中学英语教学情感目标实现简论

● 闻亚兰

中学英语教学的目标应当涵盖语言知识、语言技能、情感态度等方面。其中情感态度方面的目标常常为人们所忽视。虽然新《英语课程标准》的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度培养渗透到学科教育和教学之中，但是教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，没有真正去领悟。

一、中学英语教学的情感目标长期受忽视

长期以来，我们对语言的认识停留在“工具”的层面上，认为语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，互相了解。这未尝不可，这是语言的基本职能。然而，这种狭隘的“工具观”却很容易把人们引向工具主义或形式主义。使人们只注意对“工具”本身，即语言系统内部的组织规律的研究，而忽视语言系统之外制约语言的因素，外语教学被视为纯粹的语言工具授受关系。[1]这一思想指导下的外语教学，信奉教学是词→句→段→章→篇这样由最小单元到整体结构的不断累积效果。记忆生词，扩大词汇量常被当成教学最重要的基础目标。观察日常中（小）学英语的教与学，我们不难发现教师的教大多从“扫除生词”开始，而一代又一代的学生课外也容易迷恋于含有记忆术的词汇小册子，而不是各种其他的英语读物。语言工具论影响下的传统教学理论比较注重认知方面的研究，在教学过程中主要强调以教师为中心，课堂教学为中心，注重双基，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。

要真正意识到情感目标的重要性，就必须摆脱语言工具论这一指导思想，并代之以语言文化论来指导。语言文化论的基本思想是语言就是人的生活，语言就是人的存在，语言就是人本身。“语言不是思想的工具，语言本身就是包含思想方式在内的一整套生活方式和游戏方式。当我们说，‘就本质而言，是语言支配人’的时候，我们是在指语言作为文化载体，生活在其中的人，远远不是拿语言做表述媒介，而是将语言作了本土文化心理的依托之物。”[2]在语言文化论这一指导思想影响下的现代外语教学论强调，语言是表达情感的主要手段，语言在教学中是传道授业的媒介，是沟通师生情感的桥梁。在教学中教师要善于通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐，引导学生去体验情景，感知形象，从而促进学生对教师所教内容的吸收和掌握。正因为情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系，所以与其他学科领域相比，英语教学过程中更加应该注重情感因素或情感目标的实现。

二、必须在与认知目标协调中，才能更好地实现英语教学的情感目标

美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素协调发展的过程。如果把学生的“智商”和“情商”作比喻，学生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。要做到英语教学认知目标与情感目标的协调，教师应当尽可能做到寓教于乐和寓教于“亲”。

一方面，在日常教学中，教师应当注意寓教于乐。比如，听力理解能力是语言能力的一个重要组成部分，听力的提高必须依靠多听多练。首先，要让学生有听的兴趣。抓住时下学生喜欢听流行歌曲的心理，在课余时间利用电教设备放一些经典的流行英文歌曲、英文MTV等给学生听，在优美的歌声中进行音乐渲染，创造情境，培养英文学习兴趣。另外传统的课堂教学都是以教师讲为主，传统的授课方式是板书，有时辅助以卡片、实物、小黑板等，均以静态形象出现，学生感到单调、乏味、枯燥，而多媒体进入课堂，发挥了现代化教学技术手段的优势，为激发学生思学、乐学提供了条件。

另一方面，在与学生交往中，教师应当注意寓教于“亲”。即与学生保持积极友善的和谐关系。这方面，不少教育家（或教育著作）有所论述或强调。如我国古代《学记》中说，“亲其师，信其道。”又如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交往。”再如捷克教育家夸美纽斯也说过，“教师自己愈是热忱，他的学生便愈会表现热心。”教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展和谐的师生关系。如在英语课中，为了活跃气氛，巩固所学知识，教师往往会设计一些让学生动一动、演一演的游戏，此时的学生处于兴奋状态，不能控制自己而随意讲话，大部分学生，教师只要用眼神或悄悄地走进他就可以了，而有的学生可以先请他加入游戏，课后再告诉他：如果在做游戏时不遵守纪律，不但影响了游戏的效果，也是不尊重教师的表现。正面的引导，会使学生慢慢地改正身上所存在的缺点。师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中，课余生活中所建立的良好师生关系往往有力地促进了教学中师生的情感交流。“交谈”是师生情感交流的一个主要方式，谈兴趣爱好，谈家人，还不时插上几句英语，如问兴趣爱好的“What do you like”等，而学生也会感兴趣的问：“老师，宇宙飞船用英语怎么说？”等。此外，还可以把课堂游戏带到课外，和同学们一起做 Slowly and fast（慢和快），I can change（我会变）等。这些做法都可以拉近教师和学生之间的距离，巩固所学知识，拓展所学范围，更可以提高学生学习英语的兴趣。

三、培育学生自主与合作学习方式，以积极的自我效能不断提升情感目标

成功的教学离不开教师的教和学生的学，课程的教育理念和教师的教学方法最终还是要通过学生的学习才能实现。目前英语课堂教学中普遍的状况仍然是教师讲授语言知识，学生被动接受的学习方式。但我们应当清楚地知道：学生绝不是等待教师来填充的容器，也不会是教师可以一手包办的“学奴”。相反，学生在需要教师有效指导的同时，也是具有自主与合作意愿的学习主体。学习方式的转变是此次课程改革的重要目标之一。新的教育理念关注学生的全面发展和学科能力的可持续发展，提倡让学生采用自主学习、合作学习等学习方式，突出学生的主体地位，注重学生主动性、能动性的发挥，注重学生实践能力和创新精神的培养。这些学习方式有利于学生主动探究、乐于合作，形成积极的情感体验，有利于他们主动地发现问题、分析和解决问题，形成良好的学习习惯。学习方式的转变将帮助学生学会学习，为终身学习做好准备。

著名外语教学专家M.韦斯特说过：“外语是学会的，不是教会的”。这句话的精神应当这样来理解：没有学生主动积极地学，教师再怎么教也不会成功。我国学者庞维国将“自主学习”概括为四点：（1）建立在自我意识发展基础上的“能学”；（2）建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；（3）建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；（4）建立在意志努力基础上的“坚持学”。[3]也就是说，当学生在元认知、动机和行为等方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。当然，学生自主学习能力的养成，不是一朝一夕的事情，需要教师不断地进行科学的“教育干预”，如：激发学生学习兴趣，帮助学生树立学习信心，进行符合学生自身的学习策略的指导，监督学生养成其良好的学习习惯，特别是英语思维习惯。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习鼓励学生为了实现集体和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。由于“合作学习”在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。实施合作学习的有效方式包括：合理搭配小组成员；明确合作小组成员的分工；注重学习过程中的合作精神；善于合理计划，设计合理的合作问题并督促学生的合作学习；正确、及时地评价学生的合作成果；注重合理分配合作学习时间，增强学生合作意识。在学生进行合作学习中，教师要了解各小组的讨论情况、学习效果。可参与小组学习，发现问题及时指导，有了成绩善于肯定。在组际交流中，适时点拨、或设疑、激起争论或开拓思路。在评价中，让学生参与评价，引导学生进行自我评价、小组评价、组际评价。而教师的评价要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力。以评价创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感。

相比被动式的机械学习或他主学习，自主学习和合作学习应当是最有助于提高学生自我效能感，进而也相应地升华了英语教学的情感目标。自我效能感是学习者对自己在特定学习环境中表现能力的预期和判断，一般而言，自我效能感的高低直接影响自主学习者和合作学者的学习行为：自我效能感低的学生往往回避困难，害怕学习交流与合作，而自我效能感高的学生更善于接受挑战，勇于合作。Bandura说，若学生自认不能胜任学习的，即便实际上能学好，他们也可能会失败甚至放弃掌握课业的努力。[4]一般说来，学习者积极的自我效能感有四种主要的信息来源：亲历的掌握性经验、替代性经验、言语劝说及生理和情绪状态。个体亲历的连续成功的体验能增强人的自我效能感，反之，则降低自我效能感；替代性经验指学生通过别人的表现和经验来获得比较信息，别人的成功可强化学生对自己能力的预期值，反之，则产生负面影响，当然，与直接经验相比，替代性经验对自我效能感的影响相对较弱；言语劝说指他人的评价信息对学生自我效能感的影响；心情也影响个体效能判断，积极心情增强自我效能知觉，而沮丧心情则相反，引发的心情越激烈，对效能信念的影响就越大。[5]在自主学习与合作学习的过程中，学生自己的亲历形成掌握性经验、他人的榜样形成替代性经验、教师的激励或者同辈的情感互助和言语劝说均有助于学生摆脱消极情绪，重建信心，维系良好的自我效能感，进而提升英语教学的情感目标。

[1]李慧.检讨工具论在外语教学上的误用[J].山东外语教学，2003，（4）.

[2]钱冠连.不当交际工具使用的语言[J].外语与外语教学，2001，（1）.

[3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）.

[4]Didley&Bill Walther.The Role of Positive Classroom Environment[Ml.北京：中国轻工业出版社，2001，40.

[5]郭本禹，姜飞月.自我效能理论及其应用[M].上海：上海教育出版社，2008，70-74.