以职业能力为导向的高职公外英语和行业英语课程融合研究

孙 金 琳

一、以职业能力为导向，进行高职高专英语类课程改革的必要性

（一）职业能力的定义和内涵

根据我国人力资源和社会保障部（原劳动和社会保障部）的研究，劳动者的职业能力可以划分为三部分:职业特定技能，行业通用技能和核心技能。[1]其中，职业特定技能和行业通用技能根据不同的职业和岗位有不同的职业资格标准、职业资格证书和就业准入制度。而职业核心技能，根据人力资源和社会保障部于2008年所颁布的标准，共分为7个模块的内容，即:与人交流、数字运用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习和创新能力。与职业特定技能相比，职业核心技能是劳动者工作中可迁移的关键必要技能。职业特定技能具有针对性，而职业核心技能具有宽厚性、发展性和共同性。

（二）以职业能力为高职公外英语和行业英语课程改革导向的必要性

1.以职业能力为导向，推动高职公外英语和行业英语课程衔接改革是高等教育发展规律的内在要求。发达国家高等教育大众化一般经历4个阶段:首先，神学主宰高等教育阶段；其次，“自然科学课程进入大学，接着工程技术课程进入大学，然后职业性课程进入大学”[2]。随着高等教育的大众化，职业性和应用性越来越成为高等教育的要求。很多发达国家已经形成完善的职业证书体系，并且将职业证书教育纳入高等教育。而随着我国高等教育的大众化进程，对高等教育的职业性和应用性需求会越来越明显和强烈，高职院校尤其如此。因此，高职院校在人才培养模式、课程体系设置、课程设置、教学模式、教材编写等方面，都要以培养学生职业能力为导向进行相关调整。而高职的英语类课程以职业能力为导向进行课程改革也成为必然。

2.以职业能力为导向，推动高职公外英语和行业英语课程衔接改革是我国产业升级的需要。我国调整经济结构、转变经济增长方式、走新型工业化道路需要大批高技能人才，这就要求高职教育以培养职业能力为导向，高职英语课程也需要以职业能力为培养目标。

3.以职业能力为导向，推动高职公外英语和行业英语课程衔接改革是推进完成国家教育事业“十二五”规划的要求。2005年，国务院公布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出:职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务，要提高劳动者就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。[3]2012年，教育部发布《国家教育事业发展第十二个五年规划》，再次明确高等职业教育要重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。[4]对应职业能力，其中的技术技能人才就是指职业特定技能和行业通用技能，发展型、复合型和创新型指职业核心技能。

综上所述，无论是高等教育自身发展规律，还是我国经济发展和国策方针需求，都要求高职院校英语课程以职业能力培养为导向进行改革。

二、高职公外英语和行业英语教学及衔接融合现状

（一）高职英语课程实际教学效果未达到教育部对高职英语课程的教学要求

我国2009年颁布实施的《高等职业教育英语课程教学要求》规定，高职英语课程的目标为:不仅帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来相关业务的能力。而谭锴等人以武汉3所高职院校旅游专业学生为对象的研究表明:90%的学生工作中会使用到英语，而80%的学生认为英语口语是最亟待提高的英语技能。[5]这一结果具有一定代表性，从一定程度上反映了我国高职英语教育的问题，即实际教学效果未能实现课程教学要求中“用英语处理与未来相关业务的能力”这一目标。

（二）高职英语教学过程所体现目标与培养学生实际应用语言能力的目标不一致

目前，对于课程的理解有两种观点:一种认为，课程是反映学科知识内容的文本；另一种认为，课程是育人活动的计划，活动是课程的中心。关于课程的内容，也有两种观点:一种认为，专业课程的逻辑主线是知识，教材按照知识的相关性进行组织和编写，实践是知识的附属；另一种观点认为，课程应当按照实际工作内容和工作过程来设计编写，知识由工作实际操作过程的需求引出，是实践的附属。[6]

高职英语课程教学目标要求，英语课程以育人活动而非知识内容为课程中心，以工作内容和工作过程为课程内容而非以学科知识逻辑为课程内容。而在目前高职英语课程实际教学中，基础英语和行业英语的课程都以学科知识体系为课程内容，这也就决定了高职英语教学内容以学科知识为主，而非以岗位（群）工作内容为主；教师的教学方法以讲授知识为主，而非教、学、做一体化；课程评价体系多为对学科知识的终结性考核，而非多元化考核。由此可见，英语教学过程实现了提高学生英语语言基础知识这一目标，但未注重培养学生在工作中实际应用语言的能力。

（三）高职公外英语与行业英语没有很好衔接

《高等职业教育英语课程教学要求》提出，基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。这就要求高职不同专业应根据对应岗位群的工作内容，编写内容具有衔接性的公外英语教材和行业英语教材。而目前各高职院校公外英语由外语系或基础部承担，行业英语由各专业系部教师承担，在教材选择上，基础英语和行业英语各自独立，没有衔接性，造成教学内容也缺乏衔接性。同样，教师分属不同部门，相互之间缺少沟通。

三、以职业能力为导向，实现高职公外英语和行业英语课程融合的相关策略

（一）公外英语教师和行业英语教师须转变课程观念

高职英语教师应当转变课程观念，只有教师课程观念的转变才会带来课程目标、课程内容、教学活动、教学方法手段和考核方式的转变。高职英语教师应当由理论与实践并行课程观念，转变为理论与实践一体化课程观念。理论与实践并行课程理念即理论教学与实践教学都有自己相对独立的体系，不追求或无法追求其在内容和时间上的协调一致，[7]理论教学注重知识的系统性，实践教学脱离实际工作，不能有效培养学生职业能力。而理论与实践一体化课程能使学生在真实工作情景中经历完整的工作过程，形成对工作的认知和经验，从而形成相关职业能力。

高职英语教师应当编订以工作内容为逻辑的教材，根据某专业技术领域和相关职业岗位所需要的英语应用能力和素质要求选取教学内容。[8]要进一步更新教学方法，推行有利于培养学生沟通能力、处理问题能力、自我更新能力和专业技能的教学方法，如模拟情景教学法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法等。同时，改变传统终结性评价法，积极引入多元化评价体系，使形成性评价与终结性评价法相结合,[9]采用多标准、多目标、多内容、多形式、多方法、多主题、多时段的多元评价体系。[10]

（二）公共英语和专业英语在课时、教学内容方面应有效衔接

1.高职公共英语与行业英语在课时方面需要融合，可以按照学生英语学力基础的不同层级，实施分层教学，实行公共英语弹性学时。[11]

2.高职公共英语和行业英语要在教学内容选取上考虑衔接方面的融合。公共英语应以培养行业通用技能和核心技能为目标，如培养学生办公室接电话、迎送、安排日程、住宿、宴请等一般涉外活动的英语应用技能；而职业英语以职业特定技能和核心技能为目标，如培养学生进出口商务谈判能力、进出口业务中的英语函电能力等。

3.高职公共英语与行业英语教师也需要相互沟通，以促进课程衔接。

（三）需要政府部门的大力支持

1.政府应当制定行业人才规格标准，制定和完善职业资格证书制度和就业准入制度，建立核心技能认证标准，为职业能力导向下的高职课程建设提供制度保障。

2.要加强双师型师资队伍建设。双师型师资队伍建设的当务之急是明确双师型教师的定义、评价标准和认定原则。

应从以下几方面促进双师型师资队伍建设:（1）政府给予行业协会、知名企业一定的政策优惠，鼓励其接纳高职教师走出校园，走进行会和企业，在生产第一线了解行业发展最新动态，行业、企业对人才的需求，生产流程环节，岗位技能需求等。对于一些积极响应政策号召、与高职院校开展合作、为高职教师能力提高提供便利的企业，应适当减税、退税，并利用媒体对其进行宣传表彰，以提高企业与高职院校合作的积极性。（2）政府在综合性研究型的重点大学建立高职院校师资培训基地，以提高高职院校教师的专业理论水平、教学科研能力和素质。（3）政府每年给予高职院校一定数额的财政拨款，用于双师型教师建设工作，并规定高职院校每年用于建设双师型师资队伍的资金应占其财政预算一定的百分比，以确保资金支持。(4)高职院校要建立健全相应的教师考核激励机制，从而促进教师主动提高自身专业水平。

从培养学生职业能力的角度，研究高职英语教学现状及问题，是当前我国高职英语课程改革研究的热点。本文对高职公外英语和行业英语课程衔接与融合的研究，有助于推进高职院校公外英语和行业英语教学改革，推进高职公外英语和行业英语的课程融合，从而使英语教学能够真正提高学生的实际应用能力，以便学生能更好地适应未来行业岗位的要求。

[1]吴真，杨雪艳，李洁.国外核心技能提升的主要途径、方法及其启示[J].中国职业技术教育,2009(3):36-39.

[2]陈解放.应用型人才培养的国际经验借鉴[J].北京联合大学学报:自然科学版,2005(2):30-34.

[3]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].国务院文件,国发[2005]35号.

[4]教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划[Z].教育部文件，教发[2012]9号.

[5]谭锴，张晓芳，刘月朗.加强听说能力教学，突出行业英语特色[J].华中师范大学学报:人文社会科学版，2010(3):160-163.

[6]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究,2007(7):52-54.

[7]赵志群，杨琳，辜东莲.浅论职业教育理论实践一体化课程的开发[J].教育与职业,2008(35):5-18.

[8]赵奇志，何岚，孔祥燕.高职英语教学应突出职业能力的培养[J].天津职业大学学报,2010(1):71-73.

[9]刘黛琳.教指委要成为高职高专英语教学改革的引领力量[J].外语界,2009(1):9-13.

[10]邵红万.论高职英语教育的职业性、开放性和实践性[J].扬州大学学报:高教研究版,2011(2):90-93.

[11]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009(6):77-83.