依托国家级工程实践教育中心建设企业“双师型”教师队伍

王少怀，刘 羽，黄培明，楼晓明，刘述忠

福州大学 紫金矿业学院，福建 福州 350108

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出的创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制和组织实施卓越工程师教育培养计划（以下简称卓越计划）的要求，教育部于2010 年6 月正式启动实施了卓越计划，旨在主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求。卓越计划遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，核心是校企联合培养人才，重点是提升高校学生工程实践能力，在企业联合建设工程实践教育中心是卓越计划的重大改革举措。

福州大学紫金矿业学院是福州大学和紫金矿业集团达成共识，双方于2007 年6 月联合创办。体现出鲜明的“企业支持办学建设、企业参与办学过程、企业检验办学成效”特点，开办初始由紫金矿业集团支持建设的上杭实践教学基地就以高起点的规划，在上杭的紫金矿业集团总部附近征地5.3 万m2，投入人民币1.5 亿元，并于2010年2 月建成启用。包括教学与办公综合楼、教学实验楼、博物馆、图书馆、学生公寓、食堂、运动场所等楼群，建筑面积达38373m2，可同时容纳约1000 名学生在基地学习、生活[1-3]。至今学院2007～2010 级学生都曾入驻基地，开展了专业拓展课程和认识实践、生产实习、暑期顶岗实践、毕业实习、毕业论文（设计）等实践教学环节。

福州大学作为教育部第一批卓越工程师教育培养计划高校，目前矿业学院资源勘查工程、采矿工程、矿物加工工程三个专业均是落实卓越计划的地矿类专业。紫金矿业集团获教育部等部门批准建设国家级工程实践教育中心的企业，与福州大学一道共同肩负起开展工程实践能力培养的重要使命。以基地为主要硬件的国家级工程实践教育中心（下称实践教育中心）经历了三年多的运行，形成了一整套教学、管理和后勤服务保障体系，运行状况良好，教学质量稳步提升，得到用人单位的普遍赞赏，但也面临着一些急需解决的实际问题。本文试图从企业“双师型”教师团队建设和运行过程中的实践体会[4-6]，谈谈一些看法。

一、建设“双师型”教师队伍

严格执行师资任用和培训标准，建设“双师型”教师队伍。注重教学质量，提升教学能力。适时推进配套制度建设和采用适当的措施，稳定教师队伍，形成一支乐于支教乐于帮教的师资队伍。主要做法有如下三点。

1.以培训和考核等方式，促进双师队伍建设

（1）方案设计。学院实行理事会领导下的院长负责制，每年两次的理事会多次研究推行“双师型”教师队伍建设方案。理事会的召开对学院学科建设和发展、专业设置、人才培养、产学研互动、办学经费等重大问题进行决策审议、咨询指导和监督协调，研究上杭“教育中心”的建设、管理、运行等相关问题，及时解决改革和创新过程中遇到的困难和问题，大大推动了学院的建设步伐。

（2）师资遴选。由紫金矿业集团人力资源部按要求遴选出适合地矿类各相关专业课程教学的高级专业人才，于2009 年5 月5 日在厦门紫金公司管理部、2010 年10 月在集团总部成功开办了第一、二期的双师队伍培训班，共计55 位具地矿类专业工程背景的工程师参与培训，其中不少有工程技术系列正高职称或博士学位。

（3）严肃师资培训程序和质量，在实践教育中心实施培训工作。

一是岗前培训。在校领导指导下，由校教务处、人事处和学院领导、专业教师和教研办共同开展岗前培训和配齐岗前培训“四本书”，主要讲授师风师德、教学基本要求、基本规律和教学组织工作等内容，取得了预期的效果。

二是教学基本功训练。对拟聘的“双师型教师”进行教学岗前业务培训。内容主要是编写课程教学大纲、实习教学大纲，聘请福州大学教学督导组老师、省级教学名师做专题讲座，并对各位企业“双师型”教师共同商议和制订教学大纲、讲稿、授课计划和教学进度等相关教学文件进行审定，并帮助他们选定教材和确定教学参考书。

三是考核与聘任。利用“教育中心”便利条件，试行双师试讲形式，组织由学校领导、教务处、人事处及学院教师和“双师型”教师所在的企事业单位领导组成的专家评委，对参加试讲的兼职教师，进行业务考核和评分，帮助各位教师完成正式走上讲台的各项前期准备工作。与此同时，集团下属各相关单位派出了多名兼职教师来福州大学进行教学观摩和培训学习，以熟悉教学组织和管理工作。通过考核，为合格双师颁发校级、院级任职聘书。

至2012 年12 月，共有55 人获得福州大学教师资格或毕业设计指导教师，其中副总工及教授级高工以上职称有9 人，高级工程师职称有16 人。2010 年2 月以来，学院在上杭实践教育中心为学生所开设课程共计50 门次，其中由“双师型”教师主讲的课程门数共计37 门次。

二、强化日常教学管理，教学质量明显提高，教学效果逐步改善

（1）经常性的研讨与交流。依托“教育中心”优越的基础设施，采用定期和不定期等多种形式，邀请教学名师、督导老师和教研室负责人与双师交流和沟通，通过召开学院“双师型”教师教学工作研讨会，围绕学院本科“3+1”教学计划的课程设置（含生产实习、毕业实习及论文设计）及课程安排，企业双师的授课方式、方法，面临的困难和问题，教学管理与评价等方面，实践教育中心的教学管理与服务工作等议题展开研讨。通过研讨会，企业双师队伍的教学工作水平得到了迅速改进和提升，也为学院全面推进卓越计划积累经验。

（2）强化教学督导功能。在实践教育中心，双师承担了16 门课程教学任务，根据教学中遇到的问题和困难，诸如教学的理论系统性不够强、对教学规律的不熟悉以及课堂教学时间的把握不到位等，学院邀请老教授、教学督导进行现场听课，并就课堂管理、教学方式、教学规律和激发学生兴趣等问题与双师进行面对面的引导和纠正，消除顾虑提升兴趣，提高教学质量和效果。

（3）实践教育中心位于距离著名的紫金山金铜矿不到20km 的集团公司所在地，依托合作办学的优势，在工程实践教学中发挥巨大作用。我院在前三届本科生生产实习、暑期顶岗实践、毕业实习及设计（论文）环节方面做了大量的探索和准备工作，较好地解决了高校教师在工程实践教学中的经验不足问题。

要形成了“结合预就业、实行双导师、坚持真题真做”指导学生的工作思路，就必须利用集团公司的强大工程背景，大量启用富有经验和高学历的工程技术人才，发挥实践教育中心效能。如在生产实习总结和毕业论文（设计）答辩工作环节，学院在实习地（矿）区成立了多个答辩分委员会组织答辩工作，答辩组由校企联合组成“双导师”答辩委员会，评议大学生在解决工程实践方面能力和工程职业素养。通过校企的共同努力，已有的两届毕业生的毕业训练取得了可喜的成绩，涌现出了一批优秀的毕业设计、论文，得到了外单位专家的高度赞誉。

二、建成一流的国家级工程实践教育中心，在服务于教学活动中发挥巨大作用

紫金矿业集团股份有限公司国家级工程实践教育中心建成使用之后，使大学本部和实践教育中心之间形成基础教学、基础实践训练、专业教学和工程训练等各个培养环节有机衔接，实现优势互补。经过三年多的实践，在教学制度建设、“教育中心”运行管理和后勤保障方面进行了许多建设性的探索，促进了教学工作有序开展，形成了一些比较成熟的经验和做法。

一是推进教学制度建设。为了进一步强化实践教育中心教学运行管理机制，规范教学行为，制订和完善适合实践教育中心客观实际的《紫金矿业学院上杭教学中心“双师型”教师教学工作规程》等管理文件，确保实践教育中心教学的顺利运行；特别是对实践教育中心的“双师型”教师教学的各个环节要进行考评、控制、反馈，及时了解双师执行教学计划的能力和效果，对实践教育中心教学活动中所反映出来的新情况、新问题及时进行研究解决，切实保证实践教育中心的教学质量，促进人才培养质量的提高。

二是在促制度建设的同时，建立全新的“双师型”教师的激励、考核机制。利用与公司合作办学的良好机制，向紫金矿业集团股份有限公司高层提出“双师型”教师激励机制的工作思路，实施“双师型”教师建设和使用、管理的工作方案，制定“双师型”教师教学奖励等考核激励机制。通过将企业“双师型”的教学业绩纳入年度考核，与绩效直接挂钩，激发了这部分教师的热情；设置“双师型”教师教学优秀奖，进一步激发“双师型”教师的积极性和创造性。

三是实践教育中心运行管理工作的“建章立制”，保证实践教育中心日常工作的顺利开展。遵循“立机构、建班子、定制度、重反馈、常总结”的运行机制，由学院、紫金矿业集团联合成立实践教育中心管理委员会，统筹、协调实践教育中心的建设管理运行；学院建立基地综合办公室（隶属学院综合办公室）、临时党支部、各项学生管理制度，并负责协调各项管理工作；集团负责后勤服务和安全保障。努力营造浓郁的学术气氛，宽敞的学习环境，舒适的生活条件，为“双师型”教师教学工作构筑轻松愉快的氛围，解其忧，促其行，形成乐于帮教的主动行为。

三、实践与体会

通过几年“双师型”教师建设的实践，借助于卓越计划的实施和建设国家级工程实践教育中心的契机，在迎接挑战，化解困难和问题，着力提高高等工程教育质量方面形成一些经验。

（1）密切校企双方配合，进一步完善“双师型”教师健康成长相适应的考核评价体制和奖惩制度，最大限度地调动“双师型”教师们的教学积极性，形成乐于助教、勤于帮教的良好氛围。主动克服给教学工作带来不良效应的种种因素，破解被动局面的难题，真正构建起有利于联合办学的良好环境。要定期开展双师培训，不断提高指导教师队伍的整体水平[7]。

（2）借力于建设国家级工程实践教育中心和卓越计划的实施，大力搭建校企科技合作平台。积极探索国家工程实践教育中心的管理运行机制，密切校企双方共建机制，这是“双师型”教师队伍建设的最重要的基础。

（3）充分利用国家级工程实践教育中心，遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，构建工程实践教育新模式。充分利用企事业单位真实的工程环境和双师优势，组织现场授课，学习新技术新装备，组织实训实习，参与研发工作，以企业问题做毕业设计，以工程环境和企业文化育人等。

（4）双师具有极为丰富的实践经验，双师的教学带有鲜明的创新性，集中体现为具有较强的实践性，对于培养学生的工程意识和工程能力大有益处。在教学管理方面，应进一步积极探索“双师型”教师队伍的培养机制，在“双师型”企业兼职教师队伍的建设方面找准了问题、取得了经验，形成了建设、管理、评价等一系列工作方案。

（5）通过“双师型”教师在工程实践教学中的引领作用，引导学生到边疆、到矿山、到社会需求量大的地方工作并成长，在重视知识传授、智力培养的同时，注重对学生在如吃苦精神、意志毅力、团队意识、合作态度等非智力因素方面的熏陶和培育，把实际动手能力的培养放在十分突出的位置，才有可能在根本上满足社会对地矿类学生的基本要求[8]。

三年多来实践教育中心和“双师型”教师教学的实践证明，毕业生的培养质量得到社会、企业的充分认可。2011 年首届74 名毕业生就业率达到100%，就业质量高，其中有11 人被“985”高校或中科院相关研究所录取为硕士研究生，考研成功率达84.6%；2012 届级毕业生103 人，就业率达100%，其中考取研究生23 人。

本成果融合了福州大学紫金矿业学院广大教育工作者近年来的多项教改成果，是集体努力工作的结晶，团队精神的体现，谨此表示谢意！

[1]刘羽，王少怀，黄培明.地质专业创新型人才“紫金模式”培养的改革思路与实践[J].中国地质教育，2009，(3)：46-48.

[2]黄培明，刘羽，王少怀，等.“紫金模式”下上杭教学基地建设运行管理的实践与思考[J].中国地质教育，2010，(4)：42-45.

[3]黄少钦.“紫金模式”下学院层面“一院两区”教学运行管理的研究与探索[J].南昌教育学院学报，2012，(12)：53.

[4]王少怀，刘羽，黄培明，等.“紫金模式”下“双师型”教师队伍建设的意义与思路[J].中国地质教育，2009，(3)：156-159.

[5]王少怀，刘羽，黄培明，等.实施“卓越工程师教育培养计划”打造“双师型”教学团队[J].中国地质教育，2010，(4)：63-66.

[6]楼晓明，刘羽，黄培明，等.“紫金模式”下采矿专业卓越工程师教育的教学思路与实践[J].中国地质教育，2011，(2)：1-4.

[7]刘羽，王少怀，黄培明.地质专业创新型人才“紫金模式”培养的改革思路与实践[J].中国地质教育，2011，(2)：1-4.

[8]刘羽，黄培明，陈嘉佳，等.2012，“卓越工程师教育培养计划”下矿类学生培养质量的企业评价体系建设[J].中国地质教育，2012，(1)：34-36.