中职英语教学借鉴“杜郎口”模式探析

陈 新 祥

一、“杜郎口”中学英语课的基本模式

“杜朗口”的英语创新课堂是对传统英语教学模式的彻底颠覆，观摩了课堂教学实况后，印象颇深的就是:黑板和讲台都是学生的大舞台；知识的学习过程体现了学生真正的内化；疑难问题的发现是学生探究学习的升华。课堂中，教师基本“退居二线”，只是适时地负责纠偏、点评、总结和释疑。这样的课堂，真正体现了学生的主体地位，更激发了学生的学习动力，有效地促进了学生的自主学习。

（一）“杜郎口”中学英语课的教学模式

1.预习课。预习课的主要任务是掌握新单词，听、读、理解课文，初步感知课文中的重难点。学生边读课文，边找出课文中的知识点。在学生讨论之后，让学生对知识点进行陈述、争辩。恰到好处时，请学生板书。对于有些难以把握的重难点，在学生讨论的过程中，老师深入其中去指导。最后，由学生进行展示，让学生亲历学习的过程。

2.展示课。展示课的主要任务是:①掌握新词。在预习的基础上，掌握新词的使用。②讲解知识。预习课中找到的重点短语或句型，边讲解，边造句。③仿编对话。形式多样化，主要取决于文本的内容。④测评达标。给学生几分钟时间浏览达标测评题，然后学生主动讲解，采用学生提问学生的方式来巩固。⑤整理笔记。摘录本堂课中的重难点、收获，或者整理错题等。

3.反馈课。反馈课的主要任务是对近来所学内容的复习、巩固和检测。可以口头练习和书面检测（以板块的形式，名字有新意，如:学会归纳，重点链接，轻松变一变，永攀高峰，能力提升等）相结合。先让大家用10分钟做完，然后分组展示答案和相应的知识点，在讨论几分钟并核对答案后，让各组讲各组的难题，最后穿插提问并整理笔记。

（二）“杜郎口”中学英语课的组织形式

1.全班学生分成若干学习小组，每个学习小组由6-8名学生组成。每个学习小组选一个组长，组长负责组织、督促和帮助本组同学开展学习活动。

2.每个小组的任务往往都是临时确定的，如讲解、展示课文；朗读词汇、讲解词汇的用法、用词汇造句；讲解展示练习题；表演对话等。

3.听写单词、语法、句子时，全体学生都在黑板上进行（教室的四壁都是黑板，有关写的任务全部都在黑板上进行）。组长、课代表、老师督促帮助学生改正错误。

4.学生在课前或课上其他同学听写单词、短语时，把练习题抄写在黑板上展示给全体学生。

5.学生把对话以填空或选择的形式抄写在黑板上，并负责朗读、翻译、讲解文中的要点及解题方法。

6.学生展示自己承担的任务或者回答问题时，组长负责指出其存在的问题并督促其改正，如发音不够准确，表达不够流利，语音、语调不正确，出现语法错误等。

二、借鉴“杜郎口”模式的现实意义

（一）有利于学生的自身发展

由于生源的缘故，多数中等职业学校的招生已经没有门槛。学生普遍基础较差，厌学情绪严重。对于英语这门学科，虽然新教材简单，内容丰富，但对于传统的教学模式，多数学生毫无学习的积极性。[1]最终的教学效果是“老师教得辛苦，学生学得痛苦”。

而在“杜郎口”教学模式中，没有老师一味的领读、讲解，有的只是师生的平等交流、学生的精彩讲解和老师恰到好处的鼓励性点评。在这种模式下，学生的学习热情很高，他们期待着得到老师、同学的赏识，从而最大限度地调动了学习英语的积极性。[2]

对于中职学校的学生而言，他们内心深处更加渴望能够有机会“出人头地”。从某种程度上来讲，有了这种内驱力，只要引导得当，无论是预习、展示以及反馈过程中，本着“跳一跳，够得到”的原则，将能够很好地调动学生学习的积极性。

（二）有利于教师的专业成长

采用“杜郎口”教学模式，并不像有些老师认为的那样，老师不用讲了，上课就轻松了，而实际上，老师的工作量加大了，多数精力都放在如何让学生预习，如何让他们学习，如何检测他们的学习效果。老师在备课过程中，要充分预见可能会出现的问题，考虑如何策略性地给其纠正。如果重点不明晰的话，老师应适时地进行补充、归纳。45分钟的课堂，需要教师注意引导学生展示独特的见解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的问题，不能把所有的预习成果都拿来展示，需要教师引导学生用灵活多样的方式进行展示。[3]诸如此类的问题，均需要提前备课，方能拿捏得恰到好处。

课堂的本质在“学”，而不在“讲”，杜郎口模式把多数的时间留给学生，但也没有完全否定教师的“讲”。有限的10分钟，教师讲什么？怎么讲？这些都是需要教师永恒研究的话题。它需要教师在教学过程中不断地总结、反思，而反思的过程其实就是教师专业成长的过程。

（三）有利于学校可持续发展

学校的可持续发展是教育发展的大趋势，也是学校自身求生存、谋发展、铸辉煌的必由之路。

采用杜郎口模式，有助于促进教师的专业成长，这将会使学校成为教师专业发展的学校，更会是学校内涵发展的动力源泉。专业成长的教师，将能够有效地激发学生的潜能，让每个学生得到一个主动、积极的发展。采用杜郎口模式，改变了学生的学习状态，激发了学生的学习热情，学生不仅学到了扎扎实实的基础知识，而且还掌握了自主学习的方法，拥有了探索新知的能力。双管齐下，培养出的将会是具有健全人格和一技之长的应用型人才，从而赢得学生、家长和社会各界的信赖与认可。最终，学校的可持续发展也就会水到渠成。

三、如何科学借鉴“杜郎口”模式

“杜朗口”中学的英语教学经验是非典型性的，他们确实有很多优点，也有比较苛刻的制度约束。在学习借鉴杜郎口模式时，必须与我们中职学校的具体情况相结合。借鉴而不照搬，学习而不僵化，在摸索中前进，在前进中总结，在总结的基础上发展。[4]笔者结合自身的教学经验认为，要想科学借鉴杜郎口，并使之有效地成为中职学校特色的英语教学模式，需要做好以下几点:

（一）构建和谐的师生关系

笔者曾听过著名教育专家任小艾老师的讲座，个人觉得她堪称这方面的典范。她所撰写的论文《建立民主、平等、和谐的师生关系》在1987年时被北京的教育杂志陆续登载，登了5次。任小艾老师用她的实际行动告诉我们，和谐的师生关系具有着无限创造力，这种民主、平等、和谐的情感氛围，使学生轻松愉快地学习知识、增长智慧、陶冶情操，最终成人成才。

对于初中学习已遭受挫败感的中职学生来说，他们最需要的就是老师的爱与宽容，而且这种爱是发自内心的，也是要用心来思索的。这种爱是建立和谐师生关系的前提。教师应该关爱自己的每一个学生，以自己高尚的人格、渊博的学识去影响和感染学生，让学生感到教师可亲可敬，知识可信可学。为了真正搭建和谐的师生关系，我们需要始终牢记教育家陶行知的话:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 教学所影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心的交流。

（二）转变教师的教学观念

英语教改的最大障碍是什么？是英语教师，而不是学生。多数学生认为英语的学习可有可无，也不愿听，因而英语教师也逐渐丧失了教学的信心，英语教学越来越被动。要扭转这种局面，要让学生真正成为语言学习的主人，要实现教师由原来的传授者变成组织者、协助者和促进者，就需要教师抛弃原有的教学观念，在教学实践中去摸索新的教学理念。

笔者先后两次参加了北京光华慈善基金会独家运营的光华NEFT（创业师资培训）公益创业课程。最大的收获就是:《改变生命的教学》这本书所带给我的教学观念的转变。“杜郎口”教学模式所倡导的教学方法与NEFT参与式教学法不谋而合。理论的支撑让行动变得更加坚定。之后的教学中，笔者努力尝试改变，结果收益的不仅仅是我，更多的是学生。因此，课堂中要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

（三）形成考核和激励机制

在传统教学方式下，有经验的教师备两节课的内容，也许只需一节课亦或是半小时的时间。要借鉴“杜郎口”教学模式，教师就必须开始真正意义上的集体备课，让集体智慧的结晶闪耀课堂。如此一来，同样内容可能需要半天，乃至更长的时间。从教材来看，中职学校的英语教学的容量并不是很大，而教学时间相对较为宽裕，这就为我们的教学改革提供了许多便利。但正如所有的改革一样，必定会有阵痛期，势必会有教师不愿意采用这种教学方式，不愿意集体备课，或者采取敷衍的态度。种种矛盾会很多，或许处理起来还会很棘手。这就要求学校领导班子，特别是学校的一把手要有足够的认识，要有“不换思想就换人”的胆识和气魄。课改的践行需要引入新的考核和激励机制。激励的手段要多样化，满足各种不同需求，如个人能力的发展、承担更多的工作责任、获得职称的晋升，以及获得公开的精神奖励等，终极目标就是以调动教师的积极性作为制定政策的前提。

[1]魏书生. 如何做最好的教师[M]. 南京:南京大学出版社,2009:1-5.

[2]李炳亭.杜郎口“旋风”[M].山东:山东文艺出版社,2008:53-54.

[3]刘金玉. 高效课堂八讲[M]. 上海:华东师范大学出版社,2010.

[4]崔小雪. 浅谈杜郎口教学模式在职业教育中的应用 [J]. 现代阅读 ,2011(15):17-18.