大学英语学困生所面临的问题及教学对策

曾 文

（广东石油化工学院外国语学院，广东茂名 525000）

引言

刚进入大学的学子有一个延续着中小学恶梦的学生群体——大学英语学困生。这一群体里的学生学习英语最大的目标不是四六级，不是TOEFL或GRE，而是尽量让自己不挂科。他们处在进退两难的境地。学，留下的空白实在太多，面前横亘诸多问题；不学，前路一片迷茫。一塌糊涂的英语不但影响着他们未来的职业发展，甚至还威胁着他们顺利完成大学的学业。

1.大学英语学困生的界定

学术界从不同的层面和不同的角度对学困生进行过划分，本文所指的学困生属于那些有特定学科学习困难的学生，也就是在英语学科的学习上有困难的学生。因此，本文中大学英语学困生可定义为：学习者智力正常，但在英语学习中，其知识、能力、习惯、方法等要素及在要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，或因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到课程要求和教材所规定的基本要求，需要经过额外、特殊的帮助或教育才能达到课程要求的大学生。简而言之，本文所指的大学英语学困生指的就是由内、外因引起大学英语学业不振或学力不良，但这种不振或不良是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。

2.大学英语学困生所面临的问题

进入大学的学子基本上都已经能够客观冷静地去面对问题分析问题，大学英语学困生也一样，他们也意识到学好英语对他们未来无论是生活还是职业都会有帮助，他们从主观上也有把英语学好的愿望，特别是刚进入大学的时候也希望发奋一下把英语学好，可是他们不久就发现自己面临着这样那样的困境，本人通过对这些学困生的访谈和调查中发现他们在大学英语的学习中所面临的困境主要有如下几点。

2.1 英语基础知识薄弱

在访谈中，绝大多数大学英语学困生把中学时英语基础知识的薄弱作为他们在大学里学好英语的头号大敌。知识基础对于学习的重要性是众所周知的，也己被众多教育家及心理学家的研究所证实。著名的教育心理学家奥苏贝尔曾在他最有影响力的著作《教育心理学:一种认知观》一书的扉页上写着:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说:‘影响学习最重要的因素是学生已知的内容。弄清这一点后，进行相应的教学。”在奥苏贝尔看来，学习者原有认知结构中是否有起固定作用的观念可以利用是决定新学习质量的重要因素。教育心理学家加涅在他的学习层次说中也提出了相似的论点，他认为高水平的学习任务必须建立在较低水平的任务掌握之前。因此，学生要学会特定的新活动，就要保证其以前获得了必备的相关技能；教育心理学家布卢姆也在有关认知准备状态的论述中写道:“学生在学习结果上显示出来的差异，可被归结于学习开始时掌握的有关知识和技能的差异。”在他看来，学生学习某一任务前的基础与学习结果之间有直接关系，学校教育中每一学科的学习任务都是按顺序进行排列的，后面的学习任务是建立在前面的学习任务的基础之上的，与以往学习无关的学习任务事实上是不存在的，即便是最简单的学习任务，也是以曾经学习过的知识为基础的。如果学生对前面的学习任务没有掌握的话，在以后的学习中会遇到越来越多的困难，像滚雪球一样。所有的研究结果都说明学生的知识基础对于新的学习至关重要，如果原有知识基础薄弱，理所当然地将给接受新知识带来困难。大学英语的学习尤为如此，中小学英语学习的词汇量、语音知识、语法知识的欠缺让不少大学英语学困生面对比中学更高一级别的英语无所适从望而却步。

2.2 缺乏自主学习策略

几乎所有的大学英语学困生都表达了想要把英语学好的愿望，甚至有些可以说还非常用功，但中小学长期采取的填鸭式教学让大多数大学英语学困生不知道如何有效地进行英语学习，缺乏自主学习策略，导致学习效率低下，而自主学习能力是现代社会每个学员必须具备的一种学习能力，它是构成学生基础学力较高层次的一个基本要素。在教学实践中，自主学习能力的逐步获得标志着学生基础学力的不断增强，它对于从整体上提升学习者的基础学力水平有着非常重要的意义。但从访谈和问卷调查中可以发现，大多数大学英语学困生没有掌握适合英语学科特点的学习方法，没有形成适合自己个性和风格的学习策略，而学生的自主学习能力的获得是建立在自主学习策略基础上的，它包括元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略。学生的学习过程是一个运用策略的过程，策略水平的高低直接影响学习的效率。不少大学英语学困生在学习过程中就缺乏对策略的运用，尤其是元认知策略和认知策略的运用，因而在大学英语学习中产生了低自我效能感，学而无获成了他们的英语学习中所面临的困境之一。

2.3 学校班额偏大

由于高校扩招，绝大多数大学里的英语教师一直以来无法达到既定编制,因此英语教学班级规模越来越大，大学英语大班教学所存在的问题也日益彰显出来。特别是在近几年，大班英语教学中学生人数普遍在六七十人以上，多则达到甚至超过百人。由于学生偏多，课堂上教师与每个学生个体之间自然缺少信息交流和反馈，教师无暇体察每个学生的思想及学习情况，更谈不上逐一给予辅导。再者，大学英语课课时少内容多，学生面临着要参加大学英语四六级考试的现实问题，教师授课无论是在速度还是难度上只能照顾英语成绩中等及偏上程度学生的需要，这不但造成了一些英语成绩落后的学生在课堂学习中感觉吃力，更谈不上得到来自于任课老师的个别关注，以致于他们在课堂学习上越学越“困”——困难、困惑、困倦。

2.4言语智能偏低

多元智能理论认为，个体之间在各种智能上的发展是存在差异的。在智能分布上，每一个学生都有相对而言的优势智能领域和弱势智能领域。而事实上，在大学英语学困生中的确有一部分学生学习非常刻苦，在英语学习上也投入了不少的时间和精力，而且学习方法也不见得存在太大的问题，但他们的英语却逊有进步。这种情况在理工科专业中尤为明显。笔者通过采用加德纳的智能评量指标在对大学英语学困生的的智能进行评量后也发现，的确有部分学生的语言智能偏低，在后续对他们的访谈中，他们大都坦承从初学阶段开始就挺认真地学习英语，但不知为什么一直就很难跟上教学和课程的进度，因此慢慢地就对这一在日常生活中也“没怎么用得上”的学科望而生畏了。

2.5 不少学科专业任务偏重

英语作为一门比较形象、注重记忆的工具课，如果保证有充裕的时间、得当的方法，“处理好理解以产出的关系”(王初明2009),假以时日，绝大多数同学是可以取得进步的。但只要我们稍加留意，就会发现很多大学新生所发出的慨叹：原以为进入大学便跳出了火坑，没想到却只是从一个火坑跳到了另一个火坑，每天依旧需要没完没了地上课做作业做实验。的确，目前大学里有不少专业特别是理工科的专业学习科目多、任务重，导致学生学科学习时间得不到充分的保证。学生难有充足的时间对某些课程和内容进行较为深入的学习和研究，难以通过学习得到快乐、提高兴趣、增强能力。更不用说让他们花时间对原有的薄弱学科进行加强和巩固了。

3.大学英语学困生的教学对策

尽管大学英语学困生最终都体现在英语水平差上，但其实他们致困的原因却有可能大不相同，有些是意志动机态度的原因，有些是学习策略的问题，确实也有英语智能偏低的学生，甚至有些是源于环境的影响。当然，也不排除有多因素共同作用的结果。因此，学困生需要根据自己的实际情况有的放矢地学习才能取得理想的效果。作为老师，因为学困生的情况因人而异，更重要的是树立他们的信心指导他们学习的路径。

3.1 不时关注学困生

“重知轻情的现象较为普遍地存在，以情优教虽趋共识却少见行动”(卢家楣2002)。依此所提出的给予学困生不时的关注，也就是给予他们情感上一种适时的关怀，众所周知，教学过程需要师生的共同参与，课堂上除了知识的传递外，还有师生之间的情感交流，大量的研究表明，情感是影响学生学习和发展的重要因素，很多学困生对学习提不起兴趣没有信心是因为他们在中小学的英语课堂上坐了太多太长时间的“冷板凳”，属于“被遗忘的一群”，这种叠加的冷遇最终让他们也对英语心灰意冷而放弃了。其实每个学生都有他的特长，英语学困生也理所当然地有他们其它方面的闪光点，老师只要稍为动动脑筋，就能把他们的长处与教学活动巧妙地结合起来，让他们在英语课堂上也有“用武”之地，当他们意识到自己也和其他同时一样受到老师同等的关注的时候，他们就会感受到来自老师的信任，信任的力量是无穷的，他们会因“亲其师”“信其道”而重唤学习英语的兴趣，相信不少学困生会因为受到这种“不经意”的关注而重拾英语学习的动力和信心。

3.2 实施分层教学

分层目标教学是针对学生现有的知识基础、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学方式。这里的“分层”包括两个概念，一是指按学生的英语基础分班教学，二是指在混合班里针对学困生布置符合他们程度的学习内容。它能充分调动学生学习的主动性，强化学习动机，使各类学生在各自的“最近发展区”内得到充分的发展，充分挖掘各类学生的潜能，从而达到转化大学英语学困生的目的。条件成熟的学校可直接按照学生的入学成绩或入学后的水平测试成绩分班授课，它能优化课堂效果效率。如果是混合班，也应该根据学生的程度提出不同的要求和目标，英语学困生因为基础知识薄弱，无论是词汇、结构、句法还是写作，都应该降低要求，为他们设定的不管是短期还是长期目标都要让他们经过一段时间的努力后能达到，让他们也能体会成功，因为成就感所带来的愉悦会给他们的持续学习带来动力。

3.3 提高学困生自主学习的能力

学习策略是促进自主学习的关键，只有掌握了正确的学习方法并能灵活地运用于学习之中，才能真正地开展自主学习。而构建学困生外语学习的策略则会对外语学习有事半功倍的效果，特别是对于学困生来说，不但要学习新知识，还得恶补旧知识，因此，探索适合他们自己的学习路径，增强他们自主学习的能力，从而让他们顺利完成学业乃至于终身学习都有极大的意义。这需要我们对其进行外语学习策略训练，协助他们探索如何更为有效地学习，鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导以便最终实现学习自主。通过有效的策略培训，老师要引导学困生努力达成以下目的：学生自己确立合理的学习目标；自己制定合理的学习计划；自己决定学习内容；确定合适的学习方法；自我控制学习时间、地点及进度；自我评估学习成果。简而言之，让他们自己对计划、监控和评估这三大环节负责。笔者认为，在日常的英语教学中融入外语学习策略的培训以构建学困生外语学习的策略是可行的，通过策略培训以及个别的指导，内化英语学困生的自主学习能力，使其能够运用所掌握的策略有效地安排、计划、实施、评估自己的学习活动，早日摆脱目前的困境，并成为外语终身好学者。

3.4 积极促成学困生优势智能迁移

霍华德·加德纳多元智力理论的提出，改变了人们对传统智能理论关于智能是以语言能力和数理－逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力的看法。多元智力理论认为每个人都有八种智能，但大多数人都只能在一两种智能上表现出优越的能力，也就是说即使是英语学困生，他们也会有自己的优势智能领域。“The challengenowistofindwaystoascertainindividualintelligencesandtoimplementdifferentwaysoflearning appropriatetoeachperson”(Gardner,H.1999）.换言之，老师要充分认识到每个学生其实都是“存在着聚集不同闪光点和蕴藏着无限潜能的生命个体”(黄国芬2010），不同学生的不同智力特点，努力促使每个学生的智力强项得到充分的发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力领域特别是智力弱项得到发展。此外，老师还应指导学生适当地了解有关多元智力理论的知识，让他们更好地了解自己的智力强项和弱项以及自己智力发展情况，知道如何利用自己的智力强项来发展自己的智力弱项，提高自己自主学习的效率，以达到智能优势迁移的目的。大学英语学困生由于本身在英语学习上存在障碍，任课教师更应充分了解他们其他智能方面的优势，因“势”利导，利用其智能优势激发他们学习英语的兴趣，从而在英语学习上不断进步。

4.结语

大学英语学困生要把英语学好，除了要有正确的学习策略外，更重要的是要有学习的自觉性和持之以恒的毅力，作为学困生，不但要补筑中小学所学过的词汇、语法，还要尽量达到在学的大学英语课程的最低要求，没有刻苦耐劳的精神是不可能做到的。老师在这一过程中要循循善诱，因材施教，给予他们时间和耐心，找到更多能帮助他们的行之有效的方法，让他们不但能顺利完成大学英语的学习任务，还能在未来的英语学习以及职业之路上走得更好、更远。

Gardner,H.（1999）.IntelligenceReframed[M].NewYork:BasicBooks.

黄国芬（2010）.师生关系与英语学困生学习积极性的关系探讨 [J].教育与职业。

卢家楣（2002）.以情优教———理论与实证研究[M].上海人民出版社。

王初明（2009）.外语教学三大情结与语言习得有效路径 [J].外语教学与研究。