利用多媒体技术优化《医学心理学》教学的体会

李巍巍，胡 秦

大庆医学高等专科学校康复系，黑龙江 大庆 163312

医学心理学是研究心理因素在人类健康和疾病及其相互转化过程中作用及规律的科学［1］，是医学生重要的专业基础课程，也是医师考试中必考的内容。它包括普通心理学、健康心理学、心理诊断学、心理测量学、心理咨询与治疗学等许多学科的知识。有些内容十分枯燥、抽象，如记忆、注意等心理学基础内容;精神分析理论等基本理论内容及心理测验、心理治疗等实践内容。能否让学生理解、掌握这些抽象难懂的内容是检验医学心理学教学水平的重要标准。传统的的教学模式单调乏味，为学生提供的刺激较为单一，难以调动学生的学习积极性，无法满足提高医学心理学教学水平的需要。多媒体计算机辅助教学(multimedia computer assisted instruction，MCAI)是把文本、图形、图像、动画和声音等多个媒体有机组合起来，并完成一系列人机交互式信息处理操作，在学生面前呈现集声、光、色、动画、动态图像于一体的教学材料，可以充分刺激学生的感官，增加想象力，提高学习积极性和教学效果［3］。

1 多媒体CAI技术优化《医学心理学》教学的方法

医学心理学既是一门基础学科，又是一门应用学科，有很强的理论性和实践性，教学内容包括理论教学和实验(实践)教学两部分。下面从这两方面谈谈如何在教学中利用多媒体CAI进行教学优化:

1．1 多媒体技术辅助《医学心理学》理论教学

医学心理学的教学重视理论讲授，理论是实践的基石，只有通过理论的学习，掌握人的心理本质、心理过程和人格结构，了解人的病理心理和健康心理的过程、机制和表现，才能更好地在临床中应用医学心理学的知识。其理论部分包含许多抽象的概念、理论，例如感知觉、记忆、思维、气质、精神分析理论、行为主义理论，等，如果教师只是单纯讲授，学生很难理解，因此可以充分利用多媒体CAI的优势，帮助学生理解。例如:在讲解知觉特性时，可以给学生呈现一些双关图、不完整图形，等，加强学生的直观感受;在讲气质类型时，可以给学生看一个“帽子”的漫画，让学生边看漫画边听教师讲解。从四种气质类型的人在对待同一件事件的不同反应中，体会气质的概念和气质类型的含义，等。这些生动、直观的图文信息，不仅可以帮助学生理解抽象的知识，还可以培养学生的分析思考能力。

1．2 多媒体技术辅助《医学心理学》实验教学

学习医学心理学的最终目的是将心理学的技术应用到临床实践中。但由于学时、客观的实验条件等原因的限制，绝大多数学校难以进行实验及实训教学，我们可以利用多媒体CAI的超时空性来解决这一难题。在讲“心理测验”这一章时，为了在有限的时间里让学生了解常用的心理测验内容，了解心理测验的全过程，笔者一般都将常用的心理测验的部分内容及图片做成课件让学生看。另外选用SCL-90等自评量表，用多媒体CAI在课堂上一起做该测验。对于一些经典的实验，如洛伦茨(K．Lorenz)的依恋实验、哈洛(H．F．Harlow)的关于猴子母子关系实验、华生(Watson JB)的恐惧性条件反射形成实验，等，可以结合视频或图片将其实验过程和结果讲授出来，这对于学生理解所要讲的心理学原理也会起到事半功倍的效果;对于心理咨询和心理治疗的实践内容部分，可以为学生播放一些视频，如“爱德华大夫”的片断、“心理访谈”等内容，对学生理解心理咨询与治疗的过程和技巧也是有帮助的。

2 在《医学心理学》教学中使用多媒体技术的优势

2．1 激发学生的学习兴趣

教学改革就是试图要激发学生的学习兴趣。传统的教学模式，使学生觉得枯燥无味，失去学习的兴趣，影响教学效果。而多媒体CAI可以将文字、图像、动画、视频等融为一体，将抽象的概念、理论直观形象地展现在学生面前，使课堂生动活泼，激发了学生的学习兴趣，促进了其思维的发展，增强了对教学内容的理解与记忆。

2．2 拓宽学生的知识面

医学心理学涉及内容多、知识面广。传统的教学通过教师的讲解很难在较短的时间里拓宽学生的知识面。多媒体教学图文并茂，短短的几分钟视频包含大量的信息，其超时空性甚至使学生坐在教室里就可以看到和听到国内外专家的讲解，犹如身临其境，大大地拓宽了学生的视野，充实了知识结构。

2．3 提高教学效率

目前，大部分院校《医学心理学》的教学时数在32-36学时之间。如前所述，《医学心理学》包涵了许多学科的内容，其中每一部分知识其实都需要相当一个学期的时间来学习［4］。在有限的时间里讲大量的内容，对课堂教学的效率提出了挑战。传统教学模式中，教师一边讲一边板书很浪费时间，而多媒体课件是教师课前制作好的，上课时可直接放映，简洁省时。可见，多媒体教学可以充分利用课堂教学的每一分钟，大大提高了教学效率。

2．4 优化教学质量

大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体教学利用文字、声音、图片、视频来呈现知识，使学生不仅可以听见，还可以看见;使知识不仅静静地呈现在黑板上，还可以动态地展现出来，甚至亲手操作。通过这种多感官的刺激，加强了学生的理解和记忆，提高了教学质量。

3 教学中使用多媒体技术应注意的事项

与传统教学模式相比，多媒体教学模式以其先进、直观、高效、超时空、内容丰富等特点显示出了其强大的优势，但其同任何一种教学手段一样，它也不是万能的，也存在一定的局限。因此，教学过程中使用多媒体技术应注意以下几点:

3．1 文字不宜过多

文字过多使学生感觉呆板、缺乏新鲜感，将失去多媒体教学的优势。因此，在制作教学课件之前，教师首先要弄懂、吃透教材，明确教学的目的和重点、难点，在此基础上，根据教学情况、教学对象，有针对性、有目的性地选择内容［5］，而不是盲目的把书上的内容全都搬到课件上。调查也发现，课件上过多的文字影响了学生的学习效果，使课堂教学变得枯燥，并认为课件设计上应以“文字少些，图片多些，图片应能充分反映教学内容”为宜［6］。

3．2 不宜过分追求华丽

多媒体课件中可以运用一些鲜艳的色彩强调重点及难点;可以使用一些图片使抽象的医学心理学内容更为形象;也可以插入一些视频来突破时空的限制，丰富教学内容。但是如果不考虑教学内容，过分追求颜色的鲜艳，图片过多，视频过长，则造成学生上课只看热闹，从而忽视教师的讲解，没学到真正的知识。另外，课件切换快、花样多，也容易导致学生疲劳，影响教学效果。因此，制作课件时要选择少而精的素材，正确处理好文字、图像、声音间的主次关系，每组课件间要穿插提问、讨论及思想、情感交流来缓解学生的疲劳，集中其注意力［7］。

3．3 不过分依赖多媒体教学课件

多媒体课件只是一种现代化的教学工具，是教师教学过程中的一个助手，永远不可能代替教师对知识进行归纳、总结、深化的功能和作用。如果在教学过程中，教师就像一个放映员、讲解员一样不停地播放着课件上的内容，忽视了与学生的交流互动、忽视了教师的主导作用，这样的多媒体技术教学则偏离了应用的初衷。因此，我们要树立“教师主导，学生主体，多媒体辅助”的教学理念，这就需要教师在设计多媒体教学课件时要多动脑筋。最重要的是使用多媒体教学不意味着不写板书，应将板书与多媒体课件有效地结合。如:在讲应激时，可以先放一小段地震或火灾的视频，让学生思考并回答，当你处于这种情况下会出现哪些反应?教师可以在黑板上写出大家的回答，从生理反应、心理反应、行为反应三个方面归纳总结，引出应激的含义。这样不仅吸引了学生的学习兴趣，使学生直观地理解了抽象的应激概念，而且还使学生参与到教学过程中，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。

在医学心理学教学中使用多媒体技术，增强了学生的感性认识与理性认识，使静态、抽象、枯燥的教学变为动态、形象、直观的教学，大大地提高了教学质量。但在使用多媒体教学中也容易出现一些问题。因此，使用多媒体技术时要与传统教学有机结合，各展其长，互为补充，充分发挥多媒体技术在医学心理学教学中的优势作用，以达到医学心理学的教学目的。

［1］陈力．医学心理学［M］．北京:北京大学医学出版社，2009:1-2

［2］胡佩诚，李心天，邓云青，等．医学心理学教学二十年的回顾与展望［J］．医学教育，2000，(3):3-5

［3］万成松，龙北国，张爱华，等．我国高等医学教育多媒体CAI的发展与思考［J］．基础医学教育，2000，2(3):189-190

［4］蓝琼丽，黄苏丽，周洁．专科层次《医学心理学》课程教学改革研究［J］．医学教育探索，2009，8(8):934-936

［5］荣曼生．普通高校多媒体教学的思考与探索［J］．电化教育研究，2004，(3):52-54

［6］曹建琴．护理心理学课程中应用多好东西体教学的调查分析［J］．医学研究与教育，2009，26(6):97-99

［7］周君华，原丽英．对《体育心理学》多媒体教学的理性思考［J］．中国成人教育，2008，(4):4-5