甘州区某小学新课程实施情况调研报告

张彦军，张秀丽

(1.河西学院 教师教育学院，甘肃 张掖734000;2.满洲里解放街小学，内蒙古 满洲里021410)

甘州区某小学始建于1922年，近年来，随着该校教学质量的逐步提高，某小学在甘州区教育界的影响越来越大，是甘州区教育的一面旗帜。目前，某小学有30个教学班，每个年级5个班;校园面积11.972亩，教学楼面积3774.2平方米，共有学生1 978名，在编教师75人。在甘州区某小学实践过程中，为深入了解学生心理特征及小学教育的特点与策略，笔者进行了大量的听课活动，累积听课近60节，涵盖语文、数学、科学、音乐、体育等学科。另外，通过在运动会、才艺展示等活动中担任裁判、评委等任务，全面地参与到了某小学教育管理的各个环节。

一 新一轮基础教育课程改革在某小学的实施状况

新一轮的基础教育课程改革于2001年发起，在2003～2009年间，笔者曾经在河西学院教育系及其他多个系中承担《新课程的理念与创新》这门课程的教学工作，因此对基础课程改革在理论上有一些了解，但一直未能在中小学中对新课程改革情况进行实际的了解。通过此次在某小学的见习，我对新课程的实施情况进行了较为全面的观察。

1.课程目标的变革

新课程将课程目标及教学目标设置为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，三位一体。从在某小学听各门课的情况来看，这些目标是体现得相当好的，笔者曾经问校长，老师们上公开课时和平时上课有什么区别，校长说没区别，平时怎么上公开课就怎么上。这些目标甚至在小学体育课教学过程中都有体现。2012年9月中旬，甘州区农村小学体育老师优质课评选在这所小学进行，适逢中日钓鱼岛争端发酵，国内为此沸沸扬扬，在那几天的体育优质课中，两个参评的体育老师在课堂中设计了有关钓鱼岛的情节，其中一个老师将体育器材设置为钓鱼岛，将孩子分为两队，额头分别贴上中、日两国小国旗，双方开始争夺。从中可见老师对时事的关注，也可看到老师在体育课中对情感目标的培养。

2.课程结构的变革

从某小学与丰乐寄宿学校的情况来看，小学的课程结构设置有较为明显的变化，表现为从三年级起加开了英语课，而且学校对英语课相当重视。但是，英语老师缺乏、英语老师任课负担重(某小学英语老师平均每天3节课)是普遍的现象。尽管师资缺乏，但孩子们的英语学得普遍比较正规，掌握得也比较好。在丰乐寄宿学校的社会实践中，一天晚自习时笔者进入一间教室，指着英语练习册中的话让孩子们翻译，他们都能答对，在偏远的乡村尚且如此，在城市就更不用说了。但是，小学对科学课、心理健康教育课、品德与生活(社会)课、综合实践活动课的重视程度还有待提高。

3.课程内容(课程标准)的变革

课本是课程标准的体现。从课本的开发来看，在新课程实施以后，小学课本中较有影响力的主要是三个版本:苏教版、人教版、北师大版，初步实现了教材的多元化，以北师大版语文教材为例:课本中削减了革命传统教育的一些篇目，如一年级课本中《我爱北京天安门》这样的篇目被动物童话故事取代，高年级课本中删除了抗日及描写老一辈革命家的一些篇目;教材中的隐性课程对学生起着潜移默化的影响，以新课改前广为诟病的课本中对性别角色描写的刻板化来讲，新教材做了大量修改工作，如《数星星的孩子》一文中，新课改前将张衡的奶奶描写为一个愚昧的角色，将爷爷和张衡描写为熟知自然与天文的角色，新课程北师大版的教材中已经去除了奶奶这一角色，整个课文中只有爷爷和张衡两人［1］。总之，语文教材较好地体现了人文特征与现代精神;就数学教材而言，教材内容生活化的特征较为明显，如一年级北师大教材中有“乘车”、“方向”、“整理房间”等这些与生活息息相关的单元［2］，有助于学生学以致用。从课本内容来看，新课程的课程目标设置得较好。

4.教学过程的变革

某小学30个教学班都配备了多媒体投影设备，因此老师在教学中都全程采用ppt多媒体教学手段，增强了趣味性、直观性。但大部分老师的多媒体使用技能还有待进一步提高，比如部分老师在课堂上播放的幻灯片，幻灯片背景中下载的网址还在，还不能从幻灯片母版中去除相应的标识。老师还没有使用电子教鞭的意识，大部分老师被鼠标限制在讲桌旁，没有使用遥控PPT翻页笔。老师在教学中对学生采取的鼓励方式也比较多，引导和互动方式也比较多，印象最深的是陈老师的一节四年级英语课，学生热情高涨但井然有序，她在教到某个英语动词时，学生边读边站起来做生活中与这个词相关的动作，多器官协同，达到记忆的目的。

5.教材开发与管理的变革

从两所学校实践的情况看，两所学校所用的教材基本上都是北师大版教材(某小学英语教材用人教版的);老师们普遍反映，人教版教材循序渐进的特征较好，有利于学生知识系统性的形成;北师大版教材信息量大，更能体现教育的生活化特征，面面俱到的特征较为明显，但是“蜻蜓点水”的特征也较为明显。

某小学开发了《多彩甘州》、《甘州民间游戏》等3门校本课程，校本课程在中高年级的课表中有安排，一般由班主任来上，但在实际执行过程中往往被语文课和数学课挤占。

6.课程评价的变革

某小学在1～5年级对学生的要求是比较松的，学生可以发展自己的特长与兴趣，但是一到了六年级，应试教育的特征就比较明显了，在某小学，很少能够看到六年级的学生在操场里玩，他们已经在教室里面开始了题海战术。

尽管小学升初中属于义务教育阶段，不允许依据成绩选拔学生，但是，在小升初考试结束后，教育局会在全区范围内进行评比，考核的指标主要是“A率”，即各科90分以上的学生的比例，这种评比的压力自然会由校长传递给任课教师，因此，老师的压力是相当重的。老师的压力自然会进一步向下传导给学生，表现为学生的作业较多，因此，传统应试教育的特征最终还是体现得比较明显。

某小学的课余活动丰富多彩，经常举办一些特长展示活动，学生在这些活动中展示了非常好的水平，这也体现了这所小学实施素质教育的一些成就，也体现了办学目标的多元化。

二 制约新课程实施的因素分析

1.高考形式与评价机制

任何一种教学改革的实施必须以与之相适应的考试形式和评价机制作为保证［3］。为配合新课程的实施，1999年广东省高考将实施多年的“3+2”高考模式改为“3+X”高考模式，“3+X”高考模式从2002年起在全国基本推广［4］直至今天。高考模式改变最直接的效果就是推动了中学综合课程的实施，有更多的中学愿意采用综合课程而不是原来的分科课程。综合课程的实施有利于学生知识的融合，有利于学习内容的生活化，增强了学生学以致用的能力。

但从整体看，新课程实施十多年以来，一考定终身的高考基本体制没有被撼动，高考的指挥棒作用依旧。从教育部门对学校的评价、学校对老师的评价来讲，还是很强调升学率、A率等一些硬指标，学校在完成这些硬指标的基础上，才会去考虑学生素质的拓展;同样，老师也会按照学校的评价指标来评价学生，使素质教育的实施大打折扣。

2.班额与学生参与度

新课程实施中主张教学要以学生为中心，强调学生的积极参与、体验、实践、合作与交流;笔者实践的某小学每个班的班额普遍为67人(再没地方加桌子了)，由于学生数量太多，势必影响到学生的参与度和参与面，多数基础薄弱的学生的能力得不到锻炼，兴趣和情感得不到关注。况且，课堂教学的任务重，时间紧，很多活动只能点到为止。

3.教学资源与设备

新课标提倡学生利用图书馆、互联网等资源获取信息，让学生形成研究性学习的习惯与能力;我所实践的某小学有电子阅览平台、图书室、多媒体机房等资源设备，但由于学生众多，学校面临着“一放就乱”的尴尬境地，因此这些资源的利用率比较有限。由于某小学校舍使用情况已经达到极限，许多实践性课程无法开展，即使有资金购置大量实验仪器，场地问题始终是制约其发展的重要因素。

4.应试教育与题海战术

受应试教育根深蒂固的影响，繁重的课外作业和题海战术是长期以来套在学生身上的枷锁，压得他们抬不起头，严重左右了学生的兴趣和个性发展。而且这些作业形式单调，机械重复，质量低劣，占据了学生少有的所有空闲时间，教师也疲于批改而无暇做教学研究。担心考试受到影响的师生相互比拼，作业上自我加压，学习过程缺乏体验和乐趣，自主探究性学习成为空话，语言的综合运用难以得到实质性提高。学校之间的竞争导致校长的压力增大，校长会向老师施加压力，这种压力最终会传导到学生的身上，因此，学生作业负担会很重;如果小学升初中不再有全甘州区统一的考试，情况应该会有所改观。

5.教师素质与教师负担

实施新课标成败的关键最终取决于教师业务素质和课堂的执行能力。目前，某小学教师队伍现状是:总体呈年轻化趋势，教师平均年龄为40岁左右，多数教师第一学历为中师学历，后期经过不断进修，逐渐取得本科学历;尽管大部分老师第一学历为中师，但是老师们的教学技能及教育技巧普遍要好于高师培养的老师，体现为他们的“三字一话”、音体美等能力上。

但是一线教师总体上工作压力是很大的，某小学教师每天至少2节课，英语老师甚至达到每天3节课，涉及设计教学过程、组织引导课堂学习、批改作业、课外辅导等内容，这还不包括繁重的班主任工作量，再加上考试与升学的压力，难以对课改开展较系统和深入的探讨、研究。

6.外部支撑力度

新课程改革自2001年启动以来，效果逐渐显现。但是，新课程的改革是一项系统工程，需要政府在人力、财力、物力方面的投入与政策方面的保障，需要专家、教育工作者、社会的智慧与配合，需要得到家长的关注与支持。但是当前社会对新课程的改革知之甚少，家长对新课程的支持力度也有限;比如家长在入校前往往通过各种途径择校、择班，家长希望老师对自己的孩子“多管管”，家长希望老师多留些作业……这些观念都是和新课程的理念相违背的。

三 改进新课程实施情况的建议

要保证新课标的实施，首先有赖于政府机构和教育行政部门的硬性政策和措施，包括高考形式，评价机制，班级规模的控制等。在此基础上，要做好教师观念更新和培训工作。

1.专家培训

建议某小学采取走出去、请进来的方式，高屋建瓴地对教师培训，解读新课标教材编写的意图与思路，更新教学观念与方法等。培训不走过场，要老师真正掌握新课标的理念与思想。学科专家要走出研究室，走向课堂，对新课程的实施进行“把脉”、“问诊”，与一线教师共同研究新课程。

2.骨干引领

甘州区某小学有20多人为特级教师、省学科带头人、骨干教师，可以充分发挥他们的作用，组织和引导教师分专题学习和研究教材和教法。

3.集体研究

以备课组为单位，发挥集体智慧，加强研究。以年级组为单位进行备课、说课、评课，充分发挥集体的智慧;此项措施在某小学已经实施多年，他们在每周二的下午进行业务学习与讨论，取得了很好的效果。

4.现场讨论

在集体备课，讨论与研究的基础上有计划地组织老师反复讲不同课型如研讨课、展示课等及时讨论和反思，看是否符合新课标理念，是否符合以学生为中心，是否让学生得到实践和体验，形成统一观念和模式。

5.总结推广

把不同课型成功的研讨课录像作为示范资料公开推广;每一次的备课与说课要形成文字材料，老师的每一节课的课件要整理归档，形成共享资源，利于今后老师使用、参考和改进。

新课程的实施是一项系统工程，关乎学校、家长与未来;新课程是一项长期工程，需要教师持久地付出才能见效。正如新课程的核心理念阐述的那样，为了中华民族的伟大复兴、为了每一个孩子的成长，让我们共同期待、共同努力。

［1］语文(一年级下册)［M］.北京师范大学出版社，2007.

［2］数学(一年级上册)［M］.北京师范大学出版社，2012.

［3］赵守斌.制约《新课程标准》理念实施的因素与对策［EB/OL］.http://hi.baidu.com/shawnzhaohsy/item/dc3ff3ed616decd2ea34c9ed，2009-7-14.

［4］高考“3+2”［EB/OL］.http://www.china.com.cn/news/txt/2008-12/21/content_16982826.htm，2008-12-21.