学前教育专业学生数学与科学领域科研能力的提升

闫玲　王金娥

【摘要】学前教育发展目前已经作为国家、黑龙江省教育发展的重要内容，特别是要积极探索学前教育专科学历教师的培养问题。学前教育专业的主要任务是为幼儿园培养具有教学、科研为一体、高素质、技能型教师，各大培养幼教师资的院校虽已将教学改革作为重中之重，但尚未有针对学生科研能力提升的研究。因此研究学前教育专业学生科研能力培养方面的问题，特别是提升学生数学与科学领域的科研能力，是十分必要与可行的。

【关键词】学前教育；数学与科学领域；科研能力

一、问题提出

2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台，并确立了基本普及学前教育，积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。2010年10月18日中国共产党第十七届中央委员会第五次全体会议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》明确指出要积极发展学前教育。2010年11月24日《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》出台，随后《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》明确指出我省在十二五期间基本普及学前教育，学前三年毛入园率达到80％左右。同时，黑龙江省在近三年内要新建、扩建1200所幼儿园，因此急需一大批经过专业培养的学前教育师资，以及学前教育的社会工作者。据人才市场调研，黑龙江省近五年需求学前教师将达到5.4万人，并且目前学前教育领域中专业素质过硬的数学与科学领域方面的师资奇缺，且后备力量不足。可见，此类师资的培养具有良好的市场前景。因此针对数学与科学领域，研究学前教育专业学生科研能力培养方面的问题，势在必行。

二、研究必要性与可行性

1、必要性

为了对黑龙江省和全国的数学与科学领域学前教师需求数量及质量有所了解，我们采用实地考察、座谈、参观、电话访谈等方式进行了调研。以下结果表明，提升学前教育专业学生数学与科学领域的科研能力是十分必要的。

1幼儿园数量逐渐壮大，但普遍缺少担任数学与科学领域课程的教师，从目前对牡丹江市内幼儿园的走访调查反馈情况来看，只有个别幼儿园每周安排一至两次的幼儿科学活动课，大多数幼儿园几乎没有科学领域课程，相对于社会领域、健康领域、艺术领域、语言领域的内容来说，个别幼儿园即使有数学与科学领域的教师，但是经常会出现数学知识不准确，科学实验方案设计把握尺度不够灵活、目的不明确，过程准备不周详等问题，不能满足对培养幼儿创新思维和幼儿发展的要求。走访过程中我们也了解到，造成这类问题的主要原因是幼儿园现有师资不能够胜任数学与科学领域活动课程。

2，未来五年黑龙江省将要改建、扩建、新建1200余所公办幼儿园，加上民办幼儿园发展呈现突飞猛进的良好势头，表现为幼儿园的数量急剧上升。根据《关于我省教育改革与发展的实施意见》中确定的幼儿园教职工配置标准，按照l：10.4的师幼比例，我省未来五年的学前教育工作者需求量为5.4万人。并且由于黑龙江省普通话基础较好，南方经济发达地区待遇较高，牡丹江每年均有一批业务熟练的幼师毕业生到南方就业，在一定程度上增加了幼儿教师的供需矛盾。为此，现阶段幼儿教师的数量已经不能够满足日益增长的学前教育发展需要，特别是学前教育专业数学与科学领域的师资更是稀缺资源。

3，从事学前教育的人员素质参差不齐，学历水平偏低，部分幼儿园是由退休的小学教师、政府退休公务员和部分非幼师专业毕业生开办，他们大多没有经过严格、系统的正规训练。据调查，具有专科层次学历的教师不到10％，所以他们的办学水平、教育质量很难保证，距离国家规定的标准有相当大的差距。

2、可行性

学前教育专业学生科研能力的提升是各大培养幼教师资的院校创新体系的重要组成部分，是实践教育教学改革的重要举措之一。进行学前教育专业学生的科研能力提升的研究，不仅能进一步推进学前教育专业学生科研训练及实践创新活动的开展，搭建学生参与科研实践的平台，支持学生参与科学研究、技术开发、社会实践等创新活动，还能培养学前教育专业学生的科研意识和团队合作精神，提高学生的科研素质和实践创新能力。

1有国家教育部、省教育厅对幼教事业的重视，尤其是对幼教师资职前职后教育的重视，为问题的研究奠定了政策基础。

2我校在长期的办学过程中，面向未来，为适应学前教育和教师教育发展的需要，建立新的教育观、教学观、人才观、学习观、师生观和价值观，科学地安排专业课，创造性地处理教材，创设了适应教师与学生在教学活动中共同成长的和谐氛围。针对学前数学与科学领域教育的现实，学校领导和教师进行了学习和讨论，为使教师教育适应学前科学教育发展的需要，不断外派教师到德国、香港及发达地区参观学习，建立了与华东师范大学、中央教育科学研究所等相关部门的业务联系，进行了教育科研的国家级立项研究，并取得了丰硕的成果。学校针对学前数学与科学领域教育发展的需要，调整教学内容，改革教学方法和教学手段。这些都为问题的研究奠定了思想基础和理论基础。

3以我校为例，吸纳了大批毕业于东北师大、哈师大、齐师院和牡师院的师范类优秀毕业生充实到教师队伍中，使教师队伍数量充足，专业结构合理，年龄结构合理。有学校的支持，尤其是科研处大力主张、扶持学生参与课题的研究，而且教师队伍完全可以胜任学前教育专业学生的数学与科学领域教育教学和科研能力的培养。研究成员既有主抓学生工作的辅导员，又有教学经验丰富、科研能力强的科研骨干教师，每位成员每年至少参加一项课题研究，具有丰富的科研经验。这使得问题的研究有了人力和智力保证。学校教学设备齐全，现有物化生实验室2个、科学发现室1个、多媒体实验室8个、学前教育实验室5个、网络终端300个，附属幼儿园3所、实习幼儿园15所。这为问题的研究建立了物质基础。

三、提升学前教育专业学生数学与科学领域科研能力的有效策略

众所周知，科研能力涉及的范围颇为广泛，对学前教育专业学生而言，重点开展哪方面研究，从而提升其科研能力呢？目前某些培养幼教师资的院校已将数学领域分列于学前教育五大领域之一科学领域之外，形成了社会、语言、健康、艺术、科学和数学共六大领域。数学不仅仅是一系列的概念和能力，而是推动科学的一个组成部分。可见数学与科学领域在学前教育中的地位日益突现出来。因此我们主要依赖理科教师的较强的科研团队，本着以“学生为本”，注重培养学前教育专业学生的数学与科学领域创新能力、实践能力和科研能力的原则，通过师生科研结对子的方式，利用数学与科学领域的探索性、操作性，以对数学与科学领域的研究带动对其他领域的研究，使学前教育专业学生参与到教师的科研工作和活动中来。

1、制定师生数学与科学领域科研结对子方案

为提升学前教育专业学生数学与科学领域科研能力，本着师生双方自愿参加、双向选择的原则，确定参与师生科研结对子的教师和学生。每位学生选择一位指导教师，每位教师指导的学生不超过3人。参与师生科研结对子的教师指导学生的有效期为一年半，师生履行各自职责，在教师指导下，学生参与教材编写、课题研究、论文撰写等科研工作。

2、搜集学前数学与科学领域常识

师生双方确定结对子的第一学期末之前，师生共同完成学前数学或物理、化学、生物常识各一百问的科研成果。根据学科特点设计常识问题的个数，但每位学生最少提交十个常识问题。

例如，学前数学常识一百问的搜集，是以现行幼儿园数学活动设计内容中的数学知识点——集合、数、量、形、时间与空间作为问题的出发点和落脚点，把学前数学常识一百间作为学前教育专业数学课程改革的资料之一，以模块验收的考试方式，通过问答完成对学前教育专业学生的考核。以培养学生数学逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力，提升他们的科研与从师素质。

3、设计学前数学游戏与科学小实验方案

师生双方确定结对子的第二学期末之前，师生共同完成学前数学游戏或物理、化学、生物科学小实验方案设计的科研成果。根据学科特点设计，要求相同的格式，每位学生最少提交五个方案。

4、学生参与到指导教师具体研究的课题中

师生双方确定结对子的第三学期末之前，师生共同完成数学或物理、化学、生物课题研究的阶段性成果。根据课题的内容，每位学生至少完成下列成果之一：设计相关的调查问卷，或访谈提纲，并对问卷的结果或访谈记录进行分析（即撰写一份分析报告）；独立撰写与课题相关的论文；撰写课题的研究报告等成果。

采用对学前教育专业学生与理科教师建立师生科研结对子的形式，通过教师对学生细致地指导数学与科学等具体的理科科研项目的过程，探讨出了一套适合学前教育专业学生研究数学与科学领域科研项目的方案，从而提高学前教育专业学生的科研能力。无疑，为我省乃至全国学前教育专业学生数学与科学领域科研能力的培养开辟了新天地。