医学师生关系中的制度建设

宋 红,王小军

(北京大学医学部研究生院,北京 100191)

研究生与研究生导师的关系是高等学校一项重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响研究生培养质量,因此要在师生间构建良好的制度环境,强化师生双方对制度的认识和尊重,依靠各项规章制度的约束,保障师生关系良性发展。

一、导师对研究生的指导方式现状

我国实行学位制度30年来,长期实行的是单一的导师负责制,即由一名导师负责学生从入学到毕业全过程的指导和管理。随着社会的发展,近年又逐渐出现了双导师制和导师指导小组制。对北京大学医学部在校科研型博士生问卷调查,在208份问卷中,目前接受单一导师指导的有139人(占66.8%),双导师指导的52人(占25%),导师指导小组指导的17人(占8.2%)。此次问卷调查结果总体上有28.4%学生赞同选择单一导师制,22.1%的学生赞同选择双导师制,有38.5%的学生赞同选择导师指导小组集体指导方式。针对同一问题,对北京大学医学部博士导师的问卷调查,在195份问卷中,有20%的导师赞同选择单一导师制,32.3%的导师赞同选择双导师制,31.8%的导师赞同选择导师指导小组制。说明在指导方式上相对于单一导师制,多数学生和导师赞同采用双导师制和导师指导小组制。单一导师制强调了师生间的人格、情感和学业的传承关系[1],但也存在着指导方式单一和导师知识局限的不足。双导师制和导师指导小组制对此做出弥补,特别是针对不同性格和能力的学生,集体指导方式就显得更为灵活。采用双导师制和导师指导小组集体指导也有利于拓宽学生的知识范围,培养团队意识。目前采用哪种指导方式不益硬性规定,应视具体情况因人而异。

二、导师对研究生的指导首先体现在学业上的指导

从2006年开始由教育部支持和推动了高等学校培养机制改革,试行以科学研究为主导的导师负责制。新培养机制强化了研究生培养与课题研究的密切关系。在北京大学医学部科研型博士研究生问卷调查中,有83.7%的研究生认为在读博士期间参加的导师课题与其学位论文有密切关系,只有2%的学生认为毫无关系。在“导师对本人博士学位论文的帮助”问题上,有85.6%的学生认为帮助很大或较大。同样对博士研究生导师问卷结果显示,有83.1%的导师认为其博士研究生参与本人课题与该生学位论文有密切关系,有72.3%的导师认为其指导的博士研究生通常承担本人研究课题工作量的50%或以上。在新研究生培养机制下师生关系有了双层含义。第一,导师即是课题的管理者,又是教育者,因此导师要处理好二者之间的关系,不能单纯的把学生当作劳动力使用,而忽略了对学生的学业指导。第二,研究生即是研究人员,又是受教育者,在研究生阶段,学习仍然是主要的,作为学生要有肯于吃苦的精神。导师和研究生在科研工作中建立良好的互动关系,成为共同探讨,共同进步的科研伙伴。

三、导师对研究生有教育的责任

研究生导师不仅要关注学生学业进步,同时要关注学生的道德品质和人格塑造。北京大学医学部在读科研型博士研究生问卷调查中,在专业知识方面有80.8%的学生认为导师对其影响很大或比较大;在学术兴趣方面学生认为导师对其影响很大或比较大的比例为76.4%,在科研能力的影响上学生选择很大或比较大的比例为82.7%,在治学态度上有89%的学生认为导师对其影响很大或比较大,在道德修养方面81.3%的学生认为导师对自己的影响程度是很大或比较大。以上数据表明导师对研究生的影响是巨大的,导师的一言一行就是学生现实的榜样。首先,作为导师应坚持以学生为本,注重个性培养,因人而异采取不同的指导方式,激发学生对专业的学术兴趣。学会倾听和欣赏。其次,树立终身学习的理念。作为导师要不断更新观念,提高自己的专业水平。有创新精神的导师才能培养出有创新意识的学生。最后,注重学生的道德教育。导师是学生德育教育的首要负责人,自身要有正直求实的治学态度,高尚的道德情操,自我约束,以此影响学生。教育包含着指引和批评,导师既要关心爱护学生,对学生正确行为给予及时肯定和鼓励,同时对学生错误行为也应给予批评,教育学生树立法制观念。导师在对学生的培养教育中成为学生的良师益友。

四、制度建设

北京大学医学部科研型博士研究生及博士导师问卷结果显示,目前大部分科研型医学博士研究生接受的指导方式为单一导师指导;多数研究生和导师赞同采用双导师制和指导小组集体指导方式;绝大多数科研型博士生的学位论文与导师课题关系密切,并承担导师课题工作量一半以上;在研究生培养过程中,导师在专业知识、学术兴趣、科研能力、治学态度和道德修养方面给学生很大影响。因此师生关系直接影响研究生培养质量,建立和谐的师生关系,要树立优秀导师榜样引导大家效仿,更要建立规章制度设置行为底线。

1.导师上岗制度。无论是单一导师指导方式,还是双导师制抑或是导师指导小组制,都是由一名导师作为主要责任人负责研究生的培养。所以选拔高水平研究生指导教师,加强导师队伍建设对维护良好师生关系意义非常重大。研究生导师要实行有进有退的导师上岗制度。对拟招收研究生的教师重点考察其科研能力、教学能力和职业素质。科研能力包括有承担的科研项目和可支配的相应数额科研经费。教学能力是指能够承担研究生教育中授课、命题等相关的教学工作。职业素质是指研究生指导教师岗位申请人应具有对学生的高度的责任心,良好的职业道德和科学作风。遴选新导师要坚持质量第一的原则。采用双导师和导师指导小组集体指导的方式时,要以制度明确导师、副导师及指导小组成员的责任和权力;规定采用导师指导小组集体指导方式时小组成员中至少有一名来自其他学科的指导教师;新上岗导师指导第一名研究生时应与老导师合作联合指导,待完整指导出一名研究生后方可独立指导研究生。细化研究生导师岗位职责,规定导师要完成对研究生的选拔和学业指导;不断提高自身学术水平;熟悉研究生培养过程各环节规章制度;遵纪守法,以高尚行为引领学生;关心爱护学生;严格执行研究生奖助制度。学校应不断探讨科学的评估方式,定期对导师在研究生教育方面的投入、能力及成果情况进行考评[2],对于未履行职责的导师应停止招生。

2.导师培训制度。导师培训制度是维护导师队伍质量,帮助导师更好履行职责保证研究生培养顺利进行的一种有效措施。可制定《导师工作手册》,在手册中细化研究生培养流程及导师职责,便于导师查阅,同时记录导师培训情况。导师培训可根据新老导师不同需求分为新上岗导师培训和已在岗导师培训。新上岗导师由于没有指导研究生的经验,希望在短时间内掌握研究生培养中的问题要点。培训可采用集中授课的方式,主要由老导师传授指导经验,专家介绍教育理论,分析学生心理特点,管理干部讲解从招生、培养到论文答辩及学位授予的各项规定。通过培训帮助新导师明确导师角色的认识,树立依法从教的观念。在岗导师已具备一定指导经验,仍需不断更新指导理念,了解管理制度的调整。对已在岗导师培训过程中强调导师的参与,可按学科专业小范围有针对性的培训,例如召开小型研讨会,介绍管理制度的变更,相互交流指导技巧,设置情景对重点案例进行讨论,帮助在岗导师在同行交流讨论中反思,借鉴他人经验教训改进指导方式。没有完成培训的导师不得上岗招收研究生。

3.导师与研究生的互选制度。建立平等的导师与研究生互选制度。在互选中既有导师对学生的筛选,又体现了学生与导师之间的相互制约和监督。首先在招生阶段,学生已提交介绍个人情况的申请材料供导师参考,导师根据综合素质选择符合自己要求的学生;反之学生也可以选择导师。可在学校网页对招生导师包括在研课题、发表文章和带学生情况等信息加以介绍供学生参考。其次在培养过程中,师生之间对双方的性格和处事方式及能力都有了进一步的了解和磨合,如导师认为本人不适于继续指导或学生不愿意继续接受导师指导时均可向管理部门提出更换导师的申请,由管理部门协调为研究生更换指导教师。在此须建立学生奖惩制度及导师问责机制,用奖惩制度引导和规定学生行为,同时把对导师的评价放在其对学生培养的整个过程中[3],对有多名学生申请转出的导师,管理部门应单独给与评估。在师生互选中强调导师要树立正确的育人观,给予学生更多的耐心和包容,不轻言放弃;同时教育学生在追求个性发展实现自身价值时懂得尊重师长,学会和人相处,把期望值放在理性的位置上。

4.管理部门的职责。严格执行各项规章制度,受理学生和导师的诉求。师生产生分歧时,双方均可到管理部门咨询相关政策,寻求帮助。管理部门在处理师生矛盾时务必持审慎态度,按规章制度办事,不急于下判断,坚持程序正当,公平公正的原则,特别要尊重师生双方表达意见的权力。既强调对学生的管理,又要定期评估导师履行职责情况,有包容不纵容,对研究生或导师不当行为应按规定给予适度处罚,维护制度的尊严,用制度约束师生双方行为。管理部门在制定规章制度时要多方听取意见,注重规章制度的细节和可操作性,权衡师生双方利益,倡导相互尊重,精诚合作的精神,坚持权力与义务对等原则,强调制约和监督。

综上所述,建立良好的师生关系要倡导道德的自律,更强调规章制度的约束,强化师生对规章制度的自觉认识,使师生在教与学的过程中携手创造高水平科研成果。

[1]胡四能.论博士教育培养模式的新发展[J].五邑大学学报(社会科学版),2010,12(3):85-88.

[2]周 欣,张志毅,倪 超.医学院校研究生导师评估体系建立的若干问题探讨[J].中国高等医学教育,2009,4:110-111.

[3]李安萍,潘剑波,陈若愚.研究生导师队伍专业化建设初探—基于教师专业化背景的分析[J].教育探索,2011(12):114-115.