幼教师资存在的问题及培养培训策略*

●陈 素

为了解幼儿教师的现状以及幼儿园保教工作存在问题的原因，找出师资培养培训方面的问题，笔者选择了潍坊市市区及县市部分条件较好的幼儿园的教师作为调查对象，采用《幼儿教师现状调查问卷》的问卷形式，于2012年4月分别对市里4所幼儿园和县里3所幼儿园的老师进行了问卷调查，试图为缩小差距、培养培训现代合格优质的师资提供实践和理论支持。共收到有效问卷316份。

一、调查结果

(一)教师回答问卷的结果

1.教育理念与师德调查结果

（1）如果有机会让你再选择一次职业，是否还选择做幼儿教师。

在316份试卷中有17.08%的被调查者(54人)回答“肯定做”，18.35%的被调查者(58人)回答“可能做”，有49.36%的被调查者(156人)回答的“不做”，有15.21%的被调查者(48人)回答“说不准”。

（2）你能做到尊重儿童，平等对待每一个儿童吗。

在316份试卷中有31.96%的被调查者(101人)回答“肯定能”，有50.31%的被调查者(159人)回答“基本能”，有8.22%的被调查者(26人) 回答 “不能”，有9.51%的被调查者(30人)回答“说不清”。

（3）你是否同意“幼儿最重要的学习方式就是实践活动”这一说法。

在316份试卷中有44.30%的被调查者(140人)回答“同意”，有31.32%的被调查者(99人)回答“非常同意”，有16.77%的被调查者(53人)回答“不同意”，有7.61%的被调查者(24人)回答“说不准”。

2.教师专业知识情况调查结果

（1）是否对幼儿成长中容易出现的问题有所了解，并能采取适宜的保教措施。

在316份试卷中有29.11%的被调查者(92人)回答“有把握”，有18.67%的被调查者(59人)回答“非常有把握”，有35.12%的被调查者(111人)回答“没有把握”，有17.08%的被调查者(54人)回答“说不准”。

（2）观察、记录是了解幼儿的基本方法，你会使用此方法吗。

在316份试卷中有19.62%的被调查者(62人)回答“会使用”，有11.70%的被调查者(37人)回答“非常熟练”，有40.82%的被调查者(129人)回答“了解此方法”，有27.86%的被调查者(88人)回答“不会使用”。

（3）能否掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。[1]

在316份试卷中有56.96%的被调查者(180人)回答“基本能”，有16.13%的被调查者(51人)回答“肯定能”，有22.15%的被调查者(70人)回答“不一定”，有4.76%的被调查者(15人)“不能”。

3.教师专业能力调查结果

（1）在组织幼儿活动的过程中，是否能根据出现的新情况，对儿童进行随机教育。

在316份试卷中有30.06%的被调查者(95人)回答“可以”，有14.24%的被调查者(45人)回答“一定能”，有18.03%的被调查者(57人) 回答“不能”，有37.67%的被调查者(197人)回答“没有把握”。

（2）对制订某一阶段内的教育活动计划或某一教育活动的具体方案，你会感到有困难吗。

在316份试卷中有27.21%的被调查者(86人)回答“可能有”，有13.29%的被调查者(42人)回答“肯定有” 有42.08%的被调查者(133人) 回答“没有”，有17.41%的被调查者（55人）回答“说不准”。

（3）在与同事的共同工作中能否愉快、顺利地合作交流、共同提高。

在316份试卷中有33.22%的被调查者（105人）回答“能”，有37.02%的被调查者(117人)回答“基本能”，有8.86%的被调查者（28人）回答 “不能”，有20.88%的被调查者（66人）回答“说不清”。

（二）问卷分析

l.专业理念相对落后，部分教师专业理念跟不上现代教育发展的步伐甚至出现理念落后的现象，如在回答“幼儿最重要的学习方式就是实践活动”这个问题时选择“非常同意”的只有31.32%，仅占被调查者的1／3，而回答 “不同意”和 “说不准” 两项的有24.38%。

2.专业思想不牢固，师德现状不容乐观，如在回答“如果有机会让你再选择一次职业，是否还选择幼儿教师” 这一问题时，有49.36%的被调查者选择了“不做”，占被调查者的近1/2，说明职业道德在幼儿教师们心目中的缺失现象。

3.专业知识不扎实，专业知识的贮备和应用有滞后于学前教育的发展要求现象，与实际工作的要求存在一定的差距，理论与实际脱节的状况明显。如在回答“能否掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识”这一问题时，仅有16.13%的被调查者选择“肯定能”，不到被调查者的1／5，而在回答“观察、记录是了解幼儿的基本方法，你会使用此方法吗”时，有27.86%被调查者选择了“不会使用”，占被调查者的近1/3。

4.专业能力较欠缺，基本功不扎实。在解决问题时表现出能力不够，如在回答“在组织幼儿活动的过程中，是否能根据出现的新情况，对儿童进行随机教育”这一问题时，仅有14.24%的被调查者选择“一定能”，而在回答“对制订某一阶段内的教育活动计划或某一教育活动的具体方案，你感到有困难吗”这一问题时，被调查者选择“可能有”和“肯定有”这两项的和高达40.5%，占被调查者的2／5。

二、问卷结论揭示的主要问题和成因分析

（一）幼儿教师队伍职业道德素养亟待加强。当下，幼儿教师职业的准入门槛低、待遇低、心理压力大是造成幼儿教师职业道德素质差的一个重要原因，大部分教师第一学历为中专或高中，近年来入职的教师有一部分为大专学历，个别的为大学本科学历，在调查的人员中有80%的教师为非在编人员，与中小学教师相比，幼儿教师的工资及待遇低的问题也是一个不容忽视的问题，由此导致的幼儿教师流动性强甚至优秀教师流失现象非常广泛。现在社会环境下，幼儿教师心理压力也很大，学前期的每一个孩子（独生子女）都是家里的“小皇帝”、“掌上明珠”，四个甚至六个成人关注一个孩子的现象司空见惯，幼儿教师的心理压力可想而知。这些问题都对幼儿教师队伍整体素质产生了重要影响，但是，除了体制、制度等方面的原因外，学习培训时间不足、力度不到位也是其中重要的因素。

（二）专业理念有待于提升。幼教师资的专业理念应跟上社会、时代发展的步伐，幼儿教师对幼儿园工作的每一个环节包括工作过程、内容、对象、工作方式都应具有应有的专业性或符合幼儿身心发展的特点。由于长期以来人们对幼儿教师这一职业的专业性存在异议，错误地认为幼儿教师的工作不需要很高的理性认识，也没什么专业性，所以幼儿教师专业理念的发展与提升也没有引起人们应有的、足够的重视，这是对学前教育的认识问题，以至于在一定程度上影响到了学前教育的发展质量。

（三）专业能力的提高不容忽视，理论知识要与实际工作要紧密结合在一起，许多教师入职前对学前教育了解不够，对幼儿教师的工作更是知之甚少，他们在进入幼儿园之前根本不知道幼儿教师工作的实质是什么，受传统思想的影响，认为幼儿教师不需要广博的知识与相应的专业能力，只是简单的看看孩子、与孩子玩玩即可，工作中才发现远没有想象的那么简单，知识不足是一个方面，更重要的是专业能力问题，虽然感觉手忙脚乱，非常辛苦，但工作起来仍很吃力，很难完成高质量的保教任务。

三、启示与建议

（一）幼教师资培养的建议

1.确定合适的内容体系。职业道德和理念的形成需要一定的知识和理论做基础，不是一蹴而就的，需要有一个过程，在这个过程中学习者通过对相关的知识的认识、了解、理解、掌握，内化成自己的思想与行为，在工作中用语言、态度、行为表现出来。正确、科学、丰富、合适的知识，是建立和形成良好师德与先进理念的基础，这些知识应包括国家的教育方针政策、学前教育的法律法规知识、儿童教育、儿童心理、幼儿生理卫生、安全等方面的理论知识以及与个人修养有关的历史、文学、爱国主义思想、自然科学、心理健康等知识，合理组织相关教学内容，通过对这些内容的学习，最终形成一个勤于学习、乐于学习，喜欢自己的工作岗位，敬业乐业，热爱、尊重幼儿，为人师表，具有良好健康的心理状态的人。

2.采用灵活多样的形式。应通过多种多样的方式尽量使学习过程生动有趣，可以把理论学习与到幼儿园实际考察、案例分析等实践活动相结合、集中与分散相结合、个人学习与集体学习相结合以及专题报告会、优秀幼儿教师经验介绍等，把枯燥的理论知识学习和专业实践结合起来。如，对“法律法规”知识的学习许多人不太感兴趣，对没有实际工作感受的在校学生来说更像听“天书”，如果简单地从理论到理论，相当一部分学习者只是应付过程，形式重于实质是最后的结果，但是如果换一种方式，可能就会收到不同的效果，如，从实践活动中选取与国家学前教育法律法规知识相关的实际“案例”让学习者分析、提出解决问题的办法，从兴趣入手，他们会自觉地将与之相关的知识反复阅读与学习，直至找到解决问题的答案，通过这个过程自然获得了应有的知识。

（二）加强教师专业化学习，提高幼教师资的专业能力

l.设置科学有效的课程。职前培养要注意从课程设置入手，以某学校“五年制大专学前教育专业教学课程表”为例，其课程体系主要有必修课、选修课、活动课、教育实践课四个板块构成，其中必修课程（文化基础课、专业理论课、专业技能课）占教学活动总量的76%，选修课程（文化基础类、专业理论类、专业技能类）占教学活动总量的7.14%，活动课程（社团、兴趣小组等）占教学活动总量的4.16%，教育实践（教育见习、军训及其他）占教学活动总量的12.69%。从中可以看出相关课程也主要采取认知为主导的模式，缺乏以实践为主导的模式，[2]所以课程比例存在一定问题，需要调整、扩大实践课的比例，使见习实习课有效的贯穿于整个学习过程，将理论学习和专业技能、能力培养有效结合，提高职前教师的教学技能和能力。

2.重视实践教学的作用。从以上各类课程的比例看，实践课的比重(12.9%)明显低于理论课的比重，幼儿教师的工作又特别强调实践活动作用，所以增加实践的机会，将动手操作、保教结合等实际的、可行的做法通过见习和实习传授给学生，让学生掌握实战本领，应该是教学中的必备、重要环节。可以将学生与幼儿园高素质的教师展开“一带一”或“一带二或带三的”的传帮带活动，手把手的教，实践过程会让学生在教育现场获得真切的、实实在在、鲜活的感悟或经验，在具体的实践活动中实现由单纯掌握理论知识向在实践中产生解决问题能力的方向发展，以学习研究制定周计划为例，根据主题教学的要求和目标，结合在幼儿园获得的经验，跟随指导教师通过研究制定周计划，不仅提高了学习者对主题活动内容的认识与理解，而且对选择、编排一周的课程内容及调控课程进度的能力都有促进，特别能提高学习者对课程的理解、反思、研究等驾驭课程的能力。

3.对职后培训的建议

（1）形成长效培训机制，保持培训学习的连续性。幼儿教师这一职业需要终生学习，建立有效地学习保障机制，是保证在职教师知识不断更新、能力进一步提高的重要措施，所以从各级业务主管部门到幼儿园都应制定长期、中期、短期培训计划和方案以及落实措施，保证每个教师都能在自己现有的基础上，每学年、每学期都有学习培训的机会，并能从中得到提高。同时要注意学习的方法的传授，教师教育要把关注的焦点集中于教学方法的学习以及实习生的实地经验的丰富以及实践能力的提高。[3]因为在知识更新的能力提高的过程中，离不开个人的学习能力，“受人以鱼不如授人以渔”。

（2）分层培训，注重效率。有针对性的培训，就幼儿园老师而言，因工作岗位不同，对每个人的发展要求也不同，同时个体之间基本素质有一定的差别，园长、业务主任、班主任、骨干教师、配班教师、新教师、保育员在工作中所表现出的对问题认识的角度、深度都有所不同，根据工作性质和工作需要分别进行培训，以提高培训效果。可以分别设置园长培训班、骨干教师培训班、新入职教师培训班、保育员培训班等，如针对“园长培训班”就可以多安排一些法律、法规、理念、团队建设及幼儿园管理方面的知识的学习，为做一名合格的、优秀的园长提供帮助。而针对“骨干教师培训班”的培训，应该多侧重于教学活动设计的能力以及灵活把握教育教学的能力的培训，这样才能因材施教，学习者各取所需，使所有参训学员的综合素质和专业能力全面提高，专业可持续发展能力增强。

[1]教育部.幼儿园教师标准专业，(EB／OL).2012，2.

[2]刘香东.美国高校推动公民教育发展的策略及启示[J].外国教育研究，2011，(7).

[3]李广平.20世纪末以来土耳其教师教育的重构与课程改革[J].外国教育研究，2012，（9）.