弹性学制在职校数控专业教学中存在问题及应对策略

董金梁

弹性学制在职校数控专业教学中存在问题及应对策略

董金梁

从数控专业的职业教育出发，指出弹性学制在实施过程中出现的主要问题，对这些问题进行分析，并提出解决的对策。要建立健全课程体系和教育管理体系，还要借助政府和企业的力量，加强校企合作，转变观念，狠抓实效，从而推动职业教育学制改革的进一步发展。

职校；数控专业；弹性学制；问题；对策

一、在数控专业弹性学制实施过程中出现的主要问题

（一）教学基础条件不足，难以满足弹性学制下数控专业的教学要求

1.数控专业实训课一般须经历钳工、车工、数车、加工中心，由于实训设备和场地制约，学生很难充分训练，最后，学生虽然经历了实训，但形式单一、时间仓促，技能水平并不如人意，走上工作岗位也难担重任。

2.职校探索了一些校企合作方法，但存在校企双方缺乏互动，合作层次浅、形式单一、时间短等问题。

3.弹性学制要求导师跟踪教学，使每位学生都得到充分发展，对教师提出更高要求。而职校专业教师教学任务重、接触企业机会少、自身实践不足，同时，还要承担开设更多课程、提供更多能力训练项目的工作，致使师资相对不足，难开选修课。

（二）课程体系不完善，难以实现弹性学制下数控专业的教育教学目标

1.教学计划单一，课程结构紊乱。数控专业课主要涉及机械、电、材料、加工、工艺、检测、诊断、维护等方面，但很多教学计划缺乏灵活、逻辑不当、内容重复，致使教师执教无力，学生学习消极，人才培养“高投低产”。

2.必修课和选修课比例失调。学校虽然安排了必修课、限选课和任选课，但比例不合理，有时为了一些应试的通过率，甚至不惜牺牲专业课的比重。

3.教材不适应弹性学制的要求。按学年制编写的教材，普遍存在着与学生实际、社会和企业需求脱节现象，表现为要求统一、标准高、内容深、重理论、轻技能等，而在实际教学中使用这些教材，教师“难教”，学生“难学”。

（三）教学管理体系不完善，制约弹性学制和学分制的实施

1.学年制的学籍管理模式制约弹性学制和学分制的实施。主要表现在：（1）按专业和学年所定的收费标准不适用于弹性学制，按学时和学分收费又缺乏必要的合法依据；按专业和学年的教务管理不适用于弹性学制，（2）按学分制执行后的教务管理课程数量增加，教学班级增多，教务部门的选课、排课、重修、免修等工作量突增好几倍，如何协调机关部门和教学部门，科学、有序展开工作成为一大难点。

2.数控专业目前的考核制度缺乏灵活性和实效性。体现在：（1）绝大部分课程考试由教务处统一安排，专业教师没有考试权。对于需缩短年限修读的学生而言，选择的课程考试时间常与教学计划冲突，虽然教务处允许其提交缓考申请，但手续繁琐；（2）等级证书须逐级考核，不能越级跨考，也不能降级生效。例如，数控车床的高级工考核，劳动部门规定，须先取得中级工，才可以考高级工，本批考核未过，要等下批统一安排，这给缓考或急考的学生带来诸多不便。

二、数控专业弹性学制实施的对策

（一）采用数控专业的实训多元化，弥补基础条件的不足

1.加大基础建设。关键是资金，尽管主要依靠上级拨款。科教兴国和发展职教政策的颁布，有利于增加拨款。然而，随着数控技术飞速发展，一方面，学校扩招扩建，另一方面，面临数控设备和基础建设随时间推移的很快淘汰，上演着“建设与淘汰赛跑”的局面，致使资金相对缺乏。换句话说，学校的基础建设总是滞后于社会对专业的教学要求。为此，学校应寻求多元化融资方法。

2.校企合作探求新法。学校可广泛有效地开展校企合作、联合办学，寻求实践场地，以弥补学校基础设施不足。为此，经市场调研后，可成立专门培训处、劳务中介公司，积极开展多形式、多层次校企联合办学，如学校为企业“订单式”定向培养学生。在实训期间，如遇到热处理、激光加工等，学校可组织学生到联办企业参观，分派特定专业学生留守实习，并与企业达成学分评定认可机制，待修满学分后，学生可选择继续留守企业或返校深造。这样，不仅为其职业生涯打下坚固基础，也缓解了学校安排就业的压力。

3.师资技能培训拓展道路。“双师型”教师培养为职教改革提供了有力保障，但不能放松干劲，要认清自身实践的不足，转变观念，以“服务学生”、“深入企业，推进职业教育教师培养培训制度”思想为指导，进一步狠抓落实专业教师的下企业实践工作。

（二）建立健全数控专业弹性人才培养方案，采用灵活多样的教学形式

1.建立多元教学计划，调整课程结构，提供去向选择。制定切实可行的教学计划和课程结构，成立弹性学制研究小组。笔者认为，三年制中专和五年制专科的培养，可先进行必修课，在第六学期，为学生提供三种选择：（1）修满学分直接结业，学校核发中职毕业证书；（2）继续学习两年修满学分，学校核发高职毕业证书，通过国家成人高等教育考核的学生取得相关学校的大专毕业证书；（3）保留学籍两年内返校，继续学习两年修满学分，学校核发高等职业毕业证书。将专业选择设置在三年后，一方面，因为在现行学制模式下，提供限定性的选择是较合理的实践；另一方面，因为有些学生在刚开始数控专业学习时，并不完全清楚自身的个性特点，对个人的未来也没有明确的规划。在三年学分修满的基础之上，对专业目标、个人能力有了较清楚的认识，合理的选择，对于职业和个人能力的发展至关重要。

2.合理调整必修课与选修课程比例。要以服务为宗旨，以就业为导向，合理安排必修课、限选课和任选课比例，选择数控专业课教材。一般地，必修课学分应占总学分的60%左右，限选课和任选课应占总学分的40%左右。限选课在一定范围内供学生选修，其门数和学分数一般比学生应学门数和应得学分数多1倍左右；任选课一般是与本专业有关的边缘课程，允许学生自由选修。采用模块化方式编写教材，以“项目引导，任务驱动”组织教学，学生在完成相应的课程或任务后即可获得一定学分，不但提高了学生学习的积极主动性，也为教学管理带来了方便。

3.选择灵活多样的教学形式。（1）弹性课堂和弹性考场。对于因故缺课的学生，可考虑网络课堂、网络考场、多媒体、菜单点读式课堂和考场，并限定缺课或缺考次数，以及适应课程，以保证教学质量；（2）弹性授课，因材施教。针对学生不同基础，制定多种教学计划和目标。例如，为脱产学生安排适量理论课，多参观实训场地、企业车间，注重从实际操作中形象理解。为“全工业读”的在职人员安排多操作多训练，少上理论课，注重实用性；（3）弹性学习，创先争优。对于实训优秀的学生，鼓励并培养其参加市、省及国家级的技能大赛，对于获奖者给与一定学分奖励，并充当总学分。对于学有余力的学生，若修满一定学分，允许其提前学习下一阶段课程。虽然在运行时会增加教学成本，但这是弹性学制能真正实施的有效途径之一。

（三）完善教学管理体系，严格弹性学制和学分制的管理

1.学籍管理学制的多元化。对于学期的设置，可参照一些中短期培训经验，统筹安排。例如，按4～6周或一季度为一学期，每学期均设补休或进修课程。对于学费的收取，当学生完成一定学分则收取一定学费，并在时间上约束。对于学习年限的设定，可以参考一些省试行的政策改革。例如，江苏省对于试行学分制，在2000年、2003年颁布的《江苏省五年制高等职业教育学生学籍管理暂行规定》和《江苏省中等职业学校学生学籍管理规定(试行)》明确规定，学生提前修满教学计划的全部学分，可以提前毕业；在规定年限内难以达到毕业要求的学生，可申请延长学习年限，推迟3年毕业；入学满1年，年满16周岁的学生，可申请实行工学交替，分阶段完成学业。这些政策，为学生就业和创业提供了弹性空间，较好地解决了教学与人才输出的矛盾。

2.考核方式的多元化。学校要联合机关部门和用人单位，根据国家颁布的行业等级鉴定标准、行业发展趋向、企业用人标准、学校和地方的实际情况等制定多元考核标准，并严把质量关。考核方式有以下两种：（1）教师过程性考核，考核结果及时上报教务处及劳动部门认定；（2）数控技能证书的考核，有两种建议：①对于未通过但分数靠近及格线的，可以考虑定位降一级的技能等级。例如学生可以直接考数控车高级工，对于55～59分的可以认定为数控车中级工；②对于“半工半读”、“全工业读”或分阶段学习的学生，由于他们长时间在企业，可经研究制定企业内等级证书的分层次考核标准，由学校和企业执行，劳动部门监管发证。这对于企业行业标准的提高和学生个人技能时效性的掌握，具有双重意义。

G712

A

1674-7747（2013）08-0044-02

2011年全国交通职业教育科研立项项目“弹性学制下教学计划及课程改革研究”（项目编号：2011B75）

董金梁，男，江苏省交通技师学院助理讲师，主要研究方向为数控专业教学。

[责任编辑 秦 涛]