中职生专业基础课学习兴趣的培养策略

黄光平

中职生专业基础课学习兴趣的培养策略

黄光平

针对中职学生文化基础薄弱、学习热情不高的现实状况，以专业基础课的课堂教学为例，提出通过创设情境、问题引领和理实一体等不同教学方法，以激发、启发和生发学生的学习兴趣，使之乐学、愿学、会学，藉以提高中职课堂教学效益，高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

中职学生；专业基础课；学习兴趣；创设情境；问题引领；理实一体

众所周知，中等职业学校是在九年义务教育的基础上为社会培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和初、中级专门技术人才。中等职业学校在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据不同职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。中职专业基础课是中等职业学校设置的一种为专业课学习奠定必要基础的课程。它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。专业基础课不仅包含了职业所对应的岗位及岗位群所需要的理论知识，更能为下一步动手实践、学习专业技能做好充分准备。[1]因此，学好专业基础课，是中职学生学习专业知识、掌握专业技能的基本要求和重要基石，其重要性不言而喻。

笔者依据多年的教学经验发现，中职学生好奇心强，易受丰富的课堂教学情境感动，常被有趣的课堂提问所吸引，更愿在实践、实训活动中学习专业知识与专业技能。教师在课堂教学中应善于捕捉并挖掘学生的这些闪光点，灵活运用不同的教学策略和教学方法，科学、合理地将它们转化为学生学习专业课的兴趣及动力。

一、创设情境，激发兴趣

《Flash8中文版实用教程（第二版）》（李如超主编，人民邮电出版社出版）是计算机应用专业的一门专业基础课。在这门课的制作动作补间动画、时间轴特效动画等教材内容的教学活动中，教师便可实施创设情境教学。例如，课堂教学开始，教师可向学生播放事先从网上下载的、与教学内容关联密切的Flash优秀动画作品，让学生先睹为快，当学生看到动感十足、精彩纷呈的Flash动画时，有了身临其“境”、置身Flash动画内容里的学习环境。由此，对学习内容兴趣大增，进而融入其境、浸润其中。这时，教师可乘热打铁，因势利导地引导学生，简明扼要向学生说明Flash动画制作对计算机应用专业的学生学习的重要性，使学生萌发对Flash动画制作的愿望，自然过渡到后续Flash动画制作的教学内容。

通过创设动画教学情境，让学生在欣赏优美动画中得到熏陶，在丰富的动画情境中受到感动，激发学生对Flash动画作品的浓厚兴趣，引导学生自觉、主动地学习制作Flash动画的技能，促进其创新思维和实践能力的发展。

二、问题引领，启发兴趣

“电子线路”是中职电子电器专业的一门重要的专业基础课。在第三章“单级低频小信号放大器”第二节“单级低频小信号放大器”的教学活动中，有一部分内容是关于放大器的静态工作点的。按照江苏省镇江市的会考要求，这部分内容需要学生重点掌握。但学生在学习的时候，由于对电路的认识不够，缺乏对放大电路的分析能力，总感觉学习有困难，难免会产生畏难情绪。于是，笔者便尝试采用问题引领教学法进行教学，即把这部分教学内容分解为若干个问题：（1）什么叫做静态？即把信号源短路，电路中的电流、电压都保持不变的状态叫做静态；（2）什么叫静态工作点？即放大电路中，直流电流、直流电压的数值；（3）求解静态工作点时需要做什么工作？即需要画出直流通道；（4）为什么需要这么做？即为了使电路简化，方便分析和计算；（5）如何画直流通道？即电容器阻隔直流电，电容器支路开路处理；（6）如何求解静态工作点？即按照基尔霍夫电流、电压定律求解；（7）为什么要求解静态工作点？即为了更好的理解影响静态工作点的因素，为了方便理解调节静态工作点的方法；（8）最后通过EWB32仿真软件演示，在静态工作点不合适的情况下所导致两种非线性失真（饱和失真和截止失真），使学生理解了设置合适静态工作点的意义。

这些问题既涵盖了这节课要学习的所有内容，也把所学内容分割为若干个知识要点。问题由浅入深，由表及里，既是学习要点，也是学生兴趣的激发点，形散神聚，形成有机的统一体。通过环环相扣的问题引领，让学生围绕问题有的放矢，逐一求解。教师针对学生求解过程中不能自行解决的疑难问题，进行释疑解惑。这样，学生在思考问题、求解问题和老师解答问题的过程中把问题一个一个地解决。当所有问题都解决了时，课堂的教学内容和教学任务也就完成了。并且，这个学习的过程是通过学生自己的独立思考与独自求解完成的，体验感悟必定深刻，提高了教学实效。

三、理实一体，生发兴趣

中职学生由于文化知识基础薄弱，对专业基础课的有关理论知识学习较为困难，甚至了无兴趣，但他们活泼好动，动手能力较强。单纯、空洞的理论教学对他们并不适用。因此，在专业基础课的教学中，必须改变原有的教学方法，弱化、简化理论教学，应当更多的实施理实一体的实训、实践教学，以调动学生的学习积极性，提高学习探究能力。

“机械制图”是机电专业的专业基础课。在“机械制图”零、部件测绘大作业的内容教学中，为了提高学生对物体零、部件内部结构的认知和表达能力，了解部件中相关零件之间的装配关系，增强学生对物体与图形之间的关联意识，熟悉并掌握零、部件测绘的基本方法及步骤，提高绘图的技能和技巧，一般进行测绘大作业的理实一体教学。即理论和实践同步一体，彻底摒弃过往理论与实际游离、甚至脱节的弊端。具体而言，就是教师一边讲解测绘的基本知识、基本原理和方法，一边让学生自己动手对物体的零、部件进行测绘，让他们在实践中真正“动”起来，同步接受测绘零、部件的技能训练，进而知晓并掌握测绘的基本方法及步骤。这是理论联系实际的一个重要教学环节，可提高学生的实践动手能力，并具备基本的绘制与阅读机械图样的能力。这远比单纯地接受测绘理论知识的教学更容易生发学习兴趣。可见，在教中学，在学中做，在做中学，把现教现学的测绘理论同步运用到测绘实践中，并在测绘的实践中熟练掌握制图的技能技巧，进而达成测绘大作业教学的预期目标，课堂教学富有实效。

综上所述，创设情境教学，可以营造恰当的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣，让他们身临其境乃至全身心融入创设情境，为后续的教学活动开启成功之门；问题引领教学，可以诱导学生思维和探索；通过提问设疑，使学生在“疑”中生“奇”、“疑”中生“趣”，启发兴趣，使学生自觉产生为探求真知而上下求索的意愿，最终达成良好的教学效果；理实一体教学，可以通过教、学、做合一，让学生手脑并重，知识技能并举，在实践中生发兴趣，实现由“懂”到“会”即由懂知识、理论到会操作、实践的转变，促使教学目标的最终达成。因而，教师要运用多种途径及方法，利用学生的心理特点，创设生动、有趣且有创造性的教学情景，让学生乐学、愿学、会学，培养他们良好的学习习惯，掌握科学的思维方法，全面提升教学质量。

[1]史国栋，沈永祥.中等职业教育论[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

G718

A

1674-7747（2013）08-0025-02

黄光平，男，江苏省镇江市润州中等专业学校教科室主任，高级讲师，主要研究方向为中职德育、中职教学改革。

[责任编辑 李 漪]