项目教学法在中职病理学基础教学中的应用

邱轶芳

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。它是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法[1]。在教师的指导下，学生自己处理一个相对独立的项目，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，他们通过该项目把理论知识应用于实践，并在实践中提高了解决问题的能力。应用项目教学法可使教学过程成为人人参与的创造活动，调动了学生的主观能动性，提高了学生的自学能力、分析能力、创新能力和沟通能力，体现了“以教师为主导、学生为主体”的教学思想。因此，我们在病理学基础教学中引入项目教学法，以改变学生的被动学习和盲目学习状态，从而提高其综合能力和就业能力，顺应当前“双证书”制的形势，体现“以就业为导向”的职业教育理念，达到为社会培养实用型人才的目的。

1 当前病理学基础教学中存在的问题

1.1 内容枯燥、抽象，学生难以理解

病理学基础是一门桥梁学科，是临床学科的基础。对于中职生来说，其中的形态学内容比较抽象，发病机制难以理解，加之教学方法陈旧，学生缺乏学习兴趣，为其以后专业课的学习设置了障碍。

1.2 学生的学习目标不明确，理论与实践脱节

很多学生不知道病理学基础学什么。只有在参加护士执业资格考试和工作中才发现临床上有很多知识和病理学有关。因此，教学中，必须引导学生明确学习目标，从一开始就把病理学知识和临床联系起来，培养其观察能力、分析能力和动手能力，为将来就业做准备。

2 职业教育应用项目教学法的必要性

目前病理学基础教学中存在的问题制约了学生职业素质的培养，因此，必须改革教学模式，以适应当前就业方向及培养目标的变化。在教学中尝试开展项目教学法，体现“以实践为导向，以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。项目教学法是一种强调从职业的实际需要出发，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[2]。其不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生自己寻找解决途径，最终得到结果，进行展示和自我评价，锻炼各种能力。教师不再是教学中的主导者，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生能最大限度地发挥积极性和主动性，真正成为学习的主体。

3 项目教学法的实施和注意事项

3.1 项目教学法的实施过程

包括项目设计，确定目标和项目规划，准备阶段，项目实施阶段，展示项目阶段，评估项目。

3.2 注意事项

应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结。充分利用现代化教学与实验手段是实施项目教学法的关键。此外，项目的实施过程要完整有序，并让每位学生积极参与。

4 项目教学法的优点

项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，形成了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

4.1 目标指向具有多重性

学生通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，产生了好奇心和创造力，提高了分析和解决实际问题的能力。教师通过对学生的指导，转变了教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者[3]。学校建立了全新的课程理念，明确了办学指导思想和办学目标，并通过项目教学法的实施，探索对组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合了课程体系。

4.2 提升了课堂教学效果

项目教学法可使学生的学习目的明确，兴趣浓厚。通过病例分析、项目计划的制订以及情景模拟的真实体验，拓展了学生的视野，通过自由讨论给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在项目实施过程中，从收集资料、制订计划到项目实施和评价，所有环节都是学生独立完成的，有利于对学生创造力及合作能力的培养。另外，项目教学法注重学生以团队合作的形式完成项目的全过程，实施项目的过程包括布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言等，通过小组内及小组间的交流、讨论，提高了学生人际沟通能力和合作能力。

4.3 提升了学生的综合能力

项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，教学效果测评性好。通过项目教学法的应用，实验组学生的协作能力、创造性思维能力明显优于对照组。在访谈中也了解到，学生在共同完成任务中，充分体会到了团队的力量，并且很多场景、对白都是根据理论知识和自己的理解编排的，充分培养了他们的创新精神。

4.4 适应了护士执业资格考试的要求

目前，国家大力提倡并实施“双证书”制（即学生在取得学历证书的同时获得执业资格证书），是职业教育自身的特性和实现培养目标的要求，是贯彻“以就业为导向”的办学理念、提高毕业生就业能力和就业率的重要手段和措施[4]。以职业资格证书为突破口，推动工学结合、校企合作的人才培养模式改革，是目前职业院校的重要任务。护士执业资格考试贴近临床，能充分考查学生的临床能力、应变能力和分析问题的能力等。项目教学法顺应这种形势，通过培养综合能力和学习兴趣来提高执业资格考试成绩，从而提高卫生职业学校学生的就业率。

项目教学法将现代教育技术引入中等职业学校的病理学教学中，解决了传统教学模式中课程学习与医院环境分离的问题；弥补了临床见习少、学时短的不足，激发了学生的学习兴趣，培养了其综合能力，对职业教育的发展有着广泛影响和深远意义。

[1]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].南京：江苏科学技术出版社，2006.

[2]雷芬芳，邓翠珍，赵亚珍.项目教学法在护理学基础教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2007，25（6）：100-101.

[3]邓海艳．项目教学法在《外科护理学》教学中的应用效果[J]．医药教育，2010（17）：119－121.

[4]闫春梅，邢爱红，王宁．项目教学法在三年制高专外科护理学教学中的应用[J]．中国成人教育，2011（7）：159－160．