五年制高职生思想政治教育目标探析

李晗琦

(常德职业技术学院经济与管理系，湖南常德415000)

五年制高等职业技术教育(以下简称五年制高职)是我国高等职业教育的重要形式，是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，毕业时获得国家承认的高等教育专科层次毕业证书。五年制高职这一教育形式有效扩大了高职院校的生源，为解决高职院校生源危机发挥了一定作用。然而，由于五年制高职学生入学年龄小，道德标准和思想观念处于转型时期，对于事物缺乏一定的认知和辨别能力，容易产生极端心理，造成行为上的偏差。因此对加强五年制高职学生的养成教育和思想道德教育势在必行，而且对其思想政治教育也是当前高职教育的重中之重。

一 五年制高职生思想政治教育目标的确立依据

特定对象的思想政治教育目标不是教育者主观随意确定的，而是一定社会存在和发展的反映。在五年制高职生思想政治教育活动的实践中，目标的确定要受到许多因素的影响，但各种因素在思想教育目标的形成过程中的作用是不平衡的，抓住主要因素，有利于我们准确地确立五年制高职生的思想政治教育目标。高职院校学生工作发展的客观要求和五年制高职生的思想实际是确立五年制高职生思想政治教育目标的主要因素。

(一)高职院校学生工作发展的客观要求

随着市场经济的快速发展，职业技能人才在我国的需求缺口日益增大。为迎合市场对职业技能人才的需求，高等职业技术教育在我国迅速崛起，成为高等教育的新兴力量。但由于学生整体素质偏低、自身管理理念陈旧等原因，给高职院校学生工作带来了困难，如何创新和发展高职院校学生工作是当前高职院校管理的新课题。当前大多数高职院校都由中专升格而来，其初期沿用的中专学生管理理念和模式已经不适应当前高职院校学生工作的实际。在向工学结合的办学理念转变的客观形势下，学生工作理念和实践也应相应地做出变革，这是高职院校自身发展的客观要求，也是社会经济发展对高职院校提出的迫切要求。作为培养未来社会直接从事各项基础工作的职业者的教育机构，高职院校的思想政治教育工作显得尤为重要。因为良好的思想道德素质是优良职业素养的重要组成部分，也是社会和国家对一名合格劳动者的首要要求。

(二)五年制高职生的主体需求

五年制高职生的生源为应届初中毕业生，其整体年龄较小，知识基础相对薄弱且缺乏学习兴趣，心理上不成熟，世界观和人生观还处于形成的过程中，容易受到外界的影响。一方面，由于生源质量的问题，五年制高职生普遍综合素质偏低，这一现实就导致其思想较为偏激，容易走极端，且在日常生活中较为敏感，容易产生自卑、孤僻等情绪和暴力行为。因此，高职生需要学校和老师给予更多的关注。另一方面，由于五年制高职生的思想和心理还处于形成和发育阶段，他们的思维更加活跃，对事物的看法更容易受到周围人的影响，可塑性也比一般大专生更强，且得到他人认可的愿望强烈。在这种现状下，针对五年制高职生开展的思想政治教育更应符合他们的思想实际，创造性地运用多种教育内容和方法，而不能将针对普通大专生的思想政治教育照搬到他们的思想政治教育实践中去。作为生理和心理都处于发展关键时期的高职生，他们亟需家庭、学校和社会给予正确的引导和帮助，满足他们自我发展和完善的主体需求。

二 五年制高职生思想政治教育目标的具体内容

思想政治教育的最终目标是通过各种教育方式使教育对象在思想、心理和行为上符合教育者的要求。以高职院校学生工作发展的客观要求和五年制高职生的思想实际为基础，结合思想政治教育的内在要求，五年制高职生思想教育目标可以细化为思想目标、心理目标和行为目标三个具体内容。

(一)思想目标

教育对象的思想是其精神世界的直接反映。思想政治教育的本质作用是对教育对象的精神世界加以改造使之符合社会发展需求。作为尚处于青春期的五年制高职生，他们大多标榜思想上的个性和独特性，但在某些方面也存在着一致性，如对事物的好奇心重，喜欢模仿他人等。对于身体和心理都尚处于发育阶段的五年制高职生，针对他们的思想政治教育的思想目标应当注重培养他们基本的道德素质、责任感和自觉遵守规则的意识。当前价值观的多元化，使得许多青少年缺乏基本的道德认识，为人处事不负责任，无视社会和群体的各种规则，我行我素，这些思想意识对于他们将来进入社会有极大的危害。

(二)心理目标

五年制高职生的心理大多不成熟，还处在自我同一性的形成阶段。心理学上，自我同一性是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。相应地，自我同一性确立就意味着对自身有充分的了解，知道“何去何从”。在这一特殊时期内，思想政治教育的心理目标应当侧重促进他们自我同一性的形成和确立，从而使他们对自身和周围有清醒的认识，为他们能够很好地适应社会提前打下基础。

(三)行为目标

行为是教育对象的思想意识在实践中的直接反映。对于思想和心理的教育目标最终都将落实到行动上来，良好的行动也会促进思想目标和心理目标的实现。五年制高职生的行为多数受其思想和心理直接支配，具有冲动、不成熟、易情绪化等特征。针对具有这种行为特征的五年制高职生思想政治教育，其行为目标应旨在规范日常行为，养成良好行为习惯。规范日常行为不仅能够直接改善高职生行为，摒弃不良习惯，更能够培养他们良好的道德品质，从而起到促进思想目标实现的作用。

三 五年制高职生思想政治教育目标的实现途径

五年制大专教育尚处于成长和发展阶段，有效的思想政治教育途径不仅能够促进思想政治教育目标的实现，也为这一新的教育形式提供了不断发展进步的保障。思想政治教育活动是有目的的促进教育对象提升思想道德素质，实现其全面发展的创造性活动。在实现五年制高职生思想政治教育目标的过程中，应当不断创新和发展有效的教育途径，与时俱进，与五年制高职生的成长发展保持同步。

(一)双重管理，明确教育主体职责

科学的管理模式能够促进五年制高职生思想政治教育目标的实现。在日常管理中，应当建立双重管理机制，第一重管理是辅导员和班主任管理，辅导员要认真负责，发现学生问题，及时处理，班主任应该与学生家庭建立联系，协调学校与家庭教育。对一些学生的心理问题，辅导员与班主任要注意预防为主，合理干预，每年关注学生的心理普查结果，开展各种心理活动，在活动中对学生心理进行辅导与干预。第二重是学生自我管理，学生会、团总支、宿管会干部应当对学生的思想政治教育起带头和示范作用，他们应该成为辅导员与班主任的助手，成为联系教师与学生的纽带，在日常生活中注意发现问题并及时上报。

(二)隐性教育，提升综合素质

隐性教育是指在宏观主导下通过隐目的、无计划、间接、内隐的社会活动使受教育者不知不觉地受到影响的教育过程。它实现教育目的于日常生活中，以“潜移默化”、“润物无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。五年制高职生文化水平和思维特点决定了他们更容易接受以活动为载体的隐性教育。因此，通过举行各种实践活动不仅能够丰富他们的课余生活，更能够在无形中培养和提升他们团队协作精神、动手操作能力等综合素质，从而提高他们的职业素养。作为隐性教育的一个重要载体，校园文化在引导学生形成积极、健康向上的人生观和世界观的过程中发挥着重要作用，因此高职院校应当重视校园的文化建设，为学生创造良好的校园氛围，让学生在日常学习和生活中受到熏陶和感染。值得提出的是，传统文化的学习活动能够弥补五年制高职生文化基础薄弱的不足，提高他们的综合素质。如笔者所在的系部每年举行“弟子规”学习的相关活动，效果良好。

(三)实践教育，塑造稳定的行为

五年制高职生思想政治教育目标的多样性和这一群体的特殊性决定了思想政治教育目标的实现途径要重视实践性。稳定的行为需要在实践中养成，也会在实践中加强。五年制高职生正处于思想、行动可塑性较强的阶段，容易受到外界的影响，因此，通过各种形式的实践活动能够在提高他们动手能力的同时，增强参与意识，强化良好行为的形成。实践教育始终贯穿于整个五年制高职的培养模式中:在教学中，运用理论学习与实训练习相结合的方式，激发学生的学习兴趣;在日常管理中，采取规范管理和自我管理互为补充的形式，充分发挥班干部的积极作用;在课余生活中，将身教示范和人文关怀紧密结合，真正做到以学生为本。

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