高中英语课堂诵读教学有效性探究

冯 霞

(湘潭市第一中学，湖南湘潭411100)

上个世纪80年代对外开放以来，我国的英语教育规模日益扩大，学生学英语的起始年龄越来越小，虽然在英语教学方面取得了一定的成就，但由于多年来受到应试教育的影响，英语教育的现状尚不能适应社会发展和国际交流的需要。在英语教学实践中我们经常发现:有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难;在课堂口语练习环节，多数学生面对老师和同学扭捏躲闪，不愿积极参与口语活动;有的学生心有余而力不足，虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头陈述，就抓耳挠腮，结结巴巴，句不达意，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。多年来英语的教与学都存在着很大的功利性，教学中重视语法和语言知识的传授，忽略了语言是用于交流的一种工具，使得学习了五、六年甚至十几年的学生，最后掌握的却是哑巴英语，造成学生起步早，进步慢，高分低能的状况。这种功利性学习英语的方式有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生丧失学习英语的兴趣，失去进一步学习英语的动力和能力，为学生后续的英语学习带来障碍。

基础教育阶段，英语课程的目标就是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。我们学习英语的目的就是为了使用英语，用英语进行交流。但是，我们缺少学习英语的客观环境，学生是在汉语的环境中学习英语，日常生活中也没有理想的语言习得的源泉。因此，在平时的教学中，笔者非常重视诵读教学，让学生自信大胆地诵读阅读材料，对学生的听说读写各方面都起到了很好的促进作用。

诵读包括朗读和背诵。朗读(read loudly and clearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。背诵(learning by heart)，即反复读，直至一字不差地背出来或默写出来。诵读是储存信息最有效的方法之一，也是一种传统而又有效的教学方法。英语诵读有助于学习者在语音、语法和词汇等方面的协调发展，规范学生的语言，提高听力、口语表达能力。有益的诵读更能够充分提高学习者英语的阅读和写作水平，培养良好英语语感，促进正确的英语思维和人文精神的培养。笔者在日常的教学中对诵读教学进行了有益的探索与研究，并总结出了自己的一些做法:

一 改变师生观念，营造诵读氛围

《英语课程标准》中指出:语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。我们要让学生明白诵读是融于英语综合学习中的一种方法，它和听、说、写等训练有机结合，互为补充。

教育心理学研究表明，在人类借助5种感官学习中，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%;纯听觉学习，3小时后能记住60%;而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天以后，3种学习方法的记忆率分别是40%，15%，75%。这些数据表明视觉、听觉的学习最重要，而视、听觉组合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和。可见进行英语有效性诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的记忆思维能力有积极的促进作用。

现代的教育方式不少是急功近利的，很多的教育课程都是传授技能的教育。因此，改变师生观念，营造诵读氛围非常重要。首先要让师生明白诵读不是死记硬背，非但没有违背现代教育思想，反而是在补充现代教育中最大的缺失，是完全合乎现代教育心理学理论的。我国自古就有“读书破万卷，下笔如有神”，“书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等诗句，新的教育理念赋予了它更多的新的内涵。其次，中学生学习英语的目的旨在获得使用英语进行交际的能力，打好扎实的基本功，为进一步学习英语提供坚实的基础。要实现这个目标，教师就必须改变教学观念，科学理解诵读的内涵，在教学中注入符合学生实际情况的诵读教学。最后，这也是我们推进素质教育，体现出英语教学的内化真谛，提高英语教学质量的重要教学方法。我们教师要引导学生很好地读书，让学生明白语言是有声的艺术，不是静寂的字符。采取有效措施以激发学生诵读的兴趣，营造诵读的氛围，培养学生诵读的习惯。

二 利用课堂阵地，讲究诵读方法

近些年来尽管课程改革不断地追求创新，可多数英语课堂还是未能跳出应试教育的课堂模式，教师把大量的时间花在分析课文、语言点和语法的讲解或没完没了的试卷讲练，留给学生自己读书的时间十分有限，课外要求学生在脱离语境的环境下孤立地死记单词，完全失去了一些语言学习的传统——熟读、背诵。笔者认为在英语课上，教师应该让学生多朗读背诵，少些讲析和机械操练。通过诵读，强化记忆，培养遣词造句的能力;通过诵读，加深理解，提高感悟语言的能力。因为任何一篇文章，只有在反复诵读中才能体味出文章丰富的内涵、作者的情感以及优美词句的魅力。笔者在实践中主要尝试了以下诵读方法。

(一)听读

听读是一个感知语言的过程。笔者在开始教一篇课文之前，通常会先领着学生熟读生词，帮助学生读准课文中将出现的生词，掌握生词的语言运用环境。在进行课文教学时，首先让学生听录音，静静欣赏聆听，让学生体验感知英美国家地道的英语或美语的同时，理解文章的意境和大意。

(二)再读

引导学生对文章大意作概括性描述，对长难语句作精当分析和翻译之后，再让学生看着课文(程度较好的学生不看课文)听录音跟读或教师领读，这是一个品味语言的过程，也是朗读训练中不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。学生在跟读时，教师巡视于课桌行间注意学生跟读的情况。对于学生没跟上的句子和发音出错的单词适时停下来进行讲解或重复。在领读长句时，将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后，再读整个句子直至背诵。如Project of U-nit2，Module5中有这样一个句子:Planting a small tree is cheap and easy，/and two decades from now，/when you look at/what will have become a large tree，/you will find/a sense of satisfaction/knowing that you did your part/to help solve the problem of climate change/.本句是一个并列主从复合句，并列连词and前面是一个简单句，and后面是一个主从复合句，其实when引导一个时间状语从句，look at后接一个由what引导的宾语从句，现在分词短语knowing…作状语，knowing后面接一个由that引导的宾语从句。笔者先按照句法结构分析了该句之后，把整个句子划分成若干个意群，分解了朗读难点，再要求学生从理解的角度读熟各意群，整个句子就能很流利地背诵下来。

(三)思读

充分体会文章的内涵、作者的情感态度、写作目的，富有情感地诵读。凡是精美的文段，笔者都让学生熟读成诵，并要求抑扬顿挫富有感情，如Reading of Unit 2，Module5，这篇文章是关于环境保护的一个电视辩论，意义深远，文章充满了一些精彩的句子和段落，在这节课的教学中，笔者把“读”作为课堂的线索，贯穿课堂的始终，要求学生诵读这些文段，使学生最大限度地体验语言的感染力和说服力，在感情上与作者达到共鸣，使整个课堂气氛充满生机与活力，从而提高读的质量。之后采取模拟辩论赛的方式，将课文背诵表演出来，学生可以加入自己的想法和观点。同时，针对不同的文体采用灵活多样的诵读方式，如配乐诵读、集体诵读、个别诵读、男女对读、表演诵读等。在读中领悟语言学习的乐趣，从而取代了老师单调乏味的讲解分析，还原了语言教学的真正魅力，使学生的诵读能力在课堂上得以提高。

以上过程就是对文章的“认识感觉——理解领会——运用升华”的过程。通过诵读让学生真正领悟语言的丰美。从而改变学生哑巴英语现状，在提高学生的语言表达能力的同时，培养学生的思维、创新、想象等能力，使学生的综合素质得到有效提升。

三 开展课外活动，开发诵读资源

开发诵读资源是英语诵读教学的关键。教学中笔者抓住中学生的心理和认知特点，经常开展形式多样的与诵读相关的课外英语实践活动，如情景表演、演讲比赛、经典话剧、电影片段表演等，激发学生的兴趣和表演欲，进一步升华学生的诵读能力。并与语文、音乐等学科一起开展跨学科活动，通过多种方式，让全体学生都参与到课后诵读的活动中来，让诵读之风在校园里蔚然成风，使学生的诵读能力在课外得以延伸和升华。

另外，笔者还注意合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代、贴近教材的材料，为学生提供丰富的语言信息，拓展学习和运用英语的渠道。同时也积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，师生共同编写校本诵读教材。让学生在轻松愉快的气氛中学得语言知识、习得语言规律，并获得学习的快乐。诵读材料坚持做到系统规范，由易到难、由简到繁，充分体现循序渐进的教学原则，便于学生轻松快捷地掌握所学知识，在语言实践中形成语感，培养学生语言的实际运用能力。从而为他们学好语言打下良好的基础。

诵读教学是语言教学既传统又经典的方法，是语言学习的精华。学生在诵读中品味，在自主中学习，在领悟中创造，将使得我们的英语学习更加实用更具有价值，我们的英语课堂也更充满生机，魅力无穷。

［1］贾冠杰.外语心理学［M］.南宁:广西教育出版社，1996.

［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

［3］曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验［J］.外语界，1999.

［4］林 立.第二语言习得研究［M］.北京:首都师范大学出版社，2000.

［5］罗少茜.语言哲学和语言魅力［J］.中小学外语教研通讯，2001(4).

［6］丁言仁.戚炎背诵课文在英语学习中的作用［J］.外语界，2001.

［7］程晓堂，郑 敏.英语学习策略［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［8］董 卫，付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用［J］.外语界，2003.