大学英语阅读教学的困境与对策

刘国英

(衡阳师范学院外语系，湖南衡阳421001)

语言是用来表达、传递、接受思想感情的交流工具。英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交流的能力。仅仅掌握语言文字符号的表层结构和词句等语言结构的基础知识是远远不够的，还必须理解语义的深层结构，必须对材料所传递的信息进行分析加工、联想和预测。因此，英语阅读是一个由语言信息的表层结构到深层结构的递进的过程。英语阅读的这一特点决定了该教学环节在英语教学中有与听力训练同等重要的基础地位，学习一门语言，如果不能读，不能听，就别妄想说好、译好、写好，然而现在不少大学生，也包括英语专业的大学生对英语阅读极不重视，态度消极，认为英语阅读在中学就会了，大学开设英语阅读是浪费时间，这部分学生对英语阅读的糊涂认识严重地影响了教学质量和本科生人才英语阅读技能的提高。

一 大学英语传统阅读教学模式存在的弊端

(一)教学中，固守“灌输式”

现在大学英语阅读教学还普遍存在着“灌输式”教学，教师是课堂的主宰，教师基本上是“一根教鞭，一张嘴。四十五分钟讲到底”。在整个教学活动中，教师从头到尾一个劲儿地灌，学生只能一味被动地接受，机械地积累语言知识。这种教学是一种缺乏生气的单项封闭的知识输入过程，它扼杀了剥夺了学生的参与权，扼杀了学生的课堂教学的生机与活力，毫无创造性可言。

(二)教学中，忽视培养学生的阅读能力

调研发现，在传统的阅读教学模式中，教师讲授阅读教学课程的主要目的和任务是讲析语言点、句法结构等语法知识，教师把讲授语法分析课和词汇讲解课的方式复制到阅读课上，常常把一篇完整的语篇拆分成若干个孤零零的句子，着重讲解词义、语法语知内容，结果把阅读教学课变成了纯语言知识课了。这种只注重讲解语言知识的教法，使学生的词汇、语句、语法知识会厚实起来，但是一个十分重要的事实被忽略了，即阅读课教学面对的是一篇篇完整生动精彩的课文，这些课文一般都会有上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等相关文章学方面的知识点。毫不夸张地说，英语阅读课教学如再固守传统，阅读必将变成词汇、句式、语法等知识点的杂物堆。由于教师导向错误，学生在阅读中过分注重语言、语法等细枝末节的分析，不重理解、分析、归纳和认识课文的阅读内容和阅读文章的文化信息，致使学生的阅读能力很难得到有效提高。

(三)不顾学生接受心理的教学，导致学生学习兴趣低落

大学英语阅读教学应该与中学有些不同，中学更偏重于词汇、语句、语法等语言基础知识的讲解，而大学应更注重讲析阅读文章所包含的文化信息和上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等文章学知识，这也是大学生英语阅读学习的一个期待视野。而现今不少英语阅读课片面强调语言基础知识教学，严重忽视了大学生接受心理。这种填鸭式的上课方式，将师生的关系定格为一种讲授与接受、被动与盲从的畸形关系，教师机械地讲，学生被动地听，被动地记，不重交流，很少互动，即使有一点互动，也是为互动而互动，以至于课堂教学中缺乏情感的交流，学生上课参与意识不强，自主学习的意识不强，最终导致对英语学习兴趣的丧失。

二 改进大学英语阅读教学的对策

(一)树立以学生为中心的教学理念

以学生为中心的教育理念是由以儿童为中心的教育思想演化来的。1900年美国儿童心理学家和教育家杜威说:“现在我们教育中引起的改变是中心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学家的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，教育的一切措施都围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施就围绕着他们组织起来。”(《学校与社会》)杜威反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，反对采用以教师为中心的做法，主张教学活动中学生是教育的中心，主张解放学生的思维，以学生为中心组织教学，发挥学生学习主体的主观能动作用，提倡“在做中学”。1952年美国人文主义学家罗杰斯在哈佛大学教育学院的演讲中提出了“学生中心论”，被美国当时教育史研究家称为“罗杰斯挑战”。杜威的“儿童中心论”和罗杰斯的“学生中心论”是一脉相承的，都是强调在教学活动中要以受教育者为中心，反对以教师为中心。该理论成为20世纪至今西方的核心教育理论，在我国曾受到误解和排斥，但近年我国教育界重新对该理论进行了审视和正确评价，并在我国教育界产生了越来越大的影响。

当然，杜威和罗杰斯的教育新理念的优势在于一定程度上体现了对人的关怀，可以解放学生的思维，激活学生的求知欲，调动学生的积极性和创造性，变被动接受为主动探求。把杜威和罗杰斯的教育理念运用到大学英语阅读教学中就是在课堂教学中培养学生的自主学习意识，将主动权交还给学生，调动其积极性，让学生成为课堂教学活动的主动参与者。同时给学生营造一种自由发挥、自主学习的宽松学习环境，培养学生创造性的思维能力。对学生，教师应该“授之以渔”，不应“授之以鱼”。大学生学习和教师讲授英语阅读的出发点和最终归宿始终是提高英语阅读理解能力、表达能力，唯有把教师的必要指导与学生的自主学习有机地结合起来，并在阅读教学中始终坚守的这一准则，才可能达到目的，收到良好的效果。

(二)研究学生接受心理，激发学生的阅读兴趣

大学英语阅读教学在“以学生为中心”的前提下，必须研究学生的接受心态，现在大学生尽管在阅读英语文章时心态复杂，可以归纳为2种类型，一类是功利型，另一类是浪漫型。功利性型的大学生急于迅速提高英语阅读能力和英语应用技能，浪漫型的大学生认为学习英语不一定是为了用，学习只是为了体验一种异质语言，了解一种异质文化，但抱着两种心态的学生都有一个共同的期待，就是希望英语阅读学习要有理想的效果，厌恶或拒绝教师“填鸭”、“强喂”。

在传统的英语阅读教学中，教师是习惯于“填鸭”的，新时代大学生要求教师彻底抛弃传统教学模式，在不“强喂”、“填鸭”的前提下，既要完成教学任务，又要达到良好的教学效果，也就是既要让学生学得轻松、活泼、生动、有趣，又要高效率促使学生的英语知识与英语技能快速提升。怎样才能收到这样的综合效果呢?首先采用启发、激励的教学方式。启发、激励的教学方式是基于尊重学生、师生平等的基础上展开的，作为教学活动的主导者教师应把介绍文章知识背景作为实施启发式教学设计的序幕，现在大学生对异域文化都有一种趋近心态，在阅读教学开始时向学生介绍英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等背景知识是很必要的。在英语阅读展开的过程中，可以有针对性地设计几个问题，然后采取小组讨论的形式来展开完成，小组讨论不仅可以锻炼学生多种能力，还可以激发学生的探求真理和追求荣誉的欲望。教师在整个阅读教学中扮演着一个设计者、组织者和合作人的角色。扎实的基础知识、机智灵活的教学方法、高度的敬业精神是一名新时代教师的基本素质，对学生心理活动的了解、对英语阅读技能形成的过程与条件的了解则是新时代教师的必备素质，只有具备这些素质，才能及时消除学生的焦虑情绪，促进学生的心理平衡，更重要是教师要能围绕人才培养目标，进行课程教学目标设计和课堂教学目标设计。

(三)英语知识与技能训练巧法门

英语阅读是一种语言学习，必须掌握足够数量的词汇，精通一定程度的语法，否则无论“自上而下阅读法”，还是“自下而上的阅读法”都无法提高阅读速度和收到满意的阅读效果。

1.词汇记忆二法

一是利用词根词缀法记忆。朗文词典收录230 000个单词、短语、释义，数量还在随着时代和科技的发展在不断扩充，庞大的英文词汇量不便于机械记忆，只有掌握单词、短语的构词规律，就可以收到以简驭繁的效果。朗文收录的词汇中很大一部分英文词汇是由常用的几百个前缀(prefix)、后缀(suffix)以及词根(root)构成，英语教学过程中，可以利用词缀的习惯提示意引导学生猜测单词的意义。

二是采用联想法记忆。联想记忆法很多，主要有形-义联想，音-义联想，拼写联想，意义联想，视觉图像联想，感觉或动作联想法等。凡联想记忆都是由母语联想到外语，再到外语单词的。举例来说，拼写联想，即将拼写类似的单词一起记忆。如:think，thin和 ink三者拼写近似，could，would和should拼写近似，boy和toy拼写近似等，由其中一个就联想到其他。意义联想，即从词义方面联想与其有关联的词。如想到同义词:由table联想到desk;想到同类词:由 ship联想到各种交通工具:bike，car，bus，train，plane等。形-义联想法，即联想生活图像想象单词的结构。如eye，可以想象这个单词中的两个 e犹如两个眼睛，而y则像一个鼻子。当然联想法只适应于部分单词记忆，其他还有形象记忆法，同类记忆法等等，具体运用还必须在实践中具体择用。

2.正确的阅读技巧

(1)略读的运用

略读俗称跳读，是一种很实用的快速阅读技巧，通过快速浏览来了解文章的大意。英语文章阅读有两个不要放过，一是每段句首不要放过，二是每段结尾句不要放过。因为演绎法在大多数英文文章中被广泛采用，即先提出论点，接着论证，最后得出结论，所以这类文章的结论要么出现在句首，要么出现在句尾，抓住了句首或者结尾，作者带总结性的意思就抓住了。运用略读技巧要注意几点:速度要快，注意力要集中，目光跳跃式、扫描式前进，对个别生词和难懂的句子不留恋，而是及时跳过，阅读中抓住主题句和关键词即可。

(2)恰当运用精读

精读是对语言材料进行深入细致地阅读，深入把握文章的语篇、语段等方面的信息。精读是在略读后已经领会了课文主旨基础上，分为4步进行:第一步，通过细读，了解文章的段落大意、段与段之间的关系，探讨文章的逻辑结构，领悟文章的内涵和艺术风格，同时设计出相应的题型(判断题或填空题)，以检查学生对课文的理解和掌握;第二步，通过引导学生概括文章大意和复述文章主要情节，以训练学生的概括能力、理解能力和口头表达能力;第三步，通过归纳文章的重要语言点、语言模式和比较新旧知识的异同点，从而使学生的语言知识体系得到完善，使学生的语言素质得到提高;最后一步，在学生中展开“以‘学生为中心’的话题”讨论，让学生之间互相启发、交流情感，引导学生深入掌握阅读材料的思想内涵，从而学会对人物和事件进行客观的分析和评价，培养学生对社会的正确看法、树立正确的人生态度，从而提高学生的综合素质与能力水平。

三 重新认识加强英语阅读教学的意义

目前部分大学生，乃至教育界有人认为阅读不如听说重要，这种认识必须得到纠正。阅读是一门艺术，既有技能，又有技巧。学习英语的一个重要途径，是对掌握英语语言知识、信息的掌握，从而提高语言运用能力。培养学生的阅读能力在大学英语教学中有举足轻重的作用。英语阅读理解的过程是一个复杂的动态过程，它以准确而快速地获取语篇信息为目的。英语阅读是听、说、读、写四项技能中必不可少的重要一环，也是学习英语语言的主要途径。在培养学生掌握正确的阅读技能、阅读策略和获取英语语言信息、英语文化信息方面，英语阅读也是至关重要的。

(一)学习策略在阅读教学中逐渐形成

在阅读教学中，适合学生自己的学习策略得以形成，通过阅读实践养成不断调适自己学习策略的能力。这种能力对学生准确把握学习方向有利，对学生提高学习效率有利，还有有利于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。通过摸索阅读技巧和阅读经验，学生的阅读能力和直接应用能力在试探性的阅读过程中得到训练和提高。在广泛的阅读中，学生英语知识水平会得到强化和巩固，智力也会得到进一步的开发。反之，智力的开发又激发了学生的兴趣、动机和意志等非智力因素，从而促使他们去阅读更多的课外英文读物。因此，学生的智力、能力在大量阅读中自然得到提高。这样就形成了一个良性的循环，正确的阅读策略激发学习的兴趣，浓厚的兴趣孕育求知动机，大量的阅读丰富了学生的知识，提高了学生的智力。

(二)语言能力在阅读教学中得到提高

专业英语四级、八级和大学英语四级、六级虽然不能视为大学生英语水平和英语能力的唯一标准，不过当前还没有另外更好的标准。统计分析表明，在历次大学英语等级考试中，阅读理解分值权重一般都在1/4以上，有时甚至高达到1/3，这就说明了英语阅读在英语教学中的重要地位。通过1～2年英语阅读教学的训练，不论是大学英语四级，抑或是专业英语四级，学生毕业前过级率都高达100%，至少也在90%以上，足以说明英语阅读教学对提高大学生英语语言能力是十分必要的。但眼下大学英语阅读教学还是主要采取传统教学方式在压着、逼着学生学习，学生自主学习的自觉性不强，自主学习的风气不浓，因此学生的英语语篇分析能力，对英语文章的分析归纳能力，快速准确获取英文核心信息的能力急需运用新的教学理念进行教学。

(三)文化视野在阅读教学中逐渐扩大

语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。英语阅读材料的内容包含了英语国家丰富的文化背景知识，而语言和文化又总是随着时代的发展在不断变化的。学生通过对一定数量学科中具有科学性、哲理性和异国文化特色的较深层次的文章的阅读，一方面能了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，还扩大了接触异国文化的范围，拓展了文化视野，提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交流能力。

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