“九一八”事变前满铁附属地日本人小学校教育方针确立探析

谢忠宇

（东北师范大学 留学生教育学院，吉林 长春130117）

日本在“关东州”、朝鲜及台湾实施的教育方针基本按照日本文部省规定执行，是“日本中心主义”教育方针的延续。满铁附属地是被日本非法强占的地域，是处于中国政治、文化所包围的纵贯东北的狭长地带。因此，其教育方针的实施必然要考虑到针对中国当时的政治状况。实施“以满蒙为中心”的教育方针成为当时的最佳选择。

一、“以满蒙为中心”教育方针的提出及其内容

（一）国泽新兵卫在第三次满铁小学校校长会议上的总结

1913年4月，在第三次满铁小学校校长会议上，满铁副总裁国泽新兵卫对5年来的满铁附属地教育做了总结：

1．鼓舞忠君爱国之气，涵养自强进取性能，确立大国民之基础，这是总裁阁下对附属地教育之期待，望各位熟记。教育当事者需经常留意斟酌周围的情况及儿童的境遇并妥善处置。

2．随着年龄的增长，涵养忠君爱国思想也愈发重要，这关乎学校教育的全局，应该努力实行。日本人立脚的基础是我同胞流淌的高洁的鲜血，我们必须每天熏陶忠爱思想。

3．大国民不应持有固陋褊狭的敌忾心。对于近邻的中国官民应保持我同胞之品味，进行深切恳笃之交往。近来，满铁进行的日语普及事业是在深厚与善邻之友谊，以期对东亚文明之发展做出贡献，今后要取缔侮辱中国学生之言论行为。

4．小学教育的关键是为了儿童未来之发展，培养适应时代需要的人才。然而现在的小学教育是流于形式，不实用。恳请诸位留意此点，努力做到教育的实用性［1］193。

作为满铁初期的教育方针，国泽的总结颇引人注目。第一，满铁虽然“遵守日本学校令”，但还是采取了“以满蒙为中心”的教育方针。第二，使日本学生保持令中国人尊敬的高洁品味，而且具有每日反思之诚实态度。第三，不要对周围的中国人采取尊大的态度，要保持善邻友好的姿态。第四，拒绝日本小学校教育的形式主义倾向，进行适合当地实际情况的实用主义教育。国泽的总结表明了附属地教育要以“以满蒙为中心”、“善邻友好”、“实用主义”的教育方针。

（二）《满铁附属地小学校儿童训练要目》制定的准备

1914年，在国泽讲话后，各小学校进行了关于“以满蒙为中心”教育的讨论。围绕这个方针，各地教师提出了种种意见，大致可以归为三类。第一，对于离开日本的子弟教育，使其充分理解日本的同时，还应涵养发展扎根当地的气魄。第二，在“满”日本人子弟由于社会环境不同，和本土子弟有很大差异，有必要研究其长处和短处，确立具体的法案。第三，从“满洲”特有的气候风土来看，采取适应“满洲”土地的教育方法最为关键。后又经“满洲”首任教育系主任冈本辰之助之手，具化为9点：1．锻炼儿童身体，适应并抵抗气候风土；2．戒奢侈、振作敢为进取坚忍不拔之精神；3．养成自修自治之习惯，培养勤勉努力之风气，形成将来独立处事之能力；4．重秩序、尚清洁、心地纯净、趣味高雅；5．通达日本国情，体会国体精华，鼓舞爱国志气；6．知晓“满洲”情况及处理之道，了解“满洲”与日本之关系，培养殖民思想及永住之意志；7．同胞间切忌相互排挤，应亲和协作，共同努力发扬国威；8．应保持日本人的品位及威严，培养让中国人信赖之素质；9．鉴于“满洲”在世界之地位，戒固陋褊狭、尊重人道正义、注重公德，培养大国民之性格［2］9。在上述九点中，关系到“满洲”教育之根本的是第六条，即“努力培养殖民思想及永住之意志”。是永住“满洲”还是暂时居住，是决定“满洲”教育方针的关键。满铁通过听取国泽的总结和一线教职员的意见，提出了“培养永住之意志”的教育方针。

1914年秋，满铁地方部向视察“满洲”的币原坦①币原曾任韩国政府的学政参与官，是确立韩末殖民地教育基础的教育者。提出了上述九条训练要目案。币原阅后，提出“满洲”殖民地教育需要四点：1．日本人必须对中国人保持卓越的地位及品位；2．使中国人安心；3．对中国人恩威并施；4．小事忍之，大事则需果断施行［3］18。显示出对九条项目的赞成。币原回国后，在总结“满洲”考察旅行的《满洲观》中写道，“对待中国人，不能仅仅停留在不打架、不欺负中国人这种消极的立场，还应积极思考如何支配中国人”［3］18。可见，被称为“以满蒙为中心”教育推进者的币原，其“满洲”教育的核心价值观就是应该如何支配中国人。

（三）《满铁附属地小学校儿童训练要目》的颁布

1915年11月，满铁把冈本的九条项目归纳为五条要目，颁布了《满铁附属地小学校儿童训练要目》（地方第2092号）。五条要目具体如下：第一，深刻领会尊严的国体渊源，努力培养国民道德；第二，锻炼身心，培养刚健的气质；第三，了解帝国所处的地位，培养随土而安的思想，生活朴素，勤劳不懈；第四，同胞之间团结友爱，共同努力发扬国威；第五，维护日本国民的品格，赢得外人的信赖［2］6。《训练要目》是把“以满蒙为中心”作为宗旨来进行教育的，它成为日本小学校进行思想政治教育的重要内容并反映、体现在各学校的教育方针和教育、教学活动中。

1915年12月，满铁为了使《满铁附属地小学校儿童训练要目》具体化，发出了《关于提出训练要目实行方案的通知》（地方第2426号），征求“小学校长及教师提出的各自意见”［2］21。奉天寻常高等小学校校长河村音吉提出：有的日本儿童在日常生活中受到家长的影响，采取了殖民地支配者的傲慢态度。他认为有必要让日本儿童理解中国人的感受，并认为这是关系到殖民地支配与被支配政治关系的重大问题［2］22。安奉线抚顺部会对《满铁附属地小学校儿童训练要目》第三条做出了具体的安排：1．利用统计知晓具体的国势现状；2．利用地理知道当今重要的事情；3．强化近代史教育；4．进行正确的“满洲”地理教育；5．学习适合“满洲”风景的歌曲；6．编辑以“满洲”为背景的童话，让儿童阅读或是听讲；7．访问“满洲”的史迹［2］37。其实，不论是奉天寻常高等小学校校长河村音吉，还是安奉线抚顺部会的意见都是让学生理解当地状况，交给学生如何与中国人相处的表面方法，都没有涉及与中国人接触的深层次方法。实际上，日本学生和中国人接触的机会极少，其中大连伏见台寻常高等小学校校志登载了日本学生对中国人的印象：“衣服鞋帽破烂不堪，发辫散乱不成形状，坐在路旁或抓着虱子或躺在地上，啃食馒头的样子和动物没有分别，让人吃惊。他们没有文化，不识文字，习惯盗窃，很多人没有妻子、儿女，在用破席子搭成三角形的窝棚下面铺上席子当床，经常有10到15人吃住在里面，不难想像其居住环境之肮脏”［4］。日本儿童对中国人持有“肮脏”、“无知”、“盗窃”、“贫困”意识而远离中国人；中国儿童对日本人持有“傲慢”、“不公正”、“暴力”、“支配”意识而远离日本人，两国人几乎没有任何交流。

1918年，满铁召开了小学校校长会议，地方课提出了“如何行之有效地贯彻《训练要目》的询问”［2］41，这是1915年11月颁布《附属地小学校儿童训练要目》三年后实施的调查，其目的是对今后的工作进行参考。各小学校都提出了具体方案，例如：一、奖励剑道（铁岭小学校）；二、参拜神社（辽阳小学校）；三、为了涵养国民思想进行报告（公主岭小学校）；四、为了涵养勤劳习作在校园开辟农园（熊岳城小学校）；五、遥拜、参拜神社、参加煤矿殉难者祭典、剑道、合理的星期日郊游、陆海军纪念日、庆祝传统节日（抚顺小学校）［2］41。

如上所述，在教育一线，与其说是按照《附属地小学校儿童训练要目》的规定进行着“以满蒙为中心”的教育方针，不如说是在推进“以日本为中心”的教育。据《满铁教育沿革史》（1937年）记载，“看沿线教育状况，很难说其训育态度良好”。自从日本提出“对华21条”后，中国爱国运动高涨，日本人都龟缩在“日本人社会”中，进行“参拜神社”、“涵养国民精神”、“柔剑道”等振兴民族武道的“以日本为中心”的教育。《训练要目》规定的“以满蒙为中心”的教育方针，在现实情况中大为逊色。

二、反对“以满蒙为中心”教育方针的原因

1915年11月，满铁颁布了《满铁附属地小学校儿童训练要目》（地方第2092号）。同年12月，满铁为了使该《训练要目》具体化，又发出了《关于提出训练要目实行方案的通知》（地方第2426号）［2］21。满铁先公布《满铁附属地小学校儿童训练要目》，再发出通知要求各校提出具体方案是个很特殊的情况，这显示出满铁内部对《满铁附属地小学校儿童训练要目》存有不同的声音，他们反对进行“以满蒙为中心”的教育方针，并提出了四点理由。

（一）日本情结

生活在日本以外地区的日本人总想按照日本方式进行生活。大多数从日本来到“满洲”的日本人，与其说是坚定某种信念，不如说是因为在日本发生了一些变故而不得不来到“满洲”，他们都不打算定居“满洲”。满铁和关东都督府（关东厅）出于对“满洲”严酷的自然环境、不安定的国际政治问题、不便的生活条件等恶劣情况进行补偿，支付他们高出工资一倍的津贴。但来“满”的日本人大都原封不动地保留了日本的生活习惯，在严寒的“满洲”仍穿着和服，在中式房屋里铺上榻榻米。所以，在附属地各地可以看到很多和服店以及编织榻榻米的工人。在饮食上也保持着日本方式，经常可以看到从日本担着大米、日本大酱、日式咸菜乘船来到“满洲”的乘客［5］。他们轻视中国的生活习惯，把追求日本生活方式的态度也带到了教育现场。家长们一直考虑如何让子女避免自己的遭遇，等待条件成熟，立刻将孩子转入日本本土学校。

据1920年的临时户籍调查，居住5年以上的日本人占32．7%［6］。据1930年的国势调查，10年以上的居住者占18．6%。如果要想让子女在“满洲”完成教育，就需要居住15年以上，而满足这种条件的日本人不过16．5%［7］。上述数字显示出日本人具有很大的流动性，缺乏完成普通教育的基本条件。《满铁教育回顾三十年》对这种状况作了如下陈述：“大家都没有永住‘满洲’的愿望，当然也不存在让子女永住‘满洲’的觉悟”［8］19。虽然满铁为了提高工作效率并获取收益，希望职员及熟练的技术人员永住“满洲”，但在当时政局未稳的情况下，满铁尚不具备保证他们永住“满洲”的经济实力，亦不能提供让他们永住“满洲”的必要条件。

（二）来“满”日本人数量减少

1919年“满洲”经济状况良好，但日本人人口的增加率也很小［9］。从华北来的中国移民在人数上压倒了日本人，这意味着满铁总裁后藤主张的50万移民计划破产。在日本国内，渡“满”热也降温了。1919年来“满”的日本人有9 230人，到了1922年仅为5 246人，减少43．2%［7］。日本人人口的减少和日本人势力的消退有着直接的关系。

（三）中国爱国运动的高涨

1915年5月，爆发了反对“日本对华21条”的爱国运动。同年6月，中国颁布了《惩办国贼条令》，其中有“和外国勾结损害国家利益者处以极刑”的条文［10］8。1917年12月，奉天省会议决定“对出售、租借外国人土地者按盗卖国土罪论处”［10］11。1920年12月，在沈阳设立“商租惩办处”，阻止日本获取土地［10］7。除此之外，还推出“限制日本人居住”、“限制日本人采矿”等打击措施，严厉限制日本人的经济活动。由于我国的抵制日货活动使日本受到了很大的经济损失，1919年“五四”爱国运动以后日本对华贸易陷入停滞，1921年的贸易额仅为1919年的35．8%［11］。全国各地抵制日本运动迭起，教育权收回运动又蓬勃展开，使在“满”的日本人发生动摇，回国的呼声渐起。

（四）升学竞争

满铁职员和官吏具有让子女升入上级学校的经济实力，自身也具有一定的教养和知识，对子女的升学非常热心。所以，在“满洲”的升学竞争十分激烈。《南满教育》对其状况这样描述“五、六年级的学生受到升学的压力在考试科目上倾注了大量的心血，这也是无奈的事情，激烈的升学竞争破坏了儿童的心身健康，甚至出现了阻碍发育的事例。”［12］据满铁地方部庶务课1923年度《本社经营学事统计》的统计，寻常小学校和高等小学校毕业生共计1 748人，寻常小学校毕业后有42．7%进入中等学校，54．4%进入高等科，高等科毕业后也有20%以上进入了中等学校［13］。从上述统计可知，寻常小学校毕业后在“满洲”就职的学生极少，而升入上级学校的人数很多。但满铁附属地高等教育机构数量较少，本科大学只有一所南满医科大学，升学压力可想而知，为了避免残酷的升学竞争，不少家长们都希望保持日本的教育制度，这样可以顺利地向国内转、入学，以便为子女提供更多的升学机会。

三、“以满蒙为中心”教育方针的确立及其实质

早在1913年4月，在第三次满铁小学校校长会议上，满铁副总裁国泽新兵卫概括了5年的满铁附属地教育，他指出满铁附属地小学校教育虽然也是以《教育敕语》、“皇道精神”为指导方针，按照日本本国的各项教育法规办学，但是满铁附属地的教育是“不能以与国内各府县相同为满足”［1］193。他还提出“要根据周围的情况和学生们的处境，采取相应的措施”办学［14］320。因此，满铁针对自己在东北的特殊使命，对日本学生采用了与日本国内不同的教育方针，也就是“第一，对离开日本子弟的教育，在充分理解祖国的同时，还需具有顽强地在居住地生存发展的能力；第二，在东北的日本子女，由于受社会环境的影响，与日本内地的子女有明显不同的感受，必须研究其长处和短处，确定具体的教学方案；第三，从东北的气候风土等特殊情况看，要采用适应当地的教育方法，这已是越来越紧迫的任务。”［14］325

不仅国泽新兵卫鼓励进行“以满蒙为中心”的教育，1920年3月，满铁地方部长中川健藏也在附属地小学校校长会议上指出：“教育是帝国发展及帝国臣民进步之牢固基础。为了完成满铁事业之重大使命，首先要很好地了解‘满蒙’，并为了开发‘满蒙’而努力奋斗，有必要在中小学起就进行这样的思想教育。”［1］364中川的讲话透露出4点内容：1．培养对获取“满洲”特殊权益有用的人才；2．对满铁事业发展有用的人才；3．通晓“满洲”事务的人才；4．培养以“满洲”为舞台进行工作的人才。这些人才的培养必须从小学校开始。其实，满铁已经制定了《满铁附属地小学校儿童训练要目》，并把“以满蒙为中心”当作其教育方针，但由于教育现场的客观实际及出现某些反对的声音，中川担心“以满蒙为中心”的教育方针不能顺利贯彻实施，才在小学校长会议上做了上述发言。

学务课长保保隆矣①满铁成立初期，在地方课设置了教育系，东京府视学出身的冈本辰之助任主任。1919年7月，修改了职制，新设了学务课，开始了真正意义上的教育工作。首位学务课长由卫生课长守屋源次郎兼任，继任由庶务课长山西恒郎兼任。1920年1月，保保隆矣就任学务课长，由于前两任都是兼任，保保成为真正意义上的首任学务课长。保保东大毕业后进入内务省，是个作为警察署长镇压过“米骚动”经历的内务官僚。在会上也谈到：“殖民之事在附属地就是发展经济调和人口。然而如何增殖人口，使本土人欣然移住此地并常居于此，这就需要积极的对策。使其热爱这片土地就可以解决这个问题，这就要求移民在衣食住行及精神上都要热爱这片土地。例如，对于在奉天小学读书的孩子们，就要教导他们把奉天当作除东京以外的最好城市，那种动辄对孩子们展开日本地图，教育他们仅仅热爱日本的方法应该重新审视。我今天较少表扬，更多指出缺憾。虽然，诸位进行着以‘满蒙’为背景的教育，但据我观察，目前还没有出现一本关于‘满蒙’的教材及地图——总之我不希望在‘满洲’进行‘日本中心主义’的教育。”［8］25保保还说到：“满铁教育完全是本土的翻版，没有一丝生气。完全没有考虑当地的气候风土人情。要培养将来活跃在广大‘满洲’大地的日本国民，更要加强日本人的教育。换言之，就是在本土教育的基础上，加上‘满洲’特有的‘X’。”［8］25保保以其强烈的个性及行动能力抵制了反对的声音，确保了“以满蒙为中心”教育方针的实施。

1928年10月，大连第一中学校校长西内精四郎的《回顾十年》一文，不仅体现了“关东州”的教育方针，同时也充分体现了满铁附属地小学校教育方针的精髓。他写道：“必须深刻认识我们是生活在殖民地的中学生一语的特殊含义。要牢记，在远离祖国的异国他乡，却过着与本国毫无两样的生活，而且在条件优于本国的学校里幸福地学习，这一切都是仰仗圣天子的圣威所赐，也是各位学子前辈们奋斗的结果。因此，不得有丝毫贪图安逸的思想，要时刻努力陶冶学识与品格，以报答皇恩和继承前辈开创的事业；必须扫除一切保守消极情绪，遵循开国进取的国是，大力培养海外殖民思想。这实为我国运发展、我民族的世界性扩张之首要条件，当务之急。身为进出‘满蒙’地区的我民族子弟的各位学子，尤其需要热爱这块土地，并把它作为自己的故乡，进而向西伯利亚进发。因此，每人都要有在大陆寻找一块葬身之地的决心。”［15］

其实，1919年“五四”运动后，由于我国各地爱国运动迭起，教育权收回运动蓬勃展开，受整个形势的压力和对中国爱国运动的畏惧，日本不得不追随国际的常识和分寸，尚不敢赤裸裸地激发学生用武力保卫所侵占土地的情感，或直接宣扬侵略有理、“开发”有功的军国主义思想。但日本出于企图永远霸占我国东北的需要，暂且采取了缓进怀柔的“以满蒙为中心”的殖民主义教育方针［16］。在该方针指导下，思想上要求日本人子弟“把‘满洲’真正地当作日本的生命线，并培养他们具有保卫疆土的爱国精神”［14］323。为此，殖民当局努力完善教育体系，给日本移民创造一个住在“满洲”就能充分受到较高程度的教育环境。在教育内容和训练上，则采取了若干结合地方的措施，以提高“随土而安”的能力。其目的是要求移民子弟努力适应我国东北地区的水土、气候，熟悉我国的语言、习俗和当地的情况，以“满蒙”为家，长期定居于殖民地。其实质就是培养日本学生的殖民主义思想，使殖民地日本人学校的教育方针与扩大侵略、维护日本人的特权地位、保持与巩固殖民统治，最终实现“大陆政策”紧密地联系在一起。

［1］［日］满铁地方部学务课．满铁教育沿革史［M］．大连：南满洲铁道株式会社，1937．

［2］［日］满铁教育研究所．研究要报第七辑［M］．大连：南满洲铁道株式会社，1935．

［3］［日］币原坦．满洲观［M］．神户：宝文馆，1916．

［4］［日］伏见台寻常小学校．創立三十周年記念誌［M］．大连：伏见台寻常小学校，1936：43．

［5］［日］南满洲教育会．南满教育［J］．大连：南满洲教育会，1928（2）：60．

［6］［日］关东长官官房调查课．臨時户籍调查［M］．大连：关东长官官房调查课，1921：325．

［7］［日］关东长官官房调查课．关东厅国势调查記述篇［M］．大连：关东长官官房调查课，1930：147．

［8］［日］满铁地方部学务课．满铁教育30年回顧［M］．大连：南满洲铁道株式会社，1937．

［9］［日］外务省通商局．人口问题における满蒙拓殖政策研究［M］．东京：外务省通商局，1929：84．

［10］［日］陆军省．支那 ノ 排日 辱日 ［M］．东 京：陆军省，1931．

［11］［日］日本贸易协会．日货排斥及びその对策［M］．东京：日本贸易协会，1929：3．

［12］［日］南满洲教育会．南满教育［J］．大连：南满洲教育会，1929（11）：32．

［13］［日］满铁地方部庶务课．本社经营学事统计［M］．大连：满铁地方部庶务课，1923：20．

［14］［日］南满洲铁道株式会社总裁室地方部残务部整理委员会．满铁附属地经营沿革全史［M］．大连：南满洲铁道株式会社，1939．

［15］［日］西内精四郎．大连第一中学校创立十周年志［M］．大连：小林又七支店，1928：15．

［16］谢忠宇．满铁附属地学校学制的历史嬗变［J］．东北师大学报：哲学社会科学版，2011（6）：77－81．