职业教育项目教学法及其实施情况研究

张 棉 好，徐 东，陈 丽 萍

职业教育项目教学法及其实施情况研究

张 棉 好，徐 东，陈 丽 萍

从项目教学法核心概念界定出发，对项目教学法来源与特征进行分析并结合浙江省职业学校课程改革，分析浙江省项目教学法实施现状，提出评价主体及内容多元化、评价过程动态化，教学内容开放性等建议。

项目教学法；溯源；特征；实施现状；反思

一、项目教学法核心概念界定

学术界关于项目教学法还未能界定统一的核心概念，因为不同学者所侧重的视角不同就产生了不同的概念，不同视角对我们从不同角度理解项目教学法的内涵具有一定的启示。

德国的鲁道夫·普法伊菲尔和傅小芳对项目教学进行了以下界定：项目教学是指在教师的指导下，由学生在特定的学习集体（项目小组中），根据学习兴趣和生活经验提出问题或活动的愿望（项目创意），对活动的可行性作出决策（是否立项）,并围绕既定的目标（项目成果）决定学习内容和学习方式，自行计划、实施和评价学习活动的教学活动。[1]

美国的Robin Fogarty从项目学习的角度进行了界定：项目学习是真实的学习，可以提供诱人的和富有成果性的学习经验；项目学习的本质是动态的，它从概念、结构、矛盾、混淆、重构，最终到高潮和胜利；项目学习最大的闪光点就是实践性，它是一种具有己知焦点、预期生产率和可测量结果的学习；其组织过程围绕着创造、执行、完成某物的生产进行。项目通常产生在一个合理的时间框架内，且经常有已经限定好的参数和公布的指导方针；项目学习鼓励勤奋、合作、创造性，并通过要求提交最后的产品，进行整合的、经验的学习。[2]

徐国庆在其著的《职业教育项目课程开发指南》中将项目教学定义为：通过完成完整的工作项目，让学生获得相关的知识与技能，并发展职业能力的教学方法。[3]

虽然不同学者对项目教学法有不同的定义，但是都体现出了项目教学法最根本的性质——基于项目。笔者根据以上观点，并结合职业教育的特征，将项目教学法定义为：教师以源于企业真实产品或服务为项目设计基础材料，并结合学生兴趣设计最终项目，在实践教学中通过教师与学生、学生与学生之间的合作探究来完成知识的有意义建构，最终达到形成职业能力的教学方法。

二、项目教学法溯源

16世纪末，意大利罗马的艺术建筑学校开展的建筑设计比赛，被认为是最早类似于项目课程的教学实践活动，由于效果显著，这种教学活动不断地传入欧洲其他国家。但这种具有项目特征的教学实践活动在当时仅作为职业技术学院学生毕业考试的组成部分，并没有引入平时的课堂教学当中。在19世纪上半叶以后，德国、英国和荷兰的“劳动学校”成功地将项目教学引入基础教育阶段，此后在20世纪80、90年代，项目教学成为各国教育改革中重要的教学和学习方式，并在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中得到广泛的应用，如美国积极倡导的“以项目为中心的学习”、德国倡导的“项目周”活动以及其他国家普遍开设的项目学习的课程等。我国新一轮以实践为导向的职业院校课程改革从2004、2005年开始在上海和江苏全面拉开帷幕，改革的主要目标是构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系，进一步凸显职业院校人才培养的实践特色，满足用人单位对一线技能人才的质量要求。在课程改革过程中我国开始对项目教学法进行思考与探索。

三、项目教学法特征分析

与传统的课堂教学方式不同，项目教学法有其独有的特征，这些特征充分反映了教育目标与追求，主要体现在项目行动导向性、项目跨学科性、项目学习需求指向性、项目学习过程自我组织性、项目社会关联性等方面。项目行动导向性的目的是让学习者在真实的环境中通过切身的行动来获得典型的工作经验；项目跨学科性的目的是通过跨学科内容的学习，让学习者所学知识更加完整；项目学习需求指向性的目的是提高学习者学习兴趣及对所设计项目的认同感；项目学习过程自我组织性的目的是通过学习者主动参与项目创意、项目目标设定、项目计划制定、项目实施总结等学习过程，培养独立工作能力；项目社会关联性的目的是让学生切身感受到项目实施过程及产生结果对今后从事岗位工作的意义，发展学生的责任意识。[4]

四、项目教学法实施现状分析

浙江省从2008年开始进行职业学校课程改革，现在已过去四年，在这期间，一些学校在教学中不断摸索，形成项目教学法实践经验，这些经验对笔者开展研究是至关重要的，因此在本研究中，笔者主要采用访谈法有针对性地对浙江省中等职业学校汽车运用与维修专业教师项目教学法实施现状进行访谈，以揭示项目教学法在浙江省开展、实施的大概情况。通过与访谈对象深度交流，对项目教学法实施情况得出以下几点：

（一）中等职业学校课程改革执行情况不容乐观

据很多访谈对象反映，其在教学过程中主要还是采用传统理论课加实训课的教学模式，在有领导检查的时候才根据学校要求用项目教学法开展教学。通过进行更深的交流才得知较少采用项目教学法实施教学的原因主要有：（1）项目载体不易选择。项目教学在实施前教师需要认真分析学生已有知识水平且必须找到合适的项目载体，否则就会导致课程变成既不像传统课程也不像项目课程，而传统课程教师只需要按照章节顺序讲述，明显减少教师工作量；（2）项目教学过程中课堂秩序很难把握。中等职业学校学生长期受到学校的约束，在传统课堂授课方式对学生课堂行为有一定约束，而项目教学实施过程中需要教师与学生、学生与学生进行大量互动，少部分学生在互动期间就会违背课堂纪律，造成课堂中断；（3）一部分教师反映他们虽然知道项目教学法这个名词，但是没有经过专门的系统培训，因此对开展项目教学缺乏信心；第四，汽车运用与维修专业在实施项目教学法过程中需要将学生分成若干个小组，在教学过程中发现分成若干个小组以后教学设备数量不能满足教学要求以及由于班级规模较大，分组较多，教师不能同时顾及每个小组，从而容易造成教师教学效率低下且教师工作量增加。

（二）评价主体及内容单一

虽然有些学校在汽车运用与维修专业课采用项目教学法开展教学，但是对学生学业成绩的考核还是以教师评定为标准，学生未能参与每个项目实施过程中自我评价、同学与同学之间互相评价等有利于激发学生参与积极性的评价方式；在评价内容选择方面还是以期中、期末考试成绩为标准，虽然有时也将平时作业、实验作业等纳入到评价体系中，但所占比例较少。评价内容的不全面导致不能充分反映学生的学习水平，不能全面地反映学生的情感和态度、学生上课听讲情况、项目实施情况等方面，不利于学生学习积极性的培养。

（三）教师以及学生在项目教学法实施结束后缺乏系统的反思

大部分教师反映在准备教学项目时会将项目是否适用于学生、是否能引起学生兴趣、是否能帮助教学等因素考虑进去，但在项目实施结束后，学生与教师便将此项目结束作为一个终结，紧接着教师进入下一个项目准备阶段，没有进行深入的思考，以至于教师在项目制定时、项目实施时显得措手不及，每次都忙于应付突发事件；学生跟着教师的步伐继续下一个项目，以至于学生学到后面忘记了前面所学的项目或者不能与前一个项目很好地衔接。

五、项目教学法实施现状反思及启示

针对当前中等职业学校项目教学法实施过程中所表现出来的一些问题，笔者认为社会、学校、教师以及学生应当做好以下工作：（1）造成课程改革执行情况不乐观的因素很多，有社会方面、学校方面、教师方面以及学生方面等各方面因素，以上访谈对象所提的因素是众多因素之中的一部分。但是从以上教师所阐述观点来分析，笔者认为，在中等职业学校推进课程改革的同时，学校应当做好专业课程设施建设等配套工作；社会应当做好教师课程改革能力培训培养工作；教师应当做好学习及接受新知识，运用新思维开展教学工作。只有各方的努力，才能克服课程改革推广难的问题；（2）教师运用项目教学法开展教学后对学生进行评价，不能按照传统课程的评价体系，而是应当坚持评价主体及内容多元化、评价过程动态化等原则。在项目教学中，教师不可能观察到每一个同学整堂课的行为，因此，教师不能作为唯一的评价主体，而应当加入学生对自我课堂表现以及项目完成情况的评价，加入学生与学生之间的互相评价，以达到同学之间互相监督的目的；评价内容不能仅仅以期中、期末考试成绩为依据，而应当大比例地加入过程性评价，比如项目实施各阶段学生所表现出的情感、态度、方法、知识、技能及创新等各方面；教师应注重对学生的动态评价，因为每一个项目的实施过程是不一样的，教师应当根据具体的项目或任务设计不同的评价标准，对学生进行动态评价；（3）项目教学法的特征就决定了项目教学内容不能按照传统教学那样系统化、确定化以及固定模式的组织形式，而应该带有一定程度的开放性，需要教师依据实际情况进行选择；也决定了教学过程以及教学方式具有不确定性，在教学过程中随时可能遇到不同情况发生。所以，教师要想顺利开展、实施项目教学法，必须在教学实践过程中不断总结经验及反思不足。

[1]Evanciew&C.E.P.E.&ROjewski&J.W.Skill and Knowledge Acquisition in the Workplace：A Case Study of Mentor-Apprentice Relationships in Youth Apprenticeship Programs[J].Industrial Teacher Education,1998（36）：2.

[2]Gagne&R.M&Wager&W.W&Golas&K.C.&Keller,J.M.Principles of instructional design.Belmont[J].Wadsworth/Thomson Learning,2004（5）.

[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009：19.

[4]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育,2008（28）：6-7.

G710

A

1674-7747（2013）08-0029-03

张棉好，男，浙江师范大学职业技术教育学院副教授，院长助理，硕士，主要研究方向为职业技术教育及先进制造技术；徐东，男，浙江师范大学职业技术教育学院在读硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程论；陈丽萍，女，浙江师范大学职业技术教育学院在读本科生，主要研究方向为职业教育教学论。

[责任编辑 秦 涛]