职校学生的“动态平衡”管理模式

周 元

职校学生的“动态平衡”管理模式

周 元

大部分职业学校学生进校时成绩偏低，学习兴趣低下，逆反心理强，不愿与家长、教师沟通，管理难度大。结合职校学生实际情况，笔者以“提升个人修养，自己管理自己”为管理基础，采取“动态平衡”管理模式，使得大部分学生有明显改观。

职校学生；动态平衡管理；可行性

一、职校学生现状分析

在中职学校里有一种奇特的现象：经常有学校明令禁止的行为发生，诸如学生上课开小差、不完成作业、迟到、旷课等等。这些有悖常理的行为是在诸多因素的长期影响下逐渐形成的，笔者将这些影响因素归纳为如下三点。

（一）学校因素

相对高中生而言，中职学生入学成绩低，总体素质偏差。大多数学生中考成绩不足总分的40%，这样的结果与长期不良的学习习惯及心理状态是分不开的。在这样一批学生中，大致可以划分为两类：一类是在中小学阶段成绩差，但遵守纪律。这样的学生容易被教师忽视，长时间得不到与教师的有效沟通，久而久之，便会对教师产生畏惧心理，遇到不懂的问题害怕向老师请教，如此往复，听不懂的越来越多，成绩越来越差，逐渐对学习失去信心，丧失兴趣。最终导致成绩差，与教师产生隔阂，惧怕与教师沟通；另一类是在中小学阶段成绩差，常常惹是生非。这样的学生难免经常被教师批评，加之青少年的逆反心理严重，导致学生讨厌教师，甚至主动挑衅教师，逐渐“厌屋及乌”，凡是自己讨厌的教师上课一概不听，最终致使成绩差，与教师产生敌对心理。以上两类问题学生构成了中职学生的主体，甚至个别学生人生观、价值观已开始扭曲。作为教师，最棘手的问题是摆正这些学生的不良心理状态，引导他们走向正确的方向。

（二）家庭因素

笔者在班级管理过程中发现，在一些逆反心理极强的学生身上都有一个相似点，要么长期寄宿在爷爷奶奶家，要么与父母接触时间极少，因而与父母不能有效沟通，加之，家长将大部分精力都投入到工作上，自身也感到有愧于子女，便在与子女共处的有限时间内无限的满足子女的各种要求，这就直接导致了学生任性、自我、不尊重长辈，甚至有家长“怕”学生的现象发生。可见，父母对学生的成长有着极其重要的影响。这就要求家长尽量配合学校的教育工作，能够使学生在学校、家庭两个方面受到全方位的不同角度的良好教育，努力扭转学生的逆反心理。

（三）社会因素

受中国传统思想影响，现如今社会上仍有着一种不成文的错误的思想观念，认为读书就要走高中——大学路线，只有差学生读职校。在这种大环境下，很多职校学生从跨进职校大门就开始自暴自弃，正是这种思想导致了学生极度自卑，缺乏应有的朝气。另一方面，各界教育部门逐渐对职校教育教学加以重视，但是相比高中院校，无论是硬件还是软件对职校的投入比例还是较低，使得个别教师工作积极性不高，这也是职校学生难于管理的原因之一。总之，对中职学生教育管理的重中之重是要纠正心态，使社会和学生正视职业教育。

二、动态平衡管理模式

通过一段时间的了解，笔者发现，大多数学生本质都很好，都有学有所成的向往，只不过长期被扣上了“坏学生”的帽子，自信心严重缺乏，有些学生在“坏学生”的阴影下甚至产生了错误的是非观，以认真听课为耻，以破坏校纪为荣。面对这样的学生，建立严厉的惩戒措施只能是扬汤止沸，学生是因为怕惩罚不敢犯错误，并不能使其在本质上有所改观，更不能改善恶劣的师生关系。为了使学生能够达到因其自身道德高尚而不愿去犯错误的境界，就要在本质上下功夫，所以笔者提出了“提升个人修养，自己管理自己”的管理理念。

提升个人修养，是放大个人素质的魅力，也是改善师生关系的重点。修养，是很难用言语表述出来的，它是纠正学生不良学习习惯和生活习惯的前提，也是向所有事物好的方向发展的基础；自己管理自己，是提高学生个人能力的有效途径，哪怕学生独立做好小小的一件事，也要大力赞扬，让这些长期受到教师冷落和批评的学生意识到教师也在关注着他们，更要学生意识到自己是有一定能力的，逐渐建立起学生的自信心与自豪感，逐渐摆脱“坏学生”的阴影。

当学生摆正是非观和建立自信心之后，要大力培养学生的自控能力，长期的不良习惯致使学生知道哪些是不该做的，但是控制不住自己的行为，这也是为什么学生频频向老师表态但却毫无效果的关键所在。这就需要建立一个合理的、循序渐进的管理模式，逐渐提高学生的自控能力。

动态平衡管理模式的核心内容是“确定终极目标，分阶段完成”。作为育人工作者，都希望把自己的学生培养成品德高尚、才华横溢的人才，管理上势必要对学生有一个较高的要求，但对这些散漫惯了的学生而言，让他们达到高标准是比登天，如果急于求成，可能还会适得其反，所以要分级完成。学生达到较低要求之后，给予适当鼓励，使其行为维持在这个较低的要求之处，这便在终极目标与学生的初始状态之间找到了一个平衡点。当学生适应之后，要打破这个平衡点，如同化学反应一样，反应达到平衡时要加以适当方法使其继续反应，即此时对学生提高要求，使学生再次达到一个平衡点，如此往复，最终无限靠近终极目标。虽然这种管理模式见效慢，但只要见效，学生就会从本质上发生改观，并且会长期影响着学生的行为习惯。

三、可行性分析

早在2000多年前，我国伟大的思想家、教育家孔子就提出了“因材施教”，那么在现代的班级管理上，也可以实行“因材施管”。可见，这种管理体系在理论上是有执行基础的。

动态平衡管理体系的实施基础便是“充分了解学生”。在《论语·学而》中孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”，从中可见教师了解学生的重要性。

“听其言”是了解学生的重要途径，因为“不知言，无以知人也”，一是要被动的听，二是要主动的与学生交谈；“观其行”是了解学生的另一条重要途径，通过观察学生的言行，可以对学生的本质了解十之八九，进而找到问题学生之所以问题的内在原因及外在原因。

有了以上两个前提，就可以有依据的设定“平衡点”，从而合理有效的开展班级管理工作。

四、典型案例

笔者于2012年9月担任中专金属压力班班主任，新生入学第一天，笔者就将“提升个人修养，自己管理自己”的理念作为班训，并努力建立学生正确的人生观、价值观。在一学期的管理过程中，笔者充分利用课余时间与学生深度交流，了解学生思想动态，及时调整管理策略，不断提高学生的“平衡点”。

以杜绝迟到为例。刚刚入学时，学生给学校带来了朝气，同时也带来了多年养成的“陋习”，期中最先显露的就是时间观念薄弱，部分学生迟到现象明显，甚至连每节课上课都要迟到。针对这一现象，笔者没有采取惩罚措施，而是利用班会课，以“基础美德——尊重时间”为主题，宣扬守时的重要性，要求学生以守时作为提升修养的第一步，确立班级守时标兵，并颁发奖状给予荣誉鼓励。对于这些基本没得过奖状的学生来说，这一做法在学生中间产生了巨大影响，迟到人数和迟到时间锐减。同时，笔者不断在课余间隙强调守时的重要性，使得班级迟到现象长期控制在很低频率范围。之后，笔者展开了推进“平衡点”策略，在学生中间树立以“不守时为耻”观念，在学生逐渐懂得自身修养的重要性之后，迅速树立了正确的时间观，半学期之后，班级连续一个月零人次迟到，直到学期末，除及特殊情况，班级无人迟到，最终成功解决了令很多班主任头疼的迟到问题。

笔者将动态平衡管理模式付诸实践一学期，已初见成效，虽然有些同学仍然还残存一些不良习惯，但与入学时的自己相比，已经取得了巨大的进步。班级的学生已经开始意识到个人修养的重要性，学生自律性及学习态度都有明显改观。万事开头难，步入正轨之后再执行起来就会快的多了，相信再经后续的跟进的管理，这些被定义为“坏学生”的学生定会以一个全新的面貌步入社会，以一个全新的自我完成社会的使命。

G710

A

1674-7747（2013）08-0065-02

作者信息：周元，男，江苏省靖江中等专业学校机械部助理讲师，国际焊接工程师，主要研究方向为学生管理、焊接。

[责任编辑 秦 涛]