需求论视域下高校思想政治理论课网络教学平台的构建

冯国芳

(上海对外经贸大学人文社会科学部，上海201620)

高校思想政治理论课网络教学平台具有传播社会主义核心价值体系的使命，具有培养当代大学生科学的世界观、人生观、价值观的责任，也具有发展学生联想思维和建立新旧知识之间联系的功效。因此，构建思想政治理论课程网络教学平台，应当以社会主义核心价值体系为贯穿始终的红线，以自主学习和自我激励为教学手段，以网络组织管理为教学质量保障，建立网络教学、课堂教学和实践教学“三位一体”的教学模式，从而实现提升大学生思想政治素质的目标。

一 必要性:高校思想政治理论课网络教学平台构建是教学的客观要求

思想政治理论课教学平台是课堂教学平台、实践教学平台和网络教学平台的统一，只有三者之间互相关照、互为补充，才能更好地实现思想政治理论课的教学目标。

从课堂教学看，其优势是师生面对面，教师的主导性能够很好地发挥。然而，长期的课堂一以贯之的教学方法往往不能取得良好的教学效果。课堂教学的不足表现在多个方面。一是墨守以教师为中心的传统课堂教学理念，不利于培养学生的健全人格、自主思维、创造能力和创新精神。二是模式单一的课堂教学形式，其特点是自上而下、由外向内的单向理论灌输。这种教学模式对理论的系统传授有一定的合理性。但这种教学模式在启发学生创新思维和培养实际能力方面还存在不足。

从实践教学看，其优势是能够使思想政治理论课教学做到理论联系实际，用理论去指导实践，有效地使学生得到不同程度的锻炼，从而能较大地提高学生分析问题和解决问题的能力。但是，由于实践地点和时间等条件的限制，学生理论联系实际并运用到实践中去的实践不可能完成实践教学的相关任务。一是在课外实践的安排上，往往是宏观的实践题目多于微观的题目，使得实践的理论范围相对较小;同时还由于实践基地远离学校，进行一次参观考察需要花费大量的人力物力，外出实践困难较多;二是在课内实践的安排上，课堂讨论、课堂演讲等实践环节由于课程进度而被忽略。

而网络教学的优势可以弥补课堂教学和网络教学的不足。网络教学平台丰富的信息资源使原本相对狭小的教育空间变得更为广阔，教学组织形式更加灵活多样，既可以满足理论教学的需要，也可以进行虚拟实践活动，把理论与实践结合起来。教学也不再只局限于师生间面对面的班级授课，教师可以借助网络随时随地开展教学，学生可以在网上自由地向教师咨询，与同学进行思想交流，学生之间可以协作学习、共同提高。

二 需求性:高校思想政治理论课网络教学平台构建的主观要求

需求是主体进行接受活动的内部条件，需求引导和调节主体在对象环境中的具体活动，需求意识越强，主体的接受活动越具有内在的驱动力。需求一旦被主体认识到了，就会以能动性的形式来支配人的行为，并驱动人们通过行为来满足这种需要。“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去。”［1］在人与自身的关系中，即从主体自身方面来说，能够按照自己在对象化活动中展示和确证的本质力量或能力、按照自己本性的需要，在自我意识中作为内在的尺度——价值尺度和评价尺度来安排生产和生活。教师和学生作为教学的两大主体，提高教学质量进而提升自身素质的共同需求是构建高校思想政治理论课网络教学平台的内在动力。

从教师的需求看，网络教学平台的构建需要多学科理论知识支撑，需要思想政治理论课教师具有多种角色。这不仅包括由知识的“传授者”转变为“建构者”，而且也包括由单纯的“操作者”转变为教学活动的“设计者、组织者、管理者”。为此教师的需求也就增多了。一是多学科知识的需求。由于网络教学平台的资源涉及的学科领域范围很广，因此思想政治理论课教师必须对相关学科的知识产生需求;二是开放教学研究的需求。网络教学是开放教学，教师在网络教学平台的构建、网络教学的具体运用中，一定希望学习到先进的网络开发和运用的知识和技能，需要学习网络资源整合的知识和技能，这不仅需要具有走出去的开放心态，更应有开放的教育教学研究做后盾。三是网络教育贴近学生的需求。思想政治理论课网络教学贴近学生，要求教师在构建网络教学平台的内容和模块时，一定要联系学生实际，把贴近学生思想、学习和生活的资源整合起来。

从学生的需求看，网络教学平台内含有大量的理论知识和实践课题，当代大学生只有通过自我学习自我锻炼才能形成自主能力，进而形成分析问题和解决问题的能力。从网络教学过程看，思想政治理论课教学作为大学生思想政治教育的重要内容，既是教师有目标地对大学生进行思想政治教育的过程，也是大学生基于自身人文素质和科学素质提升的内在需求，是自主认同并接受思想政治教育的过程。从思想政治教育主客体的辩证关系看，大学生既是思想政治教育过程中的客体，也是思想政治教育过程中的接受主体，其主体意识的觉醒即是其能够运用思想政治理论课提供的理论知识分析问题和解决问题，这是构建网络教学平台进行网络教学能否获得实效的关键所在。

三 原则性:高校思想政治理论课网络教学平台构建的方法论基础

高校思想政治理论课网络教学平台产生的一切精神效能，最终只有通过教师的教和学生的学产生价值，进而调节他们的社会行为。思想政治理论课网络教学平台应该围绕一定的原则进行构建，从而达到培育中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的目标。

思想政治理论课网络教学平台的构建应遵循贴近实际原则。网络教学平台的构建是为了提供网络教学质量，而网络教学的质量取决于教师是否按照贴近实际的原则进行教学实践。因此构建思想政治理论课网络教学平台应当以贴近学生实际、贴近生活实际、贴近教学实际为标尺。首先，网络教学平台贴近学生实际，就是要运用网络教学平台调动学生网络学习的积极性，使他们爱学、乐学、勤学、善学。为此，一要贴近学生的主体地位进行网络平台设计。为了学生便于学习，从教学计划、教学方案到教学内容、教学课件，都应当建立科学的网络课堂内容;同时，网络视频、交流空间也应当考虑到学生的接受能力、喜欢程度来进行资料的整合。二要贴近学生的成长特点进行网络教学平台设计。当代大学生思想敏捷，求知欲强，积极进取，勇于竞争，有较强的社会责任感和历史责任感，渴望为国家和社会施展才华。因此，我们必须借助网络教学平台的开放性特点，打破教师一统天下的传统教学模式，启发和鼓励学生参与到网络教学的学习中。其次，网络教学平台贴近生活实际，就是要在网络教学平台上了解学生的网络生活状况，把握学生的思想脉搏，有针对性地引导他们沿着网络教学设置的教学目标学习。为此，一是网络资料要贴近学生生活，注重选择学生身边的、感兴趣的案例、习题和理论文章，激发学生学习的兴趣与动机，使大学生更理性地观察、思考和分析相关问题，更清晰地了解和认识自己的生活状态，投入到更有意义的学习和生活中去;二是网络论坛要贴近学生生活，注重学生的生活需要选择论坛话题，最大程度地满足每个学生成长、成才的需要，解决他们最实际的困难，帮助他们处理好网络学习中的具体问题。再次，网络教学平台贴近教学实际，就是在网络教学平台上宣传思想政治理论课网络教学的内容，创新网络教学的方法，使网络教学能得到学生的广泛认可和欢迎。为此，一要教学资料贴近教材内容，围绕教学目标，并力求种类丰富、形式新颖、更新速度快。二要网络教学栏目贴近教学内容，教学资料、教学论坛、教学实践等栏目，一定是根据教学内容而设置的专栏，让学生在学习中进一步理解和运用课程教学理论。这种集教育内容与学习栏目于一体的网络教学，不仅能充分保证思想政治理论课教学的科学性，而且能较大程度地提高大学生的学习积极性。

思想政治理论课网络教学平台的构建应遵循目标取向原则。教学过程是否有效，教学因素的功能是否发挥，重在教学目标是否实现。构建思想政治理论课网络教学平台的目标是更有效地进行思想政治理论课教学，是为了培育合格的社会主义建设者和可靠接班人，这是思想政治理论课的教学目标，也是大学生思想政治教育的目标。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。”［2］全面发展的目标取向，即表现为综合素质的协调发展，也表现为学习创造和奉献的能力，最终目标是成为“四有新人”。人的全面发展的目标具有完整发展、和谐发展、多方面发展以及自由发展的内涵，其中多方面发展是其主要内容。所谓多方面发展，即人的各种基本素质在主观条件允许的范围内应力求尽可能的发展。如果将思想政治理论课培育人的基本素质概括为德性素质、知识素质和能力素质，那么，构建网络教学平台的目标取向一定要围绕着这些素质而建立相应的素质培育模块。

思想政治理论课网络教学平台的构建应遵循实效性原则。“实效性”是积极作用，即一个因素的存在或发展对另一因素有促进作用。思想政治理论课网络教学平台的实效性，就是指“思想政治理论课网络教学平台”的存在状态对大学生的生存和发展的实际促进作用。“我们对于思想政治教育活动是否有效即是否具有有效性的认知与评判，其最初的感知点及最终的评判对象，不是思想政治教育活动的别的方面，而是思想政治教育的结果。”［3］所以，思想政治理论课网络教学平台构建的实效性，就是指通过网络教学平台的实践对大学生的认知、情感、态度和行为等方面发生的积极变化，是思想政治理论课教师的网络教学产生的积极影响，其实质就是思想政治理论课网络教学预期目标的实现程度和思想政治理论课教师网络教学任务的实际完成状况。网络教学平台构建的实效性应当表现为三个方面。一是学生在网络平台上学习的积极性。一定单位时间内学生点击阅读和下载资料的数量越多，则表现为学生的学习积极性愈高。二是学生对网络教学评议的满意度。网络教学平台开设学生对网络教学的评议栏目，让学生对网络课程进行评议。这种评议在学生初接触网路教学平台时就可以展开，随着网络教学的进一步推进，学生对网络教学和任课教师的评议随时可以展开，直至学期结束时可以让学生对整个学期的网络教学进行总结性评议。三是主体互动的实效性。网络教学平台的构建，主要是借助平台进行网络教学，它是教师与学生、学生与学生思想、信息、情感双向交流、交互作用的过程，或者说是主体和主体之间双向的、互动的过程。这种双边双向活动，要求教师在网络教学中既要充分发挥教育者的主导作用，又要充分调动学生的自觉积极性，其实效性很大程度上依赖于师生之间、生生之间的相互作用。通过这种相互作用，学生学习的成绩是否提升、学生学习的理论和知识是否外化为自己的良好行为，在实际生活中，对党的路线方针政策是否拥护、对社会主义道德规范和法律规范是否尊崇等诸多素质得到检验。

四 结构性:高校思想政治理论课网络教学平台构建的逻辑结论

网络教学平台是思想政治理论课教学的需求，是思想政治理论课教师和学生的需求，为了符合主客观需求，在构建网络教学平台的过程中，一定要展现课程教学与主体之间的内在联系，展现思想政治理论课的内在功能。为此，依照构建网络教学平台的原则，为解决课程教学中的实际问题，经过多途径探索，思想政治理论课网络教学平台的构建应形成模块结构。

探索教学内容模块结构，解决学生对课堂教学的理论知识理解不够深入的问题，形成理论知识模块。这一模块包括教学大纲、教学方案、教学课件、阅读文献等。学生通过对上述内容的阅读学习，不仅能够把握教材内容，而且能拓宽和强化理论知识。思想政治理论课教学大纲是根据马克思主义理论学科内容体系和教学计划的要求编写的，它以纲要的形式规定了4门课程(“概论”、“原理”、“纲要”、“基础”)的教学目的、教学任务以及知识、技能的范围、深度与体系结构;思想政治理论课教学方案是教师根据各门思想政治理论课教学大纲的要求对单元教学过程的计划安排，是教师实施教学的依据;教学课件是依据章节的教学内容运用图片、文字、音频、视频等形式形成的让学生理解消化课程理论知识的教学资料;阅读文献主要是思想政治理论课程要求学生阅读附在每章教学内容后的各个篇目。上述四方面的内容，都是为了加深课程教学内容的学习而设置的栏目，学生可以随时随地学习相关理论知识。

探索师生论坛模块结构，解决课堂教学不能充分发表建议和缺乏个别辅导的问题，形成教学论坛模块。思想政治理论课4门课程由于教学体系和功能的相对差异性，可以根据各课程内容特点分别设置教学论坛模块的相关栏目。马克思主义基本原理概论课程共有八章内容，分别属于马克思主义的唯物论、辩证法、认识论和历史唯物主义，为此可相应设置四个栏目。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程共有十五章内容，分别属于“毛泽东思想”、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观四大内容，可相应设置四个栏目。“思想道德修养与法律基础”课程共八章内容，分别属于思想、道德、法律三大内容，可以设置“思想政治”、“德性德行”、“知法守法’三个栏目。在课程学习的过程中，难免会遇到问题不能解决，因此，在教学论坛模块都应开设“释疑解惑”栏目，以解答学生们遇到的疑难问题。

探索课程教学延伸模块结构，解决学生理论不能联系现实的问题，形成与课程理论内容紧密相连的网络拓展模块。根据思想政治理论课培育学生理论联系实际的要求，不同的课程可以选取与课程教学内容相关的网站进行链接。当然，也不能选取太多的网站，以免学生不能浏览而达不到应有的教学效果，每门课程选取1～2个网站就可以了。在实际的教学过程中，4门课程链接的网站应各不相同。马克思主义原理课程选取“马克思主义研究网”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”课程选取“马克思主义学习网”、“中国近现代史纲要”课程选取“中国近现代史研究教学网”、“思想道德修养与法律基础”课程选取“中国文明网”、“中国普法网”两个网站。学生浏览上述网站，针对教学内容选取具体的网络学习内容，对于紧跟时代步伐、联系教材理论、扩大理论视野都具有重要意义。

探索实践模块结构，解决学生理论和实践脱节的问题，形成综合实践模块。尽管思想政治理论课是培育大学生具有理解和运用马克思主义理论的能力，但4门课培育的侧重点各有不同。“马克思主义基本原理概论”主要培养大学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展基本规律的能力;“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”主要培养大学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理，形成具有中国特色社会主义理想信念的能力;“中国近现代史纲要”主要培养大学生了解国史、国情，具备领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路的能力;“思想道德修养与法律基础”主要培养大学生的社会主义法制观念，提高思想道德素质，具有解决成长成才过程中遇到的实际问题的能力。按照思想政治理论课能力培养的要求，可以将网络教学实践模块划分为若干栏目，如社会调查、视频观感、阅读感悟、教学测试等。社会调查是根据4门课程不同的教学实践要求选取调查题目，以小组为单位进行社会调查最后形成调查报告并上传到网上;视频观感是在网络教学平台上欣赏相关课程网络视频，包括演讲视频、音乐视频、影视视频等，通过欣赏感悟，最后形成心得体会并上传到本课程网络教学平台;阅读感悟主要是网上网下阅读对自己有启发教育意义的文章书籍，结合课程理论指导形成的论文;教学测试是针对课程教学理论知识形成的试题放在网络教学平台，设计一定的时间和分数，让学生在规定的时间内完成。通过网络测试，可以使学生真正掌握基础理论知识，为学生解决理论和实际问题提供指导。

［1］马克思恩格斯全集(第四十二卷)［M］.北京:人民出版社，1979.

［2］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［N］.中国教育报，2004-10-15(1).

［3］沈壮海.思想政治教育有效性研究［M］.武汉:武汉大学出版社，2002.