关于中医药院校教学资源的调查与探讨

杨淑萍，全 佳，祖冰畴

湖南中医药大学现代教育技术中心，长沙 410208

《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》第十二章“优质数字教育资源建设与共享行动”中提到“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节。到2015年，基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷服务”。可见，数字化学习资源的建设是高校加快教育信息化发展步伐的必然要求。

湖南中医药大学经过多年的资金投入，信息化教学的硬件环境大大改善，教学资源的建设取得了一定的成效。那么，投入了相当的人力与财力之后其使用效果如何?此前并未对教学资源利用情况进行

跟踪调查，也未对学习资源所发挥的效益进行评价。对此，笔者希望通过对教学资源的利用和建设研究项目调研，了解师生对网络教学资源的看法，从而摸清湖南中医药大学教学资源的现状和使用情况。

1 调查方法

笔者以中医药类专业的学生及教师作为调查对象，采用问卷和访谈两种方式进行调查。

1．1 问卷调查

针对中医院校特点按2∶2∶1比例，采用不计名方式向中医学院、药学院、医学院的学生共发放问卷500份，收回有效问卷482份。选择题采用单选，多选两种形式，并设计开放式问题来收集用户对教学资源选择意向或建议(如表1所示)。问卷内容分为三个部分:用户的网络意向、用户的需求状况、满意度调查，以了解学生上网学习意向、学科分布以及现有资源使用情况。

1．2 访谈调查

采用随机方式选择20位学生和10位任课教师进行访谈。对学生的访谈主要涉及查找网上学习资源的方式方法，以及使用网络教学资源的感受;通过对任课教师的访谈主要了解教师使用教学资源的态度和学校教学资源建设现状和利用情况。

表1 网络学习资源问卷调查

2 调查结果

2．1 网络意向

人的行为一般会依照现有条件或某种目的、需要主动而有意地选择，并形成一定的模式。调查显示:83．8%的学生习惯用手机上网，58．1%使用个人电脑(包括PC和平板电脑)上网，二种方式都用的占45%，手机是目前学生上网使用最多的工具;从内容上看，聊天占72．5%，娱乐占73．6%，通过网络学习接近50%。可见学生愿意通过网络进行学习。

针对学校网络学习资源知晓程度的调查选项中有接近60%学生选择“不知道”，所以就会有43．4%的学生选择“偶尔有”的访问经历。在访谈中也同样印证了这一点。学生反映“好像教师曾提过，过后就忘了”，教师的态度直接影响到学生使用网络资源的积极性，在“教学资源对学习帮助”的题目选项中就有近70%的学生选择了“有一些”，只有10．6%的学生选择了有“很大”帮助。可见，网络教学资源并没有得到有效的利用。

“哪些课程你会选择利用网络进行学习”的调查显示:英语、计算机课占优势，这和课程的性质和考级有直接关系。其次，填写“专业课”占有相当的比重，可以看出学生对与专业课相关的教学资源有较强的访问意愿。

2．2 需求度调查

这一部分的调查显示:学生上网学习目的凭借个人兴趣占53．6%，超过半数;超过60%的学生选择通过网络辅助课程学习(包括查疑，作业、补漏)，可见激发学生学习兴趣对利用网络辅助学习的积极性极为重要;74．3%的学生选择“视频”为他们喜爱的信息呈现方式，说明动态形象的知识表达最易于接受;从网上学习方式的理想模式的回答看，学生均明确表示希望能够双向交流辅助学习。

2．3 满意度调查

内容方面:希望网络课程着重实用性占64．9%，课程内容及时扩展更新占41．9%，内容扩展占31．3%，交互性占20．8%。看来现有教学资源内容与实际脱节影响了学习者的学习热情。关于影响网络学习的因素，网速慢令绝大部分学生不满意，另外不满还表现在对平台的导航、启动时间、链接转换时间长，等。此外，网上资源形式单一、缺少交流同样影响着学习者利用网络学习的积极性。对“满意网站”的问答中，填写大多集中在“丁香网”、“四气五味”等医学专业网站，填写湖南中医药大学网站者寥寥。

3 原因分析

3．1 教学资源分布零散，缺乏统一管理

湖南中医药大学教学资源由图书馆、教务处、各二级学院及教师各自管理，资源分布零散且缺少与校外有关学习网站的链接。大部分学生不清楚自己校网有相应课程的学习资源，即便查找相应的学习资源又不知从哪里入手，以致于从“百度”里“淘”资源，使仅有的教学资源处于“建而不用”的尴尬境地。另外，由于没有统一的资源管理平台，许多教师教学资源无从“放置”，只能各自保存，使学习资源没能得到真正的共享。

3．2 教学资源资源匮乏、单一

虽然教育资源浩如烟海，但中医类教学资源却不多。如2003-2011年国家精品课程中，中医中药类仅占2．32%。就湖南中医药大学而言，自有网上的学习资源:30门精品课程(国家级1门、省级10门、校级21门)，方剂教学平台一个、图书馆的数字期刊以及校园VOD点播和英语多媒体资源库，中医药教学资源尤显不足。一方面，现有的教学资源远远达不到教学需要;另一方面，又难以适合学习者自学的要求，完全不能满足在校学生医学课程学习的需要。因此，也就产生了学生“偶尔”看一下网上教学资源而转到其他网站搜索。从对教师的访谈中也了解到，教师对数字化教学资源的重要性认识仍显不足，而且对教学资源的建设缺乏积极性，这些都是造成目前教学资源匮乏的主要原因。

4 措施与建议

4．1 整合资源，建立校内教学资源平台

依托先进的信息技术，网络技术、存储技术，对不同部门现有的各类资源进行开放式重组。对学校内所有学习资源纳入统一规划，依据统一的技术标准、规范，将原有的资源归类、筛选，在多部门的共同合作下，建立数字学习资源平台，构建立体化教学资源，专人负责网站发展，并在学校门户网站上提供链接，提供统一的标识与查询，以方便用户对教学资源的获取。采取边使用、边建设以及从第三方购入相结合的办法，不断完善优化，并使资源获取更畅通、便捷，使平台更符合广大师生的应用需求，实现资源有效利用和共享的最大化［1-2］。

4．2 开发形式多样的教学资源，丰富资源平台

4．2．1 继续开展优质资源建设 根据该校专业特点依然以中医药类课程为重点，通过研究教师与学生的需求，选取优质课程，有针对性地开发数字化教育资源。同时，加强校际间教学资源的联动建设与共享，既可扩充学校自己的数字化教育资源，也可避免同类课程、同类资源的低层次重复建设。从而提高数字教育资源的建设质量，扩大其使用面，提高使用率。

所开发课程要突出中医学科特点，合理应用媒体形式，注重课程的教学性、实用性，增强交互环节;已有的精品课程在原来的基础上拓展知识内容，充分利用留言板、E-mail等互动交流，发挥精品课程作用，使精品课程更有利于学生网上自主学习需求。

4．2．2 利用临床医院的数字资源 随着医疗技术的不断发展，临床医院存有大量的手术录像、B超、CT扫描、X线、电子病历等多种数字信息。生动的临床一线数字信息是丰常好的教学资源。湖南中医药大学12所直属和非直属临床医院大量的信息资源都是临床教学最直接的宝贵财富，将它们收集、整理、归类，可极大地丰富教学资源，对扩大资源的内在价值，提高中医药教学质量和实际效益具有重要作用。

4．2．3 建立名师名医资源库 中医学是中国传统文化的结晶，是基于人文和生命的科学。中医教学更着重培养学生的感悟能力，从而形成整体思维能力。学习老中医的思维方式、思维过程和思维取向，才能继承教师几十年思想结晶的真谛［3-4］。将中医大家、教学名师的授课制作成视频，建立系列的以名师授课为主的教学示范课程;与临床医院配合建立老中医临床诊疗信息库，提炼老中医的思维模式，对现阶段中医学校教育具有重要意义。

4．2．4 尝试开发“微型”教学资源 从心理学角度来看，一般成人的有效注意力保持20分钟，超过容易造成焦虑，注意力就不会集中;从学生“上网学习持续时间”统计显示:“＜30分钟”占59．2%，有效的短暂时间是学习效率的保证，教学资源的“微型”化恰恰符合学习者这一心理特点［5］。另一方面，原有教学资源数据量大，学生在课外时段使用往往因为网络拥堵造成下载速度缓慢，给学习带来不便，数据量小的“微型”教学资源恰好避免这个问题;移动设备、无线网络技术及相应服务的改善，又使“微型”资源的使用更加便利，“微型”教学资源不仅能够为以课堂为主的正式学习所用，还要能满足课堂以外的非正式学习。

4．3 提高制作人员的积极性

访谈中了解到，任课教师日常教学任务繁重，不仅要完成基础教学工作量，还要做课题或科研项目，没有更多的精力去做教学资源的开发，而且认为费时费力，在经费上得不到支持，重要的是又不作为职称晋升打分条件;而辅助开发人员同样没有积极性，因为无论做多少工作，都没有计入工作量，永远为他人作嫁衣，辛苦工作得不到认可。因此，要改变现状，首先要提高教师对资源建设与提高教学质量关系的重要性认识;其次建立良好的激励机制，鼓励开发网络教学和资源建设，并将建设成果给予认可，并实行绩效挂钩，记入年度考核工作量，在职称评定时给予政策支持，从而带动更多的教师参与进来，形成自主、自觉的教学氛围;此外，在提高学生信息素养，加强网络学习工具使用教育的同时，应进一步加强学习的硬件条件建设，提高主干网带宽，扩大无线网络覆盖面，加大优质教育资源的存储容量与服务品质，做好宿舍、图书馆、教室等网络的互联互通，为学生高效使用数字教育资源提供保障。

综上所述，新的网络环境的形成和发展促进了网络应用，开发和利用网络教学资源是推动教育信息化发展的具体体现，也是为中医院校网络教学资源建设探索一条可行之路。

［1］孙荣，孟凡立，张慰，等．论数字校园环境下高校教学资源的整合运行策略［J］．现代教育技术，2012，(5):46-51

［2］李小敏．中医药院校教学资源整合的研究与探讨［J］．中国医学教育技术，2012，26(2):41-43

［3］田岳凤，张俊龙，王军，等．大众教育背景下中医人才培养的实践与思考［J］．中国中医药现代远程教育，2012，(10):49-50

［4］张月娟，袁宝华．中医教育应充分利用网络资源［J］．中国中医药现代远程教育，2012，(2):83-84

［5］张力，卞亚红，杨璐，等．教学媒体“微型化”演变中的教学设计［J］．中国医学教育技术，2013，27(2):69-73