校本培训过程中若干问题调查与思考

肖慧媚

校本培训过程中若干问题调查与思考

肖慧媚

近年来，职业教育校本培训并没有取得突破，实施校本培训过程中依然停留于参照普通教育校本培训的探索阶段，存在主要问题是：地位与作用不明朗、尚未形成特色、内容涉足较浅、执行力不强、管理机制不健全以及校企合作培训机制不健全等方面。职业教育教师的专业发展需要校本培训，它适应了职业教育师资复杂性的特点，切合了职业教育教师专业化发展取向的选择，是实现职业教育教师可持续性发展的有效途径。

中等职业教育；专业发展；校本培训

培训作为某组织实施发展战略所需要的人才资源的一种有效手段，是培养、训练的过程，也是“学习、管理”的过程。事实上“培训”不仅是一种学的活动，又是一种教的活动。[1]校本培训以其特有的培训内容、培训方式与日常教育教学活动相结合，在“做中学”过程中促进教师专业发展。近年来，职业教育校本培训并没有取得突破，在实施校本培训过程中，依然停留于参照普通教育校本培训的探索阶段，因而实践中依然存在不少问题有待解决。

为深入了解中职学校校本培训实况，本次调研以某中专学校为个案，该校在人才培养、师资培训方面具有一定的影响力。此次问卷调查总共发放150分问卷，回收135份问卷，回收率为90%，其中有效问卷123份。

一、某中专学校校本培训现状

（一）基本数据调查统计

在所调查的教师群体中，男性占63%，女性占47%，比例大体相当；年龄大体在30-50岁群体为主，该群体占总人数的86%；在职称比例中，中级的占42%，初级的占36%。

（二）师资状况的相关调查统计

调查中52%为骨干教师，其中国家级仅为3%，校级81%。最高学历为本科的占94%，仅1人为硕士研究生学历；该校教师在来此校工作前，其中33%的教师来自于普通师范院校毕业生，24%的来自为非师范类本科院校，而从企业调入的与其它来源的均为5%。可见，该校教师来源以高校的毕业生为主，拥有与学科专业相关工作经验的教师占极少数。

而在从事职业教育教学最欠缺的调查中，专业操作技能方面选项比例最高，占23%，真实职业岗位知识所占的比例为其次，占21%，在自我学习能力方面所占比例稍低此，仅为6%。由此可知，教师对专业操作技能及真实职业岗位知识两方面总体需求量较大，而其它方面以教师个人的实际情况而定，需求相对比较平稳。

（三）校本培训相关调查统计

1.学员参与校本培训的主观认识与愿望。从问卷的结果看，8%的教师对校本培训持“很不了解，不知道是什么”的态度，44%的教师“不太清楚是什么”，48%的教师认为自己对校本培训的了解持“一般”的态度，这直接造成校本培训吸引力不强的首要原因。参加校本培训目的方面，2%的教师“应付形式”，9%的教师“评优晋级”，84%的教师以“自我提高”。由以上可分析，虽然该校本对校本培训的“了解程度”方面的态度较为保守，但是对于参加校本培训的目的却比较明朗，且寄予的期望值体现为“自我提高”。

2.校本培训特色方面。该校本培训特色方面，43%的教师认为，学校的校本培训有点特色，而24%的教师认为，该校的校本培训没有特色。

3.校本培训内容方面。在校本培训内容方面调查中，选项位居前三的分别是教学方法为19%、专业操作技能为18%、课程改革为16%，较靠后的分别为教育政策法规5%、科研能力及学生管理均4%，从以上数据可知，对于校本培训的内容方面，该校教师比较偏向于能直接转化为实际教学应用的培训内容，如教学方法、专业操作技能等方面，同时对师德方面的培训十分重视，比例达到11%，介于该校94%教师学历层次为本科，可推测该校教师队伍科研水平并不占优势，教师对教育科研的兴趣并不浓厚，在此项调查中亦可获得相应的论证，其对教育科研培训需求量较少，校本培训以提高科研能力为内容的期望仅占4%。

4.校本培训满意度方面。在涉及到学校领导对校本培训工作的态度方面，11%教师认为，领导“很重视”，46%认为“重视”，认为“不重视”的为6%。有一半的教师认为，学校对校本培训实施过程中投入经费和硬件量方面持“一般”的态度，有20%的教师认为，学校投入的经费与硬件投入较“少量”。领导重视程度不仅影响到学员参加校本培训的积极性，而且还会左右领导对校本培训软件、硬件等方面的投入量。

5.校本培训效果方面。有关校本对提高教育理论水平和教学科研能力的效果方面、赴企业参加培训的效果方面，对这两个方面持“有一定帮助”态度的均为56%，仅2%的教师认为，赴企业参加培训没有实质作用，8%的教师认为，开展校本培训，对个人教育理论水平和教学科研水平的提高没有实质作用。

二、校本培训实施过程中的问题分析

（一）校本培训的地位与作用不明朗

学校一些领导与教师因对校本培训意识、概念等不明确，视“校本培训”形式化，导致校本培训没有发挥应有的功能，如以骨干教师对本校教师校本教师“师徒”式的培训为例，该校则缺乏量化与质化的清晰指标，正规化的校本培训与日常工作行为相混淆，导致“师傅”教得力不从心徒弟觉得漫不经心。

（二）尚未形成校本培训特色

该校校本培训涉及的宽度与广度已经达到一定的范围，并取得了一定的成就。同时，忽略抓重点，抓特色，在走稳校本培训这条道路上，需要创新发展，谋求特色化道路，如同样为国家示范学校的广州市机电高级技工学校、长沙市财经职业中等专业学校分别以“校企合一”双元制师资培训、“青蓝工程”合同制首屈一指。

（三）校本培训课程内容涉足较浅

从调研可知，该校校本培训教材并没有经过科学的论证，若以学校内部的教师作为培训者，往往是自行备课，少有先进行需求调查，再经集体讨论课程内容。该校教师期望在教学方法、专业操作技能、课程改革等方面知识有所提高，这三个方面的培训内容对教师日常教育教学过程中转化实践应用的效益比较大，并非停留于理论意义的“校本培训”宣读层次，而是真实地指导教育教学实际。

（四）学员培训后执行力不强

真正的校本培训在于参加培训后，学员“学以致用”，否则，声势再浩荡的校本培训只能流于形式。据调研了解，以电子课件为例，一些教师在教学过程中，以一个电子课件为教案便一劳永逸，而个人学习空间，基本上形同虚设，热情过后，并没有持续更新并发挥个人学习空间的巨大能量。

（五）校本培训管理机制不健全

从理想意义而言，校本培训应该由专门的教师继续教育部门下设专职管理，目前多数学校的校本培训均属于教研室或教学处负责，该学校也不例外，该校校本培训一般由负责教学管理的副校长主管，具体以教研室及教务处为管理组织，易于将校本培训与日常教研、教务工作等同；综合以上调研结果，该校校本培训本身对该校师资力量促进有限，更加需要完善的机构与制度来进行指导与约束，方可免于校本培训流于形式。

（六）校企合作培训机制不健全

据了解，教师赴企业“进修”时，均是带学生去企业实习，对学生进行实习管理的同时，边在企业学习新的工艺、设备等技能，少有教师专门去企业顶岗训练的校企合作机制，这也正是为什么该校教师对“真实岗位知识”及“专业操作技能”培训内容渴求的重要原因之一。另外，校企合作培训过程中，对于聘请企业资深工程师或技能大师等专业实践工作经验丰富的人士给教师培训的实例较为罕见。

三、校本培训实施过程中的改良之策

扶正校本培训的地位与作用，应做到以下三点：（1）从思想观念上要引起足够的重视，其次从人力、物力、财力等硬件方面合理安排；完善校本培训管理机制，首先明确校本培训组织机构及相关部门、人员职责；（2）认真执行校本培训计划；（3）细化校本培训管理制度；坚持校本培训的特色化道路；充实校本培训内容；突出校本培训的“职业岗位”与“职业教育”特征。

职业教育教师的专业发展需要校本培训，它适应了职业教育师资复杂性的特点，切合了职业教育教师专业化发展取向的选择，是实现职业教育教师可持续性发展的有效途径。[2]因而加强职业教育校本培训研究，对指导职业教育校本培训实践工作具有重大意义。

[1]郑金洲，俞海燕.认识校本培训[J].中小学管理，2001（9）：21-23.

[2]王玉苗，谢勇旗.校本培训：职业教育教师专业化发展的有效选择[J].职教通讯，2006（11）：31-32.

G718

A

1674-7747（2013）08-0071-02

肖慧媚，女，湖南农业大学科学技术师范学院2010级硕士研究生，主要研究方向为职业教育管理与发展。

[责任编辑 李 漪]