支架理论下英语面授和网络自主学习整合有效性的探究

安 静，苏 曼，张翠玲，张素芳，程 杰

中国地质大学（北京）外国语学院，北京 100083

信息技术与大学英语课程整合的本质是建构教师为主导与学生为主体相结合的教学结构。本着这一目标，基于计算机网络和课堂的教学新模式表明大学英语课程的整合研究及教学改革已经取得了总体的成功。然而，如何进一步实现提升课堂教学质量和学生自主能力的双赢？如何将学习内容、信息技术、教学法和教学环境等四个要素有机地结合在一起，并贯穿于大学英语的课程设置、教材编写、教学设计、教学内容和教学策略等教学环节？这是各高校在深化英语教学改革中英语教师所面临的挑战。但目前针对大学英语课程整合的实证研究较少，而且，相关的研究多集中于学生的自主探索，缺少结合教师作用的整合互补研究。有鉴于此，本研究以教师的主导作用为切入点，在建构主义支架式理论框架下，构建课堂面授和网络学习相结合的支架式教学模式，并通过实证来考察支架式教学模式的有效性及其对于教学改革深化的指导作用。

一、支架式教学模式的构建

“支架”原指建筑时用的脚手架，是建筑楼房时所实施的暂时性支持。在语言教学中，这一建筑行业术语喻指在互动环境中，更有经验或更有能力的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

1.支架式教学模式的指导思想

支架式教学（Scaffolding instruction）是基于前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky）“最近发展区”(the Zone of Proximal Development)的理论。在维果斯基看来，介于学生的实际发展水平与潜在发展水平的区间是最近发展区。和“支架”隐喻联系起来，最近发展区就是指一个学习者独立解决问题能力与在他人帮助或合作情况下，所表现出来的解决问题能力之间的距离。这之间的距离是由教学决定的。这样，最近发展区为教师的介入提供了理解的空间。支架式教学就是通过支架（教师的帮助），把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，把学生的智力从一个水平提升到更高水平。支架式教学实际上是最近发展区内的教与学。

2.支架式教学模式的构成要素

教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，所形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。通常，一个完整的教学模式包括5 个基本构成要素。（1）理论基础：教学模式所依据的哲学、教育学、技术等方面的基础；（2）目标倾向：教学模式是为特定的教学目标所构建的；（3）实现条件：促使教学模式发挥功能的各种条件（教师、学习者、内容）等要素的优化组合；（4）操作程序：特定的教学活动程序或逻辑步骤；（5）效果评价。根据这些要素，整合性支架式教学模式可以理解为：教师作为指导者，以学习者为中心，以网络学习资源环境和课堂环境为依托，最大限度地促进教师和学生之间、学生与学生之间的交互作用，以帮助学生在个人知识经验的基础上构建逐步深化的理解和知识智能结构。

二、支架式教学模式下的大学英语课程整合研究

在课堂面授和网络自主的双重教学环境下，教师、学生、教材和网络资源等各个要素的有机结合是整合研究的核心目标。因此，本研究在构建支架式教学模式的过程中，以教师作用和教学模式的有效性研究为主要研究内容。

1.研究假设

（1）网络环境下，课堂面授是教学的一个不可或缺的重要环节；（2）支架理论创建了教师与学生等各种教学要素相互作用的有效教学环境；（3）支架理论下的教学整合是一种有效的教学模式。

2.研究对象

本研究以中国地质大学（北京）2008 级和2009 级学生中随机选取的16 个自然班的本科生为研究对象。在历时1 年的时间内，针对研究对象的以下方面进行了阶段性探究：（1）对于网络自主学习方式的接受程度及学习效果；（2）网络学习环境下，学生对于教师课堂面授环节的态度和教师作用的认识；（3）学生对于支架式教学模式下课堂面授及网络自主学习的教学效果评价。

3.研究工具及手段

主要采用了问卷调查、师生访谈和课堂观察研究手段。在实施过程中，支架理论指导下的教学设计主要以两套教材为载体：（1）《新视野大学英语视听说教程》（外语教学与研究出版社，2006）；（2）《全新版大学英语综合教程》（上海外语教育出版社，2003）。

4.支架教学指导下的实施过程

针对课堂面授和网络自主两个教学环境的建构及整合，主要遵循以下环节的互动及相互作用。

（1）搭脚手架：围绕教材单元学习主题，以“最近发展区”的要求建立概念框架；（2）进入情境：提出任务，将学习者引入到一定的主题情境；（3）独立探索：激励并引导学生，让学生进行独立探索；（4）协作学习：组成学习小组，让学生进行小组协商与讨论；综合来说，在教学中形成以“教师指导、个体学习、合作学习、小组评价、个体学习”为基本环节的“支架式教学模式”。

三、调整与研究

支架式教学模式的有效性是信息技术和大学英语课程整合的关键，对于教学改革的深入发展具有重要的借鉴意义。有效的教学在于教师通过一段时间的教学之后有没有使学生获得具体的进步和发展。因此，本研究通过两次问卷调查、写作测试以及课堂观察和访谈等研究手段从控制变量、过程变量和结果变量等方面进行了系统性检验。

1.支架式教学模式有助于学生在教师教导行为影响下进行有意义的学习

学生的学习行为主要是由教师选择、设计、组织和促进的，所以教导行为成为学习行为能否出现和是否有效的重要条件，因而成为有效教学的间接控制变量。因此，本研究从学生视角出发，通过前后两次问卷调查了网络环境下学生对于课堂面授必要性和教师指导作用的认知情况和认可程度。

具体来说，第一次问卷调查表明对于大多数学生来说，课堂面授是教学的一个不可或缺的重要环节。经过一个学年支架式教学模式的实施和训练，第二次问卷结果进一步揭示出2/3 的研究对象认为教师所组织的各种教学活动，如角色扮演、对话、辩论、写作互评和小组讨论等，不仅能够加强其对所学内容的深入理解，更能提高其与同伴的协作能力；同时，也肯定了教师评阅、同伴互评及自评等培训形式可以使其经常关注并总结自己的进步和不足（参见表1）。

表1 问卷中部分题项的分析结果

显而易见，教学实践中所探究的支架理论整合模式对于学习者产生了一定的影响作用，尤其是支架理论指导下的教学策略，在帮助学生提高了其自主学习能力的同时，在一定程度上帮助学生完成了学习方式的转变。

2.支架式教学模式有助于师生互动下的探究性和协作式学习

问卷调查结果和课堂观察表明，教师的中介作用是学生主动建构知识的过程中不可或缺的。在教学实践中，支架理论对于教师进行课前准备、安排课堂活动和拓展活动、做出有效地反馈具有一定的指导作用。本研究通过课程录像和课程教案案例两个实验手段，突出了教学中“内容支架”和“过程支架”搭建的重要性。首先，内容支架的设计和搭建为学生主动架构提供了以教学大纲为依据的动态学习资源，如以课文单元为主题的写作资源库和口语资源库的建立。另一类指导性资源来自教师的电子教案和教学课件。其次，在课堂活动设计环节，教师所搭建的过程支架侧重学生与教师、学生与计算机、学生与学生、学生与自己本身的交往和互动。在整个学习活动中，始终以合作学习和教师控制学习来形成“师生—生机—生生—师生”的动态循环互动。

3.支架式教学模式是提高学习效果和教学质量的有效途径

检验教学实践活动的最直接的方式是教学实践结果检验，包括课堂任务完成情况及效果、网上学习记录、学生作业和外语水平测试等。本研究只以2008 级研究对象书面输出成绩的变化为例。写作测试根据课堂所学内容由教师制订题目，要求学生课上在30 分钟内完成（见表2）。结果表明研究对象写作成绩提高的幅度较大，而且平均数也呈上升趋势。

表2 写作成绩对比分析

4.支架式教学模式是帮助教师完成角色转换的有效方法

教师在搭建学习任务时，结合课堂面授和网络自主课堂的各自特点来设计教学任务，关注问题及其多样性解决方法，关注营建师生互动的学习环境。首先，教师成为信息资源的设计者。教师在为学生搭建内容支架的过程中，教师设计学习每个主题所需信息资源的种类并确定每种资源在学习过程中所起的作用。其次，教师成为指导者和促进者，指导学生有规划、有选择地获取资源，并能有效利用这些资源完成对知识的主动探索。重要的是，支架式教学能够帮助教师在传统课堂和网络这两个双重环境下完成教材讲授者到课程教学研究者的转变。这需要教师在整合教学的过程中，更多地关注学科内容、信息技术、教学法以及学生四个要素之间的交互。这是教师全新发展的有效提升途径。

对于教学模式的可行性和有效性研究需要多层面的考量。从建构主义角度来看，支架式理论指导下的课堂面授和网络学习整合模式在教学实践中具有可行性。首先，学生在学习过程中依然需要教师适时、针对性指导和约束。这是支架式教学模式能够得以实施和获得基本认可的现实基础之一。因材施教、针对指导、合作学习，作为支架式理论所体现出来的主要特征，与大学英语“网络学习+课堂面授”的学习方式和教学模式完全一致，这也是其能够得以继续实施的另一重要现实基础。这种以主动和双向为主要特征的教学模式符合《大学英语教学要求》的指导思想，以解决教学中的实际问题为出发点，有助于实现信息技术和外语教学的有机整合。

[1]Vygotsky L S.Mind in Society: The Development of Higher Psychological Process[M].Cambridge,MA: Harvard University Press,1978.

[2]陈佑清.论有效教学的分析模型[J].课程·教材·教法，2012，(11)：3-9.

[3]盖淑华.最近发展区中的词块习得实证研究—基于支架式教学的实验报告[J].外语与外语教学，2010，(5)：68-720.

[4]郭琛晖.影响课堂教学效能的六大变量[J].中小学教学研究，2008，(3)：39-40.

[5]娜敏.多媒体计算机技术与外语课程的整合研究—对我国多媒体辅助外语教学研究状况的统计分析[J].外语界，2008，(1)：52-63.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[7]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构—建构主义视域[J].外语学刊，2011，(1)：110-112.

[8]王春风.建构主义教学模式指导下的大学英语教学方法[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009，(4)：58-59.

[9]于夕真.英语教学模式的整合性研究[J].外语学刊，2007，(2)：139-141.

[10]张福慧，魏慧琳.最近发展区在二语习得研究中的诠释[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010，(4)：97-100.

[11]张晶.探索我国高校大学英语教学科学检验的有效途径—以对外经济贸易大学英语教学实践为例[J].外语学刊，2010，(5)：91-93.

[12]张顺梅.大学英语写作课支架式教学模式探究[J].湖北广播电视大学学报，2007，(12)：118-119.