理工科大学生学术英语能力的现状调查及培养途径：CBI教学模式可行性研究

1何广惠 2江卫华

（1武汉工程大学外语学院 2武汉工程大学电气信息学院，湖北武汉430205）

引言

教育部2006年作出《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革》的决定推动和深化了大学英语教学改革。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（2010）的出台，我国高等教育进入新的发展阶段。学界普遍认为，大学英语的教学目标由基础英语转向学术英语。学术英语(EnglishforAcademicPurpose,简称EAP)是专门用途英语（ESP）的一大分支，是表达学术思想、承载学术内容的英语。学术英语能力的培养既是大学英语改革发展的方向，也是大学生创新能力培养的保证(史光孝2011：104-108)。大学生具备学术英语能力以适应社会对高层次人才的需求。

近年来，随着外语教学理论的发展，外语课堂改革方兴未艾，任务教学法、项目教学法、内容依托教学法、计算机辅助外语教学均符合有效课堂教学模式，其中内容依托教学法（content-basedinstruction,简称CBI）自20世纪80年代以来受到更多学者的关注。CBI的基本原则是将语言学习与学科知识结合起来，学科内容是学习语言的源泉（戴庆宁2004：16-20），因而CBI教学策略是提高学生学术英语能力的有效途径。

一、理工科大学生学术英语能力现状分析

Scarcella(2003:9)把学术英语定义为“在专业书籍中使用的英语,具有与学科有关的语言特点”。Chamot＆amp;O’Malley(1994:40)把学术英语定义成“老师和学生使用的语言,用以学习新知识和技能传授知识、描述抽象概念、发展学生的概念性的理解”。用于学术目的的演讲、专业学术语篇、教科书、调查报告、研究报告、专著等使用英语语言都是学术英语研究的范畴，因此本文探讨的大学生“学术英语能力”指的是学习者进行理论学习和学术研究所需的英语语言和相关的语言技能。

针对新时期大学英语教学的发展方向和国际化人才培养目标，大学英语教学与学生所学专业相结合，可有效提高学生的学术英语能力及专业英语水平，为学生毕业后进行学术研究及参加学术活动打下坚实基础。课程教学中利用输入和输出紧密结合，语言知识与专业知识兼顾，采用学业场景的问答与讨论，都可帮助学生夯实语言技能、提升学术能力。英语学术能力包括学术阅读、学术听力、学术口语、学术写作以及批判性思维能力和创新思维能力。

对非英语专业180名大二学生进行了问卷调查和访谈，以获悉本科生的学术英语能力现状，调查结果显示：21.33%的受试者偶尔阅读英文版的专业文献；47.17%的受试者能听懂少量本行业专家关于学科前沿的英语学术讲座；72.03%的受试者不能用英语与专业英语老师无障碍交流；65.06%的受试者不能用英语独立完成学术论文写作。通过访谈得知，学生必须用英语撰写实验报告。基于对现状的调查，尝试对非英语专业本科生英语课堂教学模式改革，即运用二语习得理论，采用CBI为手段的互动教学模式，以培养学生的学术英语技能。学术英语能力已成为当今大学生的基本素质，但处于薄弱状态，需在新一轮大学英语教学改革浪潮的推动下，不断完善和提高。

二、CBI的教学原则和教学模式

CBI是以课程内容为依托进行外语教学，其理论依据是二语习得理论和认知心理学理论。Krashen（1985：97）的有意义输入是二语习得的核心思想，语言学习应注重有意义的内容学习。认知心理学关注学习者的经验和认知水平以激发学习动机，完成知识意义的构建。“内容依托”教学是特定的学科内容和语言教学目标的有效融合，其所包含的主题式语言教学、保护式学科内容教学、附加式语言教学三种教学元模式为大学英语有效课堂教学提供借鉴，是大学生学术英语能力培养的重要保障。CBI的教学模式具备以下四个特征：（1）以学科内容为核心；（2）选用真实的语言材料；（3）学习新信息；（4）教学内容和教学活动符合学生的兴趣和需求（Leaver＆amp;Stryker1997）。CBI是一种理念，其它教学方法可以和CBI有效结合，因此CBI具有较强的包容性，其教学内容既可为学科知识又可为挑战学生认知能力的教学材料，真实的语言教学材料为有效习得语言提供有意义的语境。 Stoller（1997）提出内容依托教学的“six-T”原则，即主题（theme）,课文（text），话题（topic），线索（thread），任务(task)，过渡(transition)。

CBI关注到学生的知识、情感需求及其学术发展和职业需求。大学英语教学目标定位在学术英语，依托学生所学专业进行教学的理据有：（1）大学新生的整体英语水平提高了；（2）学术英语为学生用英语进行专业学习做好语言和内容上的准备；（3）社会对专门用途英语的需要，市场需要大学毕业生不仅具备扎实的英语基本技能，而且具有较强的学术英语能力。CBI的教学策略可培养大学生的科学素养，把目标语作为工具来探索知识，提高用英语交流和汲取信息的学术交流能力。

三、基于CBI的理工科大学生学术英语能力培养策略

学科知识与语言教学的融合反映了整体教学观，体现了科学合理的教学模式，学生的抽象思维能力及创新能力得以提高。在课堂教学中教师采用灵活多样的教学方式—启发式、任务式、讨论式，激发学生的自主性和创造性，优化学术英语能力的培养策略。

1.语言技能教学策略

基于CBI理论与课程实践指导下的内容依托教学中，选用真实生动的主题性语言材料，将语言的学习融入主题内容的学习之中，使学生沉浸在真实的语言环境中。在词汇教学中，教师传授科技词汇的形成规律，包括搭配和词性转换。课堂上采用互动式教学模式，教师首先呈现学术语篇，通过小组讨论，学生习得专业词汇，特别是与他们专业相关的科技术语。拥有足够专业词汇量的学生便能阅读专业文献，迅速把握文章主旨，正确解读原文内容，以获取本学科前沿动态信息，而所有这些均得益于具备精湛的语言技能。CBI的教学策略指学生的学习过程不仅包含教师的有效输入，也涵盖与同伴之间的互动。因此，学生在语言课堂上充当着积极的、社会的角色，包括互动学习、协商、信息收集和意义共建(Kasper1997:309-320)。

学术英语听说技能的培养可通过教师播放视听材料，继而组织回答问题和讨论，学生还可从角色扮演和模拟学术演讲中提高听说技能。专注学科内容进而习得语言技能使学生对目标语采取积极的态度，增强了使用目的语的信心，从而享受学习的过程。CBI赋予学生自主权而成为主动学习者(袁平华 2008：59-64)。

学术英语写作是学术能力的重要组成部分，学术写作要求学生具备良好的洞察力、分析问题能力、创新能力、质疑能力和表达能力。因而将知识内容贯穿到写作教学中有利于学术写作能力的培养。教师设计的写作任务应关注学生的专业内容以提高其兴趣、调动其主观能动性及拓宽其视野。学生在组织写作素材时应考虑写作目的、调用二语元认知策略和认知策略、概括主要内容、形成主题链，最终形成文本的宏观结构，创作出高质量作品。写作过程是个很复杂的认知过程，包括写作准备、初稿、修改、反馈、终稿。教师在课堂上对学术语篇进行体裁分析，评价学术论文写作中的语步，通过语步分析分项指导学生写作，过程写作教学模式可概括为：确定主题（将主题缩小为特定论题）→ 陈述研究目标（设计主题句）→ 评估写作素材来源（素材的时效性、可得性）→ 体裁分析（学术语篇）→ 设计文章（草拟提纲）→ 初稿（写作策略）→ 修改稿（审核内容、改进文体）→终稿（避免逻辑错误、完善格式）。

采用内容依托教学法是培养学术英语能力的有效途径，因为在语言教学中融入学科内容可帮助学习者习得语言的同时内化学科内容，将专业知识融汇在语言技能训练中，使语言学习摆脱了传统的僵化模式，同时也让学习者增长了学科知识，能有效促进学术英语能力的发展。

2.知识内容教学策略

CBI把外语学习的焦点从注重语言技能的学习转移到通过学习学科内容不断发展日益完善的语言系统，是外语和学科内容的有效融合。在教学实践中，有针对性地选用教材，教学材料是CBI教学模式实施效果的决定性因素之一，教学内容的选取需结合学生掌握的专业知识以及分析能力和认知能力，学生才能领会到某一学科领域中真实语篇的语言特征，从而实现英语的听、说、读、写各方面的能力培养。

基于学科内容的语言教学策略涵盖以下步骤：①课前告知内容要点，布置预习任务，就相关主题作presentation。②开展灵活多样的教学形式。可以采用音频、视频、过程实录、录像回放等呈现方式来介绍专业知识。③设计结合学科专业知识的教学情境。教学活动尽量模拟真实的场景，培养学生“用英语来做事”的能力或解决问题的能力，强调师生之间运用所学内容进行多角色互动。例如，拟定国际学术会议议程、撰写学术论文、准备学术演讲幻灯片等。④培养学生自主学习能力。教学活动的每一步骤注重学生自主学习能力的培养。例如，安排学生在多媒体教室、图书馆、宿舍等场所来自觉地完成相应的教学任务，以小组形式合作完成小型研究课题。

语言课堂上，教师随时掌握学生的学习情况，并组织基于课文内容的课堂小组讨论。课后布置与课文内容相关的阅读、写作任务以利于学生对知识内容的消化、理解和吸收。因而学生的学术能力得以提高。以学术英语演讲为例，教师讲解学术演讲技巧，以下是学术演讲稿的语篇结构。

3.CBI的实践模式

依托内容开展外语教学，可通过课堂展示和讨论等方式培养学生运用英语评述课文内容的能力，训练学生从一般的听说读写的综合能力转向培养学生学术口头表达能力和学术书面表达能力。在听的方面，侧重训练听英语学术讲座（如托福考试中的听力内容）；说的方面针对性地培养学生参加学术讨论和宣读学术论文的能力；在读写方面，通过带有学科特点的词根和词缀的学术词汇的学习，训练学生获取信息能力和查阅科技文献的能力以及撰写学术论文摘要的技能。

表一：学术演讲稿的语篇结构

以一篇题为FirstViewofNanotechnique的课文（选自《科技英语阅读教程》，外语教学与研究出版社）为例，展示内容依托教学模式，该课文讲述了纳米技术的概念、实际用途及对未来生活的影响。其课程教学设计范例如下：

表二：课程教学设计

四、结束语

在大学英语教学中开展以学科内容为依托的教学模式，将语言学习植入学科知识的学习中，符合自然语言的习得规律。CBI教学策略的实质是从语言技能本体向内容进行转向，体现了实践的灵活性、原则的合理性和模式的多样性。本研究归纳了内容依托教学框架下培养学生学术英语能力的策略，通过实证研究揭示了该模式的科学性和实效性，符合学科发展急需的国际化复合型人才培养的需要，为新一轮大学英语教学改革提供新的启迪。

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