴弹唱课的课堂教学中，在钢琴演奏技能和声乐演唱方法提高的同时，还要重视情绪感染的训练。学生在进行弹唱作品作业反馈时，将下面的同学们当做幼儿园的小朋友们，将歌曲的情绪通过弹唱表现出来，带领大家学习新儿歌。这种方式在刚开始进行时，很多同学放不开，觉得不好意思，但慢慢地通过几节课的练习适应，多数同学已经可以大方地、有表情地进行弹唱，并且用准确的情绪感染着其他同学们。这种方式对学生完成作业提出了更高的要求，由于下面的同学要跟唱，这就要求学生在弹唱儿歌时要对儿歌十分的熟练，尽量不停顿，不重复，让同学们的跟唱流畅、自然。同时，对弹唱者心理素质的锻炼也起到很好的作用。

综上所述，钢琴弹唱不仅仅是一门将“弹”和“唱”的技术结合在一起的课程，在幼儿园的教学实践中，更容易感受到情绪的感染在“弹”和“唱”中所发挥的重要作用。钢琴弹唱是手、口、眼、耳、脚的完美结合，手负责弹琴，口要唱，脚要踩踏板，眼神要说话，耳朵要听声音，引导孩子全面深入地进入歌曲当中，在幼儿的音乐教育中代替教师的语言引导，用以启示幼儿对音乐的理解和表现。通过琴声的渲染和演唱的传达，让孩子们的眼前浮现出一幅五彩的画面。

[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[R].2011-12-12.

[2]中国教育部网站.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/ OL].2012-10-15.

[3]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社,1996.

[4]冯德钢.歌曲钢琴即兴伴奏[M].重庆：西南师范大学出版社，2005.

(责任编辑：张希宇)

J616；G712

A

1008—6153（2013）03—0141—02

2013-03-21

孙莱（1985-），女，山东泰安人，文学硕士，山东省工会管理干部学院教师。