物理教学中语言艺术的应用研究

赵永欣，闫 昕，梁兰菊，张裕仕，薛 冬，田贵才

（枣庄学院 光电工程学院，山东 枣庄 277000）

1 课堂语言艺术研究的重要性

近年来，特别是在“十二五”之后，素质教育被提到一个很高的位置，关于“物理教学中教师语言的应用研究”也受到越来越多人的重视，很多有名的教育家将其列为重要的课题进行研究.开展“物理教学中教师语言的应用研究”的研究，是素质教育的必然要求.增强校园文化的建设与发展，营造良好的校园文化氛围，可以提高学生们和教师们的文化素养，提高课堂教学质量.很多学校都将课堂上的语言研究摆在高位.契诃夫说：“语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要.”课堂里的语言毫无疑问是一种艺术，因此它有了美育的作用，语言富有情感，形象生动，带给学生一种美的享受.这种享受主要体现在两个方面：其中一方面是学生可以从老师充满了情感和思想的课堂语言中体会到美感.

2 课堂教学语言的准确性

教学语言只有达到一定的标准和要求，才能发挥教育教学功能，完成教育教学任务，学习和运用好教学语言是每一位老师的基本功.教师要下苦功探求教学语言的内律，遵循其规则.一堂课教师要把所传授的知识让学生接受，顺利完成教学任务.首先就要做到语言的正确与准确.正确，一是使用语言要规范，表达符合语音、语义和语法科学体系.二是指语言内容没有知识性的错误.每门学科都是科学，确保传达正确的教学信息是学生清楚明白教学内容的基础，也是语言科学性的要求，要正确、完整、严密.在参加全国第四届大学生物理教学技能大赛中，我就深有体会.我的参赛题目是《光的反射》，本节课中，在引导同学们去发现光的反射规律时，不能将光的反射规律讲成是光的反射定律.因为规律和定律之间有很大的区别.规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系.规律是本身固有的，它独立于人得意识之外，它的存在不以人的意志而转移；定律是指科学上对某种客观规律的概括，反映事物在一定条件下发生一定变化过程的必然联系.在引导学生探索光的反射是在不知道其规律的情况下，所以不能讲成是光的反射定律.再比如在光反射的第三个规律，反射角等于入射角，而不能说成是入射角等于反射角.这里面存在一个先后的因果关系，因为反射角由入射角而决定，先有入射角，然后才有反射角.比如你去照镜子，镜子里的是你，但是你不可能是镜子.

老师教授学生科学文化知识，学生将所学的知识运用到今后的生活当中，试想如果老师的语言不准确，导致学生接受了错误的知识，那么将给社会造成多大的伤害，可能因为理论知识的错误而导致实践的重大事故.老师在教学过程中要讲求精确，绝对不能模棱两可，含糊的教学是不容许的，错误的知识会被学生一代一代的传下去，不利于真理的探索，不利于今后的实践活动.当今社会高端产业迅猛发展，这些行业决不允许出现不精确的理论知识，整个建筑力学分析的失误可能出现安全隐患，数据分析的失误可能导致市场混乱等等，都要求知识的精确性.

老师要切忌课堂语言不能太随便，太随便的语言让学生们觉得没有学术性、也不够准确，学生们会把老师这种语言当成耳边风，根本不会放在心上，这就大大的削减了课堂效率，降低了教学质量.故此可见，准确性是教学语言的灵魂,没有“灵魂”教学语言就没有生命.语言缺失科学性,不论用词如何考究、语句怎样华美,都会毫无意义.

3 课堂教学语言的吸引性

众所周知，物理学科难学、难教，尤其入门更难，物理知识抽象、概括的特点与初中学生年龄小，抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应，学生理解掌握物理知识比较困难.这便要求教师在教学中要充分利用各种资源，通过各种教学方法使学生产生疑问，引起学生强烈的好奇心、求知欲.从而达到激发学生对学习产生兴趣的目的，从而提高课堂效率.而有效地增加课堂的吸引力是调动学生学习物理积极性、提高教学效率的唯一途径.那如何让课堂语言具有吸引性呢？我认为有以下两个方面.一方面是优化课堂提问.常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问.教学是一门艺术，而课堂提问是整个课堂教学的重要环节.精彩的提问能够激发学生的思维，能开启学生学习物理的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学.在实际教学中，很多教师的提问不注重艺术性，过于简单.诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的问题，表面上营造了热烈的上课气氛，实质上只是一个形式，华而不实，抑制了学生思维能力的发展.有的教师的提问超出学生的知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情，还有可能打击学生学习的信心；有的教师不善于了解学生的思维过程，不能给予正确的引导，学生思维水平难以提高.课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”、时机和对象，充分发挥课堂提问的作用.比如光的反射这节课，在引入新课的环节中，让同学们观察一些日常生活中常见的光现象.如果只是让同学们单独的观看图片，学生一定很难从中发现什么奥秘，还会由此觉得简单无聊而失去了学习的兴趣.而如果老师在播放图片的时候顺便提出一些有意思的问题：我们可以从镜子中清楚地看到“另一个自己”，镜子不是光源，那我们是如何看到的呢？自行车的尾灯到了晚上能够“自动”的发光，同学们想过其中的原因吗？……通过这样的提问，让学生积极思考的同时激发了他们的探究欲望，让学生带着兴趣并且身心愉快的投入到了学习之中，从而为本节课的进行创设了良好的学习氛围.这就提高了学习效率，增强了教学质量.教学语言吸引性的另一方面便体现在对语言语气的要求.

教育心理学的理论知识里有个重要观点是“一般来说青少年的注意力持续集中只有10-30分钟左右，成年人注意力持续集中只有30-50分钟”通过这个观点我们知道，一节课45-50分钟的时间里学生的精力是不可能连续高度集中的.教师的语言在教育教学活动中的作用是举足轻重的，它影响着整个教学效果.教师的语言应该有适度的强调、语气和语言节奏.语调是指语言的高低、强弱；语气是指语言的轻重缓急；语言节奏是指语调、语气及语速的变换规律.教学语言应该富有美感，语韵和谐，语气抑扬顿挫，语调适中，使学生感受到语言的美，能在美的语言中学习.在教学中教师的语调要高低适度，一般以让后排的学生能听清为宜.语调过高，会增加学生的紧张情绪，易感到疲劳无力；语调过低，易使学生昏昏欲睡、兴趣全无.语气要轻重适当，缓急协调，要与所表达的内容相一致，且根据年龄、课型的不同而相应变化.例如：在物理课上，一般内容讲解语气应该放轻，难点、重点的强调要加重语气.教师的语言应强弱相互交替、快慢相适宜、抑扬顿挫的特点，避免课堂气氛沉闷呆板，充分发挥语言的感染力.再如讲解过程中发现学生走神，声音便可以有节奏地抑扬顿挫，或由低音突然转入高音，或突然有意地停顿数秒，以使学生回过神来作为教师，都应该学习、钻研一些语言的艺术，多学、多看、多练，以使自己的教学语言更生动、更幽默、更吸引学生.

4 课堂教学语言中过渡语的应用

一堂精彩的课好比一条璀璨的珍珠项链.一个个教学活动就是这条项链上的一粒粒珍珠，而各教学活动之间的过渡语，则是串连这些珍珠的线.缺少了这条线，再完美的珍珠，也打造不成璀璨的项链.可见，得体的过渡语至关重要.那何谓过渡语呢？所谓过渡语，就是指在教学过程中起到承上启下作用的教学语言.富有魅力的教学过渡语最能彰显教师的教学机智，展示课堂魅力.呢如何更好的使用过渡语呢？物理知识抽象难理解，在新课的导入上，便用引人入胜的导语拉开序幕,创设氛围.教师在课堂教学的开讲不仅为这节课的整个教学定下基调,确定好教学内容的起点及方式的程序,而且也事关学生的积极性能否被调动,为后面的教学环节创造优越的条件.教学中导入方法有很多,比如“联旧引新”、“概括提示”、“直观启动”、“联系未知”等.教师有意识地利用学生感兴趣的话题，进行亲切沟通，把他们的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的.这样的语言，既是导语，又是过渡语，可谓一箭双雕.真正做到了导入的新颖、过渡的自然.形式上是水到渠成，内容上是意味无穷.课堂上运用衔接与过渡,可以提醒学生下环节所要学习的知识内容,可以引起学生注意,提高学生注意力:如运用质疑和设问方式过渡可以激发思维,让学生开动脑筋思考问题,为学生主动学习获取知识起一些引导作用.在学生合作交流的时候，为了拓宽学生的思路，教师常常要放手让学生回答或讨论问题，有时学生兴致很高，发言踊跃；有时甚至会出现一发不可收的局面.面对此情此景，教师需要通过巧设过渡语使学生回到需要探究的问题上来.这样既能保护学生学习积极性，又不任其发展；既有放得开的本领，又有收得拢的能力.使学生的思维不仅仅局限于课堂之内，还激发了学生在课外仍然保持强烈的求知欲，从而去积极探索未知世界.在对知识的拓展上，教师的过渡语可以说既是旧课的“收场”，又预示了新课，为旧课的“收场”和新课的“开场”作了自然的过渡.收到了过渡语与结课语交相辉映的效果，这是教师和学生同呼吸、共起伏的结果.教师的课堂过渡语精彩纷呈，归纳起来，其设计的关键是教学内容中交换处的意义关联或关节点，其目的都是为学生学习活动的各个环节引路搭桥，使学生在教师的指引下学得明白，学得轻松，学有收获.想要使每一节课都如行云流水，天衣无缝，就是要有高超的“架桥搭梯”艺术，即善于运用课堂过渡语.

5 课堂教学语言的连贯性

初中物理中存在许多苦涩难懂的定律、原理，再因为学生刚刚接触物理，若老师没有良好的教学语言艺术，学生听课就会枯燥无味，无精打采.如果老师讲课又缺失连贯性，学生对知识的理解就会出现困惑，就会逐渐丧失学习物理的兴趣，因此课堂语言的连贯性就显得至关重要.教学的连贯性，一方面体现在课堂组织的严谨和有层次上；另一方面还体现在教师语言的叙述上，特别是在教学活动间的自然转折上，应做到前后呼应、浑然一体，让学生听起来感到自然流畅，轻松自如，没有“断层”的痕迹，以保证学生思维的连贯性与一致性.连贯的物理教学，要恰当地组织和综合重要的物理定律以使学生更好的了解这些定律、原理是如何建立的，从而加深理解并掌握新的知识和技能.想要知识能前后衔接起来，使每一节课，每一单元内容连贯起来，这并非易事.物理知识的形成来源于自然，来源于生活.在物理教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，更便于物理知识的学习和理解.教师在备课时，要努力组织涉及物理知识的日常生活现象，把基本观念和日常生活现象串成一个整体.引入新课时要在一定的情景引导下进行，比方说在课堂的开始老师可以先回顾上节课的知识设置场景引入课题，这样一来新课题的出现就不会显得太突兀，上下文链接比较紧密、连贯，简明易懂.为了使教学活动连贯进行，教师可以精心设计问题，问题的主题要明确，问题与问题之间要通过语言过渡达到连贯的目的；教师还需要调动多种手段使教学连贯进行，比如采用学生讨论、交流，学生在黑板上演示，多媒体的演示，但这一切的目的是围绕一个中心进行的.教师将前后知识连贯起来进行教学，使得知识是一个整体，在后面解决问题的时候，学生就比较容易将知识联系起来，利用前面所学知识解决新的问题，达到了知识迁移的目的，使得学生从不会到会，从不知到知.

6 课堂教学中流行网络语言的运用

网络语言是随着因特网的发展而出现的一种新的语言现象,它具有生动有趣、言简意赅、标新立异、个性化的特点.伴随着互联网的迅速发展和普及,网络语言也逐渐为大众所熟知,并呈现出流行趋势.网络语言现已成为学生语言的一部分.中学生对网络用语的使用源于好奇、易懂且新潮.根据甘肃省兰州市中学生使用网络语言情况的调查显示:中学生对网络语言的使用处于适度的范围,并且大部分学生能够比较正确、客观地对待网络语言,只是对网络语言的认识还不够深入和全面.所以对于网络语言在中学生群体中的流行,我们大可不必未雨绸缪.在教学中，我们可以适当的运用一些网络用语，如给力、伤不起、Hold 住、真心的说等等.众所周知，物理课的定律、知识点多而乱，讲课时，老师适当的加入这些流行语能使学生对枯燥的课堂产生兴趣，一些不容易理解的理论一下子就记住了，并且一般不会忘记.掌握这些当前社会最流行的元素，确保与学生们的思想不脱节，只有这样才能和学生有共同语言，才不至于出现所谓的代沟，这也是年轻老师在课堂上比较受欢迎的原因，刚毕业的老师刚刚结束学生时代，了解学生的想法，更容易跟学生交流.如果老师在课堂上跟学生们分享时下流行元素，谈论时下的流行事件，那么老师在学生心中的形象会忽然高大，学生会从心底里喜欢与这样的老师交流，也有助于学生的思想教育，从而提高教学质量.综上诉述，大学课堂教学中好的语言组织能够使一堂课变得生动活泼，富有朝气，学生能够很快的掌握知识，教学语言的组织从某一方面也反映了一位教师的堂课思维方式和知识的结构，这对于学生掌握课堂知识、理解课本知识，提高课堂效率有着重要意义.

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