《医学心理学》教学改革研究

刘颖刚

（赤峰学院附属医院，内蒙古赤峰024000）

《医学心理学》教学改革研究

刘颖刚

（赤峰学院附属医院，内蒙古赤峰024000）

在《医学心理学》的教学改革中，学生自主完成对所学知识的理解，并对学习效果进行有效的评价.在教师的指导下，通过情境创设和协作学习，充分调动学生的学习能动性，培养学生自主创新能力，达到现代医学教育的培养目标.

自主创新；学习理论；教学改革；医学心理学

自主创新学习能力的培养是现代医学教育的基本要求.怎样在《医学心理学》的课堂教学中培养学生自主创新能力，改革传统的教学模式，是一个值得探讨的问题.本文结合教学实践探索了自主创新理论在课堂教学中的应用.

1 概述

学生自主完成对所学知识的理解，并对学习效果进行有效的评价.以学生为中心，教师在其中具有组织，帮助及促进的作用，通过情境创设、协作学习、交流心得等途径，将所学知识融会贯通.这种教学模式有助于灵活掌握基础知识，发展高层次思维能力，使学生成为自主学习和有效合作者，使得传统的教学模式的弊端得到矫正.

2 《医学心理学》教学改革实践

2.1 《医学心理学》的教学目的

《医学心理学》的教学应把传授知识和培养创新能力，建构学生良好的认知结构作为教学的基本价值取向.在掌握临床知识技能的同时，加深医学生对自身心理发展特点的认识，学会思考，学会自我监控，成为学习的主人，不断完善自身的认知结构.学生在学习医学心理学基本理论、基本知识、方法和技巧的同时，认知、思维、学习和交往等多方面的能力得到充分提高，使教学具有很强的开放性，真正实现理论和实践、学习知识与发展能力的和谐统一，培养学生的自主创新能力，为以后的临床实践奠定坚实的基础.

2.2 师生的角色定位

以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，重视学生的自我认知发展能力.在医学心理学教学的课堂教学中，教师应该积极创设和谐、民主、利于师生互动的环境，引导学生对所学知识进行理解掌握.在学习的过程中学生以原有的知识经验为基础，对医学心理学新知识重新认识，建构自己的理解.然后在教师的指导和伙伴的合作下，进一步深化学习知识，建构良好的认知结构.

2.3 提倡情境中教学

教师为学生提供真实的“问题情境”，必须有利于学生对所学内容的理解掌握，并且是学生感兴趣的，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标.强调真实的学习任务和复杂的学习环境，鼓励学生面对复杂的学习环境，确保每一个学生经历解决复杂问题的过程.医学院校的学生毕业后走上工作岗位，在临床上会经常碰到很棘手的疾病问题，不仅需要丰富的专业知识和临床技能，而且应该从整体性上考虑致病、治疗和转归过程的各种影响因素，包括生物的、心理的和社会的因素，并且在治疗疾病的过程中寻找能利用的资源.通过一些真实的、复杂的情境教学，培养医学生的整体医学观.

2.4 强调协作学习能力

协作应该贯穿于整个学习过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作.交流是协作过程中最基本的方式或环节，在交流的过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享.交流可以推进每个学习者的学习进程.学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员.

2.5 建立学习效果评价体系

考试是检查学生学习效果的重要手段，不仅要考核学生掌握理论知识的程度，更重要的是考核学生运用知识、解决问题的能力.可以采用闭卷与开卷相结合，综合评定课程成绩.平时课堂要求学生以理解为主，提出问题由全班进行讨论；对于大家普遍感兴趣的问题，可以组织集体辩论，把辩论内容整理成文，酌情给学生加分，作为平时成绩.此外，可以布置一些可供发挥思维的作业题.可以放一些经典影片和心理学录像，让学生针对其中的人物或情节给出心理分析，说明这些人物存在什么样的心理问题，或采用了什么样的心理防御机制，并且可以结合自身经历谈谈体会.通过多种考核形式的应用，把单纯考察学生死记硬背知识转向侧重于考察学生的分析问题、理解问题和解决问题等综合能力方面.

传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的.作为一名教师，变革传统教学中的种种弊病，实现教学的进步与超越.这就要求教师在教学过程中注意把学校学习与实际生活以及学生的原有经验紧密相联.不同的教学模式在学习的不同阶段各具优势，在教学过程中应有扬弃，结合应用，从而达到理想的教学效果.

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1673-260X（2013）02-0198-01