网络英语自主学习对医学生英语学习策略的影响

林文娟，刘 炜

湖北医药学院药护学院，湖北 十堰 442000

随着多媒体和网络技术的飞速发展和广泛应用，网络外语教学已成为一个潜力巨大的教学模式。但是，网络外语教学在很大程度上依赖于学习者的自主学习能力和学生所采取的学习策略。自主学习理论提倡的是一种能够使学习者独立地运用知识和技能的教育理念。Dickinson把自主学习定义为“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他认为，态度是一种对自己的学习做出决策的能力，而能力就是对学习过程的决策和反思［1］。Little wood则认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”［2］。Littlewood并对此进一步强调说:“学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度;学习者独立学习的能力取决于他们知识和技能的程度”。我国学者束定芳在综合了国外学者对自主学习研究成果的基础上提出，自主学习在外语学习上的主要内容除了包括态度和能力外，还应该具有环境［3］。也就是说，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自主学习的能力。他认为，如果没有外部的环境，如教师、教学设施以及学习资源，我们就无法有效地培养学习者自主学习的态度和能力。因此，网络环境可以为培养学习者自主学习的能力及其发展提供理想的环境支持。

学者们也从不同的角度对英语学习策略的定义、分类，影响学习策略的因素，以及学习策略与成绩之间的关系进行了深入探讨。Bialystok认为外语学习策略指学习者用来提高其目标语语言能力的各项活动［4］。Oxford则把语言学习策略分为直接策略和间接策略［5］。直接策略是指与学习本身和目标语学习直接相关的策略，是在学习新语言的具体过程中需要使用的策略，参与目标语的语言学习。直接策略具体又分为三种:记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略不直接涉及目标语的学习，而是帮助和管理语言学习。间接策略分为元认知策略、情感策略和社交策略［6］。尽管间接策略起辅助作用，但与直接策略相互作用，共同影响促进语言学习过程，它们都是语言学习不可或缺的策略。

湖北医药学院从2008年起通过发展“英语语言自主学习中心”，构建了大学英语网络教学平台，采用“基于网络多媒体的教师课堂教学+学生自主学习”的教学模式，培养学生英语学习兴趣，发展自主学习能力，为学生创造立体化、多元化、个性化的学习环境。其中，学生的自主学习不是完全让学生自己学习，而是在教师指导下进行的个性化学习。为发挥学生主观能动性，自主学习除要求学生完成教师规定的目标任务外，学生可根据个人需求，通过网络教学平台中的英语学习资源库选择学习内容。同时，网络软件能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，对学生的自主学习进行有效的监控，并加强对学生学习过程的掌控及考核力度。通过对学生自主学习的后台管理，引入形成性评价，督促学生积极地自主学习，不断引导和提高学生自主学习、自我管理的能力。该研究对来自传统课堂教学和网络自主学习两种教学环境的学生进行问卷调查，试图了解学生对英语学习策略使用的总体情况，分析两种教学环境下学生采用学习策略的差异，探讨网络教学对培养学生自主学习能力和提高学习策略使用水平的优越性。

1 调查研究的过程和方法

该研究选取湖北医药学院122名学生为研究对象，其中药护学院2010级护理本科生62名，作为对照组，对照组采用传统课堂英语教学，即以教师为中心的课堂教学方式，语言学习通常靠教师讲授，注重课内知识，需要反复的练习和记忆;临床医学系2010级本科生60名，作为实验组。实验组开展网络英语自主学习，具体安排为每周在英语语言学习中心进行3课时的网络课程，利用多媒体教学软件和相关学习网站，学生通过自学、上网查找资料及和学生讨论完成学习任务及在线作业，教师起指导、监督作用。

该次问卷调查采用Oxford编制的语言学习策略量表(strategy inventory of language learning)，根据研究的目的略有增减。该量表分为6个学习策略组，即:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略，每种策略按照不同的使用率采用5级量表，分别是1=从没有(0%)、2=偶尔(25%)、3=有时(50%)、4=经常(75%)、5=一直(100%)。问卷调查在确定对照组和实验组一学年之后进行。调查结束后整理数据，运用SPSS软件进行分析。

2 实验组和对照组问卷调查检验结果

实验组和对照组问卷调查检验结果如表1所示。

表1 实验组与对照组使用学习策略频率对比调查表

3 结果讨论

由表1可见，学生使用英语学习策略的情况整体比较均衡，能够较合理地使用学习策略。这表明学生进入大学之后，经过教师在学习策略方面的指导，自我管理学习的水平较之高中阶段有所提高。学习策略使用频率平均数大多介于2．5-4．0之间，按照Oxford量表属于“有时使用”范畴，说明各种英语学习策略在使用频率和熟练程度上还有所欠缺，尚不能根据学习任务充分有效地运用。学生学习策略使用频率排序依次为:元认知策略、情感策略、补偿策略、社交策略、记忆策略和认知策略。调查结果再次印证了元认知策略对学生学习有着最直接的影响，而随着学习者学习经历的增加，学习策略呈现多样化，学好外语不再单纯依靠传统的记忆策略。元认知策略使用频率高可能和受试者的学历层次相关。学生在大学期间，作为成年学习者，自我监控和管理学习的能力有所增强，学习目标明确，能够集中注意力，制定学习计划和进行自我评价。

从表1可以看出，实验组和对照组在英语学习策略的分项使用结果上存在明显差异，实验组优于对照组，其中在元认知策略和社交策略两方面表现得尤为显著。

元认知策略是指学习者在学习过程中有意识地组织、评价、计划、控制自己学习活动所采取的措施。元认知策略可以控制其他学习策略的使用，使学生能够有意识地运用其他策略规划学习目标、监控学习过程、调节学习步骤和评价学习结果。调查结果显示，实验组较之对照组，元认知策略的使用频率明显提高，这可能与网络自主学习环境密切相关。网络自主学习主要通过设定一系列的合作学习任务使学生提高语言应用能力。学生参与语言学习任务，在网络自主学习环境中接触到的是更形象、更生动的语言知识，学生更倾向自主学习，因此更多地采取制定学习计划、调节学习进度等积极主动的学习策略。

社交策略包括同伴合作，向本族语者求助，使用英语交谈，通过各种方法了解英语国家文化等。实验组和对照组在社交策略的使用频率上存在明显差异。网络自主学习开放的教学环境使实验组在学习过程中更多地采用了以学生为中心的小组讨论、交流等协作学习形式，这种环境使学生更快地融入到学习语言的氛围中，更为积极主动地在网络、书籍等共享资源上搜索信息，了解英语国家文化背景知识，学生自主学习语言的能力得到了提高。而来自传统教学课堂的对照组学生更注重学习课堂内的知识，语言学习活动比较孤立，缺乏英语交际的语言环境，与他人交流及独立思考的的意识不强，对语言学习的方法比较单一、刻板，导致在社交策略的使用上频率较低。

令笔者欣慰的是，调查结果显示学生情感策略的使用频率较高，仅次于元认知策略。这说明学生的情感策略控制能力尚可。情感策略用于管理情感、动机及态度，反思学习感受，与他人交流感受，鼓励自己，从而降低焦虑度，保持乐观的学习态度和较强的学习动机。这表明学生已初步具有较好控制自己情感，管理学习动机的水平。同时也说明作为受试的医学生，面对社会就业现状的压力，对英语学习的重视程度有所提高，表现出强烈的学习需求和学习动机。

值得注意的是，相比记忆策略，认知策略的使用频率偏低。这说明学生的英语学习策略使用水平仍停留在初级阶段，对浏览、背诵、记笔记等传统常用的学习策略使用率较高，耗时低效;而对提高语言综合运用能力的分析、归纳、推理、列提纲、画图表、写摘要等高级策略使用频率较低，更反映出大学阶段教师对学生进行学习策略指导和培训的紧迫性和必要性。调查结果也促使我们正确认识记忆策略在英语学习中的作用。英语学习固然要记忆很多知识，但英语学习绝不等同于死记硬背词汇、语法等语言知识，而要采用灵活多样的学习方法来取得更好的学习效果。

此次调查研究得出以下结论:①学生在英语学习策略的使用上整体比较均衡，但在使用频率和熟练程度上尚显欠缺，有待进一步地提高;②实验组和对照组在学习策略分项使用上存在明显差异，实验组优于对照组，且在元认知策略和社交策略两方面表现得尤为显著。通过对实验组和对照组学习策略使用情况的分析，可以看出网络英语自主学习有利于培养学生自主学习语言的能力，对学生学习策略使用水平的提高有着明显的影响。当然，由于湖北医药学院开展大学英语新型教学模式的时间不长，网络英语自主学习尚处于摸索阶段，加之受试者个体情况的影响，该研究还需进一步完善。

文秋芳指出:大学英语学习第一、二年是学生学习策略发生变化的关键期。学校应该安排教学经验丰富，最懂得指导学生学习策略的教师担任一年级英语教学，以帮助学生形成有效的、适合自己的学习系统［7］。基于此次笔者对来自两种教学环境的学生学习策略使用情况的对比研究，我们认为可以采用以下方式改进英语教学:第一，由传统课堂教学转变为网络英语自主学习时期，应采用循序渐进的过渡方式，在此期间应安排经验丰富的教师予以学习策略方面的指导，增强学生的学习策略意识;第二，过于宽松的网络教学环境容易使学生无所适从，在网络教学环境中，注重培养学生使用元认知策略的能力，引导学生有意识地组织、计划自己的学习活动，反思、评价自己的学习情况，达到更好的学习效果;第三，采用多种考查形式评估学生的学习成绩，比如:学生网络搜集资料、小组协作作业、网络作业同伴互评，及时给予作业及测试情况反馈，等。

总之，网络英语自主学习给教师和学生带来了全新的语言教学体验，同时也带来了教学方法及学习策略的挑战。从长远看，网络英语自主学习对提高医学生的语言学习兴趣，培养他们自主学习语言的能力及改善学习策略使用水平方面，必将产生重大的影响。教师必须加强对学生学习策略的指导培训，培养他们的自主学习能力，引导他们能够针对不同的学习任务熟练采用相应的学习策略，达到更好的学习效果。

［1］Dickinson L．Autonomy and motivation:a literature review［J］．System，1995，(23):165-174

［2］Littlewood W．Autonomy:an autonomy and a framework［J］．System，1996，(24):427-435

［3］束定芳．国外英语教学理论与实践的最新发展动向［J］．外语界，1990，(3):16-18

［4］Bialystok E．Some Evidence of the Integrity and Interaction of Two Knowledge Sources［A］．In R．Andersen(Eds．)New Dimensions in Second Language Acquisition Research［C］．Rowley，Mass:Newbury House，1981:50-85

［5］Oxford RL．Language Learning Strategies［M］．Rowley，Mass:Newbury House，1990:21-46

［6］Oxford RL．Language Learning Strategies:What Every Teachershould Know［M］．Boston:Heinle ＆ Heinle publisher，1990:235-247

［7］文秋芳．英语学习策略论［M］．上海:上海外语教育出版社，1996:210-215