有效朗读：聋校朗读训练的恒定追求

陈建军

(泗阳县特殊教育学校 江苏泗阳 223700)

语文是聋校最为重要的基础性学科之一，承担着形成和提高耳聋学生语言能力的基本任务。朗读既是语文学科教学的一种重要方式，也是聋生一种重要的语文能力。有效朗读可以帮助聋生深入理解课文内容，提高语言水平，促进思维发展。但目前聋校朗读教学的现状并不乐观，存在问题较多，应该引起广大聋教育工作者的足够重视。

一、聋校朗读教学现状：有效性缺失

笔者调查发现，目前聋校朗读教学的效果并不理想，朗读教学有效性缺失，目标达成度不高，主要表现在以下方面：

(一)朗读训练时间少。“书读百遍，其义自见”，既强调了读书的重要性，更突出了读书在数量方面的要求。学习一篇课文，必须通过大量反复的朗读，才能逐步并更加深入地理解课文内容，体会课文蕴含的深刻情感。所以，朗读训练应贯穿语文课堂教学的始终。由于聋生特殊的生理障碍，造成朗读方面特有的困难，绝大多数老师在语文教学中为聋生朗读训练安排的时间很少。多数教师在课堂教学中，更重视自己的“讲”，而不愿对聋生开展大量的朗读训练。即使在一些公开教学中也只是象征性地读一读书，整个课堂教学中，用来指导聋生朗读训练的时间微乎其微，甚至没有。

(二)参与学生范围窄。笔者调查发现，在课堂教学中大部分老师只关注极个别口语能力好的学生，多选择他们进行有限的朗读训练，或者进行所谓的“朗读表演”。而对绝大多数口语差的聋生，关注极少，甚至放弃对他们的朗读训练，使得在课堂教学中能够参与有效朗读的聋生人数很少，从而使大多数聋生丧失课堂朗读训练的机会，朗读能力无法得到提高。

(三)朗读训练开展“虚”。朗读训练应是贯穿语文课堂的主线，这既是语文学科自身特点的需要，更是弥补聋生学语障碍的需要。教师应引导聋生通过对文本扎实、有效的阅读，进而感知、理解、领悟课文，深化对教学内容的把握。但目前聋校语文朗读训练开展不扎实，重形式、轻效果的现象十分明显。如笔者经常发现教师为了体现朗读教学这一环节，让学生个别读、分组读、分角色读。从表面看，读书似乎热热闹闹，形式多样，班级学生好像也都参与了进来。但实质上，绝大部分老师在朗读前没有明确的朗读要求和特殊的朗读指导，仅仅是为了读而读，基本是走个过场，摆个形式，给人感觉很不实在，也难以达到朗读训练的效果。

(四)朗读训练效果差。“正确地、有表情地朗读课文”，是《语文课程标准》对朗读的基本要求，也是朗读训练的基本目标。目前，聋校语文课堂上的朗读，远没有达到“正确地、有表情地朗读课文”的训练目标。表现在：聋生朗读意识不强，多为被动读书；读错字、漏字、添字，停顿不正确、断词破句现象时有发生；朗读平铺直叙，缺乏感情，这些都说明聋校平时朗读训练的不到位和训练效果的不理想。

二、朗读教学有效性缺失的原因：教师和学生的双重因素

造成聋校朗读教学有效性缺失的原因很多，结合调查的情况和长期的教学实践，笔者认为主要表现为：教师和学生的双重因素。

(一)教师对朗读训练认识不足。教师是聋生朗读训练的引领者、指导者，教师对朗读训练重要性的认识客观上影响着朗读训练的有效开展。实践中，部分教师对聋生的朗读训练存在认识上的偏颇。主要是过于放大聋生因生理缺陷而造成的有声语言障碍，认为聋生听力缺失不能或难以形成朗读能力，从而不重视甚至放弃对聋生朗读训练的指导。教学中存在“两重一轻”的思想，即：重老师自己的讲，轻聋生读的指导；重聋生写的训练，轻学生读的指导。造成聋生在语文课堂听得多，读得少；写得多，读得少。

(二)教师对朗读训练指导不到位

由于对聋生朗读潜能认识不足，对聋生朗读训练重视不够，造成教师对聋生朗读训练指导不到位。教学中,大部分老师对聋生朗读训练指导不深入，浮于表面，流于形式。如：在语文课堂教学中，很多教师往往只是简单地让学生读一读书，对聋生朗读缺乏科学合理的读书方法指导，使聋生的朗读较为盲目，读书目标不明确，方法不正确，造成朗读效果差。

(三)聋生对朗读有畏难情绪

由于听力的损失，造成语言障碍，绝大部分聋生缺乏良好的口语基础。因此对聋生来说，正确、有表情地朗读课文确实具有一定的困难。再加上平时训练不扎实，指导不到位等诸多因素的影响，导致聋生在心理上对朗读产生畏难情绪，造成聋生不愿读书、不肯读书、不会读书。

三、聋校朗训练的恒定追求：有效朗读

“口头为语，书面为文”，这是叶圣陶先生对语文的最好诠释，充分说明朗读在语文教学中的重要性。加强聋校语文教学中的朗读训练，提高朗读训练实效，形成和提高聋生朗读能力，是聋校朗读训练的恒定追求。提高聋校朗读训练的实效性，应着重从以下方面入手。

(一)提高认识——开展有效朗读训练的前提

由于特殊的生理障碍，对聋生开展朗读训练确有超乎常人难以想象的困难，这是客观事实。但作为聋校语文教师，并不能因此而否认聋生在朗读方面所具有的潜能，更不能因此而放弃对聋生朗读的训练。科学、正确的认识聋生所具有的朗读潜能，是开展有效朗读训练的前提。作为聋校语文教师应该提高自己的认识，牢固树立这样的理念，即：聋生是具有朗读能力的，对聋生是应当而且可以开展朗读训练的。大量实践表明，只要方法正确，指导到位，对聋生进行朗读训练是可行的，而且是富有成效的。

(二)养成习惯——开展有效朗读训练的基础

美国心理学家威廉．詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，良好的习惯对人的发展是多么的重要。客观地说，聋生由于特殊地学语障碍，缺乏口语基础，没有养成良好的朗读习惯。所以，培养聋生养成良好的朗读习惯是开展有效朗读的基础。加强聋生良好朗读习惯的培养，教师首先要注重聋生朗读意识的培养，引导聋生通过对课文的大量诵读，走入文本情境，把握文章内涵，进而帮助聋生确立爱读书的意识。其次要引导聋生充分利用残余听力，降低朗读的难度。绝大部分聋生具有不同程度的残余听力，对于具有残余听力的聋生，教师要尽量引导他们佩戴助听器，充分利用有限的听力，增加对有声语言的感受，帮助聋生克服朗读障碍，降低朗读难度，提高朗读效果，增强朗读信心。

(三)激发情感——开展有效朗读训练的关键

目前聋校语文课上的朗读，大多缺乏感情，表现为聋生平铺直叙地念书。确有点小和尚念经，有口无心的感觉。有效朗读必须充分激发学生的情感，让聋生走进文本，走进作者，走进课文的人物。只有这样，才能在正确朗读的基础上，按照课文蕴含的情感，读懂课文内容，读出课文的喜怒哀乐。如课文《再见了，亲人》，它文质优美，情感深厚。但由于年代久远，聋生对那段历史缺乏了解，很难理解和体会文章蕴含的深刻思想。笔者在指导朗读时，充分利用现代教学手段，帮助聋生了解历史背景，深入挖掘文章情感因素，引导聋生深刻体会文章思想内涵，读出对美侵略者的仇恨，对朝鲜人民的爱戴，深刻感受中朝两国人民血浓于水的深厚情意，从而加深对课文的理解，避免了平铺直叙似的“念”书。

(四)讲求方法——开展有效朗读训练的重要手段

聋生的朗读与正常儿童的朗读相比，具有一定的特殊性。正常儿童的朗读仅仅通过有声语言即可进行，无需借助其他手段。而聋生由于听力障碍，有声语言发展受到不同程度的阻碍，朗读具有较大困难，读书也往往具有自己特殊的表现方法。如：聋生在朗读时常伴有手势、动作等，借助这些特殊的辅助手段进行朗读。在朗读训练中，教师首先要充分尊重并合理利用聋生特有的朗读习惯，开展朗读训练。引导聋生通过手势、动作等表示课文情节，辅助阅读，使聋生通过这些特有的方法，加深对课文的理解，提高朗读效果，形成朗读能力。其次教师要注重科学读书方法的指导。让聋生带着问题有目的的读书，引导聋生在思考中读书；引导聋生手、口、脑并用，在读中“思”，在读中“行”，养成不动笔墨不读书的良好习惯。

(五)注重形式——开展有效朗读训练的重要因素

由于生理上的缺陷，对于聋生来说，朗读是相对困难的。同时，在现实的聋校课堂教学中，教师往往只是很随意的让学生自由读读书，朗读训练的形式比较单一，也极易让聋生对朗读产生厌倦心理。要想提高聋生对朗读的兴趣，增强朗读训练的效果，教师应注意朗读形式的多样化，这也是开展有效朗读的重要因素。如在教学《群鸟学艺》这篇课文时，笔者根据童话课文的特点，让聋生扮演凤凰、麻雀、老鹰、乌鸦和小燕子进行角色朗读，再相互对调扮演的角色进行朗读，比一比谁读出了小燕子的耐心、虚心和认真，麻雀、老鹰和乌鸦的不耐烦，通过角色扮演和竞赛有效提高了聋生的朗读兴趣，增强了朗读效果。所以教师在朗读训练中，应注重多种朗读形式的运用。可以通过个别读、分组读、情境练读、竞赛朗读等多种形式，克服朗读疲劳，增强朗读兴趣，提高朗读效果，发展朗读能力。

[1]季佩玉，李宏泰.聋校语文教学200问[M].北京：华夏出版社，1993.

[2]南京特殊教育师范学校，聋校语文教材教法[M].南京：南京特殊教育师范学校编印，1995.