数码互动系统在人体解剖学实验教学中的应用

张晓东

（商洛职业技术学院，陕西 商洛 726000）

面对我国医学教育体系的改革，根据医学生培养目标，结合临床学科的发展需要，针对各医学专业特点，为提升人体解剖学实验教学质量，我们进行了一些关于教学手段、方法的探索，将数码互动系统应用于人体解剖学实验教学，将标本、模型信息与医学图像处理方法应用到人体解剖学实验台，丰富了教学手段，实现了互动教学，提高了教学效果，显示出传统教学手段无可比拟的优势。

1 解剖数码互动系统的组成

解剖数码互动系统由硬件和软件两部分组成。其中，硬件包括数码摄像部分、显示器及控制器部分、手持式数码摄像头、投影仪、电脑、电子白板及图像分屏器等；软件由大体解剖标本共享系统、数码摄像系统和人体图像处理软件构成。

2 传统教学模式在实验教学中的局限性

实验教学是人体解剖学教学的重要组成部分，既可以检验学生对理论知识的掌握情况，又能培养学生的动手能力和创新精神。让学生自己动手制作标本，通过观察、辨认及识别标本，形成形象记忆，是学习解剖学最重要、最基本的方法。然而，因尸体来源有限，解剖视野狭小，再加上学生人数不断增加，人体解剖学实验教学通常是教师先结合标本给学生示教，然后学生分组观察、辨认，教师巡回辅导，很难使所有学生看得清、摸得到、记得准。这种以教师为中心，先示教后观察的传统教学方法，几乎与理论教学没有太大差别，易使学生对教师产生依赖性，缺乏独立分析和解决问题能力，更缺乏对人体各个部位立体感、层次感和真实感的了解，不利于培养动手能力和创新思维，且学生上课时主动参与性不高。

由于学生多，教师难以全面及时地对学生进行辅导，对一些典型结构、细微结构，如畸形、病变等，不能及时向全体学生展示。解剖过程无记录，给日后的回顾及错误的纠正带来困难。因此，在尸体来源有限的情况下，如何使解剖实验教学效率更高，效果更好，是困扰教师的难题。数码互动教学系统采用先进的数字图像处理技术和数字网络技术及计算机技术相结合，有效解决了以上问题，使传统解剖实验教学上了一个新台阶。

3 解剖数码互动系统的特色与优势

3.1 实时图像，师生共览

为了提升解剖学实验教学效果，提高学生的学习积极性，解剖实验室配备了数码互动系统。该系统分为教师端和学生端。教师通过计算机对每个解剖台上学生的解剖操作过程进行监控，同时通过投影仪将电脑上的图像投影到大屏幕上，以便师生共览。

3.2 师生互动，答疑解惑

学生可通过解剖台的显示器观看本实验台解剖操作过程的实时图像，保证每名学生都能看清解剖的每个细节。学生通过手持式摄像系统将有疑问的结构拍照后上传给教师提出帮助要求，教师可给予及时解答，同时还可将该问题投射到大屏幕上，让全班学生共同思考，然后再作解答，使得师生间的交流更加简单，沟通更加融洽。教师可对学生进行抽查，既可以针对某名学生，也可以针对某个小组，如让学生寻找正中神经，根据学生回答情况，制定下一步指导方案，达到事半功倍的效果。

3.3 多点主控，资源共享

该系统通过主控室，实现局域网内两个解剖实验室的教学互动和资源共享，如通过中控使一张教学光盘或一段视频在两个或更多教室同时播放。教师也可通过中控语音系统及摄像系统和学生交流，使教学资源共享。数码互动系统的使用，为解剖实验教学手段的更新和教学质量的提升创造了有利条件。

3.4 人机交互，及时反馈

数码互动系统在学生解剖操作过程中，通过摄像系统获取图像，教师可以随时对学生进行指导，还可以对解剖过程录像，对一些重要结构随时拍照，作为教学资料保存下来。数码互动系统拍摄到的图像，可以显示在电子白板上，无法操作的学生可以在电子白板及显示器上观看解剖操作过程，教师对重要结构进行讲解，这样学生就可以清楚地观看操作过程，而不需围在尸体周围看别的学生操作了，由此很好地解决了示范教学问题，同时也有效解决了尸体来源不足的问题。解剖数码互动系统的应用，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习能动性，从“要我学”转变为“我要学”，变传统的“教师为主体、学生为客体”的教学模式为“学生为主体、教师为主导”，最大限度地调动了学生的学习积极性。

4 教学效果评价

解剖数码互动系统的应用开拓了学生的视野，锻炼了学生的思维，极大地激发了学生学习人体解剖学的兴趣和热情。将数码互动系统投射到电子白板上的典型标本与实物相结合进行讲解，形象直观，学生反馈良好。教师在实验教学中处于主导地位，灵活采用多种教学方法与现代教育技术手段，把课程内容通过课件、大体标本以图像等形式展现给学生，并及时了解教学中存在的问题，真正做到寓教于乐。

利用数码互动系统开展解剖学实验教学，对于培养学生的实际动手能力、创新精神、独立解决问题能力、正确的思维方法和严谨的工作作风起到了非常重要的作用。而重视解剖学实验教学，不断改革实验教学手段和方法是提高医学教育质量的重要途径。■