中职校数学分层教学中的问题与对策

姚 荣，连 四 清

分层教学是职业学校教育改革的一个崭新的研究课题，是一项创新性很强的教学改革，具有难度大、涉及面广、管理头绪多、管理层面复杂等难点，需要我们高度重视，否则，会影响分层教学的效果和对分层教学的正确评价。本文对分层教学法在中职数学教学中存在的问题进行探讨，并结合实践经验提出相应的对策。

一、中职校数学分层教学的内涵、必要性和现实性

数学分层教学是依据教学大纲要求，概据学生的智能差导和不同基础，对好、中、差各类学生制定不同的教学目标，依据各层次学生可接受的程度，进行有针对性的设疑、讲解、训练和作业，并给予不同要求的辅导，组织不同层次的检测和评价，施行有计划的补习。在时间上，允许学生达标有先后；在质量上，允许学生水平有高低，从而构成分层教学，实现分步到位的最终目标。职业学校学生的数学素养、学习水平差异较大，分层教学有利于解决教育的普及性和个体差异性之间的矛盾；分层教学满足了各类学生的学习需求，使优生得到长足发展，大部分中等生正常发挥，稳步提高，学困生得到转化，逐步提高，最终让每个学生达标并顺利毕业。分层教学体现了让每一个学生都能得到充分发展的现代教育理念。

二、中职校数学分层教学中存在的问题

目前，分层教学法在许多学校已受到高度重视，教学中运用广泛，并在调动学生的学习积极性、培养学生能力、促进教学相长等方面发挥了积极的作用，但实施的效果并不理想，我们抽样调查显示，只有62%的学生对分层教学效果感到满意，38%的学生感到不够满意。

（一）学生对简单分层不满意

为了操作方便，部分老师在实际分层时往往只注重学生的学习成绩，忽视了学生自身的一些因素，如忽视了学生的智力、能力、动态发展和自身的选择等因素的考虑。有些比较差的同学其实很有潜力，他们或很聪明，或者能力很强；有些同学成绩虽然差但很有上进心，而老师却把他们归到比较低的层次，没有顾及到学生自身的选择，这些都不利于学生的发展。因此，分层前要对学生进行深入的了解，做细致的评价，避免出现明显的偏差。

（二）教师教学水平参差不齐

有的教师虽然将学生分成了几个层次，但没能按分层教学的要求进行教学；有的教师对分层教学课时目的把握存在欠缺，没有做到ABC三个层次的有机协调统一；有的教师在分层教学中对教材和课程标准的把握存在较大偏差，降低了教学的要求；有的教师调控乏术，课堂上少数学习困难的同学只能充当听众，没能调动他们的学习积极性；A（较好）层学生学习能力强，C（后进）层学生学习能力弱，教师难于顾及他们的学习进度，往往顾及了A层，忽视了C层；有的教师在课堂上已有明显体现，但习题的讲评上还揣摩不够。加之分层教学工作量大，课前的分层准备不充分。可以说，分层教学最大的障碍首先是教师的教学水平。

（三）师生参与的积极性不高

对教师而言，由于分层教学增加了工作量，造成施教者心理不平衡。有的教师刚开始积极性较高，在实施过程中，由于工量大，学生的基础又差，教师的积极性开始下降；有的教师因为担心搞不好，参与热情不高，最后搞得虎头蛇尾，难以收拾局面[1]。对学生而言，层次的差异也导致了一些学生心理的自卑，感到低人一等，特别是女同学生更为严重，具体表现为“无面子”，不愿与他人交流；上课时“情绪低落”，不听老师讲课；有的学生表现为“无所谓”，就是不爱学习；有的学生甚至有“抵触情绪”，上课时有意破坏课堂纪律，课后抄袭作业，甚至不做作业，不配合教师的教学工作。

（四）分层教学缺乏激励机制

分层教学需要教师与学生的积极参与和互动，由于教学绩效考核制度的缺陷，没有把分层教学的相关内容纳入考核，特别是分层教学花费了教师大量的时间，学校可能没有将其纳入考核，又没有经费上的资助，任课教师没有动力去进行分层教学的充分准备；另一方面，教师在分层教学中对学生的积极表现没有充分适时地给予表扬和鼓励，特别是在分层合作学习中，对表现优秀的学生激励不足（好多教师总以为好学生自觉，不需要或少表扬），导致有些学生最初很积极，但慢慢就失去了以往的热情，甚至还产生厌倦的心理。

（五）评价学生方法不够科学

如果考核还是采取统一标准，那么结果还是好的好，差的差，分层后即使一些比较差的学生掌握了他们所学内容，在考核时体现不出来，这样也是不很合理的[2]。但如果按照各层次分别进行评价，那么各层次的考核标准都不相同，又不利于横向比较。在不分层的情况下，教师的评价可以用百分制就可以简单地评价学生，学生成绩的好坏、优劣都被框在一个统一的分数模式里，因此在分层教学中如何评价是很值得探讨的问题。

三、优化中职校数学分层教学法的对策

（一）全面了解学生，合理进行分配

学生的智力、能力不同，他们的发展潜力也不同。因此在分层过程中，要充分了解学生，合理地对学生进行分层。

1.问卷调查。对学生的基础、兴趣、爱好和家长的意愿等进行认真的调查与分析。

2.坚持学生自愿原则，让学生先给自己分层。

3.用发展的眼光看待学生。对有上升潜能的同学，在分层时要适当提高对他们的要求。

4.动态分层。对已经取得进步的同学，要及时给他们重新定位[3]。

5.照顾不同学生的心理特点。如有的同学比较内向但同时又很要强、要面子，就不宜把这些同学的层次划得太低，做到尊重学生，对学生负责。

6.坚持教师主导原则。教师要综合考虑学生的实际情况，合理对学生分层。

总之，对学生分层要根据学生自愿、学习成绩、学习能力和教师主导等方面综合考虑，避免出现以偏盖全的情况。

（二）加强校本培训，搞活分层教学

1.理论学习经常化。学校要为教师提供理论学习材料，订购理论书籍，有步骤组织教师参加相关教育教学理论（包括心理学方面）的学习，必要时，聘请专家来校讲课[4]。

2.学习内容指标化。鼓励教师自主学习现代教育理论，如合作学习理论、探究式学习理论、心理学相关理论知识、分层教学理论和成功教育理论等，并对教师的学习情况进行考核，作为绩效考核的重要指标。

3.合作交流制度化。定期开展听课、评课活动，解决分层教学中存在的问题，开展教学竞赛，提高教学水平，集教研组智慧，定期开展“一课三议、三课一评”活动，反思教学得失，形成特色，从而使每位教师都能按分层教学的课堂教学模式施教。

4.学习指导个性化。在实施分层教学中，教师课前要充分了解学生的实际需求，认真钻研教材，针对不同层次的学生选择恰当的教学方法和手段，配备不同的例题和课内练习，配备不同层次的作业，实施个性化辅导。课堂上，由于C层学生由于基础差一些，同样的学习任务，需要更多的时间才能完成，同时还需要教师的耐心指导。因此，把C层同学合理分布在不同的学习小组里，让A层同学帮助、辅导C层学生完成学习任务，通过学生互助合作，交流多而逐步融合，不仅培养了同学们的合作意识，给A层同学创造了表现自我、发展自我的机会，而且解决了C层同学的学习困难，提高了C层同学的学习兴趣。

(三)加强心理疏导，矫正不良心理

一般来说，学生都是很爱面子的。因此在分层过程中，要加强对学生的心理辅导，明确分层的意义、目的，让学生对分层有一个正确的认识。要经常了解学生特别是C层同学的学习情况、困难及要求与想法，并及时加以疏导，帮助他们克服学习困难，树立学习的信心。对进步较快和表现突出的学生要及时表扬与肯定。同时，教师在教学中要注意避免用词不当对学生的伤害，如“好的学生”，“差的学生”等语言，这样，学生会感到低人一等，影响他们的上课情绪。“好的学生”，“差的学生”可以用“有兴趣的同学”、“有余力的同学”等词来代替，尽量不要让学生感觉到明显的层次差异，从而减少显性分层对学生自信心的伤害。另外，教学中出现问题要及时与班主任沟通，必要时还要和心理学老师及学生的家长取得联系，共同做好学生的心理疏导工作，消除自卑心理。

（四）建立激励机制，点燃分层热情

1.增强教师对分层教学的重视程度和投入力度，关键是建立有效的激励机制。（1）学校要加大投入，对热心致力于分层教学研究的教师给予经费上的支持。（2）制定实施分层教学课时津贴办法，体现出对他们辛劳的肯定。（3）完善教师的绩效考核体系。对教师的考核，不仅要在备课、上课及批改作业等方面增加考核的权重，而且要关注学生成绩的提高率、优秀率和及格率，做到优劳优酬，优质优酬。（4）对实施分层教学的教师在评优、晋升等方面优先考虑。通过这些措施激励教师不断提高自我，不断发展自我，从而积极主动、有兴趣的自发实施分层教学。

2.对学生也要建立激励机制。（1）对在分层教学中进步较快、表现突出的同学要及时表扬与肯定，让他们体会成功的快乐。（2）在教学中开展小组竞赛，如小组积分式，通过小组成员的共同参与和良好的团体表现来赢得小组的成绩，有利于形成团队意识，增强生生之间的沟通和合作能力。（3）将每个学生在学习中的表现、进步的程度等进行客观评价，将结果作为平时成绩，与学期成绩挂钩，并提高平时成绩的比重。（4）建立班级或学校学习进步奖，对进步较快、成绩优良的学生进行物质奖励，通过树立榜样，培育良好学风。（5）实施优秀生优先推荐就业制度。对学习进步较快、成绩优良的学生在就业、实习等方面优先考虑，从而调动学生学习积极性并持久保持高涨的学习热情。

(五)科学有效评价，增强学生自信

科学、客观、准确的评价能对学生的学习起到促进作用。因此，在过程评价中，既要坚持以人为本，坚持鼓励性原则，又要兼顾到公平、全面和差异性原则。

1.激励性评价。评价的目的不是为了分等级，而是更多的考察学生达到本层教学目标及递进情况，这种评价在教学中可以随时进行。对于学生出现的点滴进步，及时加以肯定、表扬；对学生学习中的层次变化（升层与降层）要及时作出合理评价；在提问、练习、讨论、作业后也要及时评价，或表扬，或鼓励，或批评；特别是学习中达到本层及上一层目标的学生要加以鼓励，决不吝啬表扬。激励性评价有利于培养学生良好的学习态度和学习习惯，有利于激发学生的自信心。

2.全面性评价。对学生的评价要多方位、多形式，并扩大评价的范围。多方位评价可由三部分组成:一是平时成绩，主要是平时提问、课堂表现、完成作业、阶段测试等成绩，及时给予一种经常性、动态性的评价；二是学习小组成绩，对各学习小组在学习讨论、研究问题的成绩进行累计，期末算出平均分，作为小组每一名成员的成绩；三是期末考试成绩，它们各占一定比例计算学期总评成绩，如平时20%，小组成绩30%，期末成绩50%等[5]。同时要注重学生成绩提高的幅度，把学生成绩的提高率等指标纳入到学生的成绩评价中，让每个学生都能正确认识自己的学习状况、学习成绩、学习效果，看到自己的进步，增强学习的自信心。

3.差异性评价。指平时单元测试、期末考试要摒弃一张试卷，可分为A、B卷，B卷是体现基本要求的基础知识、基本技能，由基础一般的学生完成；A卷要求高一些，灵活一些，由优等生完成。也可在一份试卷中分为两部分三个层次，两部分指基础部分和分层部分，基础部分是全班同学共同答题；三个层次是根据各层次的教学要求，分别编制适合各层次的试题。当然，也鼓励B、C层学生答高一层次的试题，并给予表扬和加分。对数学学习的终结性评价中，可采用C层试卷得分×0.8,B层试卷得分为实际得分,A层试卷得分×1.2,超过100分,以100分计。这样既有纵向比较，又有横向比较。在分层测试中，要注意掌握适当的难易度，并不是越易越好，也不是越难越好。总之，只有公平合理的评价，才能更好的为学生以后的学习定位，提高其学习的兴趣。

[1]马保国，崔艳兰. 数学分析课实施分层教学的思考 [J]. 延安大学学报:自然科学版，2006，25（2）:17-20.

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中数学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]熊维玲，曾喜萍. 高等数学课程分层教学的思考与实践[J].高教论坛,2009(8):28-29.

[4]梁盛泉，职业院校数学分层教学的研究与实践[J]. 卫生职业教育,2007,25(9):17-18.

[5]夏莉.利于差异性的分层教育实践与思考[J].重庆工商大学学报:自然科学版,2010,27(5):535-538.