中职学校应开展动态式教学管理模式的构建与实践——以长沙财经学校教学管理实践为例

肖建军，骆习群，彭建成，杨立东

本文研究对象是中职学校个体和学校层面的教学管理模式，参照物是普通中学的教学管理，支持案例是长沙财经学校教学管理改革实践。

一、概念界定

长沙财经学校多年来开展了教学管理的改革，依据实践提出了“动态式教学管理模式”的概念。

“中等职业学校”，指进行全日制中等职业专业学历教育的学校，区别于培训学校和技术技工学校，不涉及办学体制。

“动态式”，根据《现代汉语词典》（商务印书馆1980年版）释义，“动态”指“事物变化发展的情况”，或“运动变化的状态”，“式”指“样式”、“格式”，本项目“动态式”指事物处于变化的状态，是一种经常性的状态，相对于“静态式”而言；

“教学管理模式”，根据《现代汉语词典》（商务印书馆1980年版）释义，“模式”指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”，本项目是指“教学管理”方面的比较成功的、成熟的、习惯性的做法或可以操作的经验，形成的一种比较固化的教学管理结构和运作样式。因其主要是研究教学事务的管理行为模式，主要管“事”，而非管“人”。所以，“教学管理”的内涵界定为：学校个体校本级的由学校主导的教学管理，包括教务行政管理、教学质量的管理、教学改革与教育科学研究的管理，不包括对学生日常行为养成的管理与行政班级的管理，不包括涉及人事考核的师资队伍建设的管理，不包括涉及到办学主体与机制因素的人才培养模式、校企合作的管理。

综上所述，本研究和构建的是，适应教学管理的对象和内容呈现出动态特征、适应动态管理变化的、具有职教特色的中职学校的教学管理模式。

二、项目提出

提出这个项目，基于以下三个判断。

（一）中职学校需要构建适应职教特征的教学管理模式

中职学校虽属高中阶段教育，但完全不同于普通高中。单就教学管理的实际情况看，就课程多少而言，中职学校一个专业约20门课程，一个学校如果开设5-8个专业，课程就多到100-160多门；就课程类型而言，有必修课和选修课，有公共课和专业课，有理论课和技能课，专业课又可以分为专业基础课和专业技能课，还有实习实训课，专业技能教学与竞赛是非常重要的内容；就课程开设的稳定性而言，每个学期每个专业每个班级的课程都会有很大的变化，有时候要集中一个时间段开设某一门课程，加强某一门课程的训练；就课程组织形式而已，有课堂教学，有现场教学，参观体验、实习实训等；就考试而言，有考查和考试，有书面试卷考试和能力水平测试，有终结性考试和随堂性考试，实行学分制，以学分的获得作为学业成绩的认定和毕业的依据；就学籍管理而言，正在推行的以弹性学制为特征的学分制，鼓励学生半工半读，分阶段完成学业；现在还提出举办非全日制的中职教育与职业培训等。

显然，中职学校的教学管理应该完全不同于普通高中，需要创建适应职教特征的教学管理模式。

（二）中职学校教学管理的对象、内容的动态特征需要开发与之相适应的动态式教学管理模式

基于第一个判断，提出第二个判断：相对于普通高中的教学管理的对象和内容的相对单一性，中职学校教学管理的对象和内容呈现出动态特征，那么，这种动态特征就要求教学管理也应是动态的，应形成一种动态式教学管理模式。如，中职学校需要改革人才培养模式，在研究“工学交替”、“产学结合”时，提出教学管理应该是灵活的，适应动态性需要；在研究学分制时，提出教学计划应该是变化的，几年甚至一年就要修改完善一次；在研究教学内容改革时，提出要加强校本课程改革，因为许多的专业教学内容变化太快了，统编教材怎么改也赶不上变化；在研究课程安排时，要适应理论课、技能课、实训课、社团活动等多种课程形式的要求；在研究教务管理时，既要适应“就业”、“升学”不同的教学培养方向，还要适应“考证”（从业人员职业资格证）的教学需求，还要综合考虑校内实习、校外实习等；还要兼顾非全日制中等职业教育，如与专业教学相结合的技能培训等。

显然，相对于普通高中的教学管理模式，具有职教特色的中职学校的教学管理模式需要适应教学管理对象、内容的动态特征，我们把这种模式称为动态式教学管理模式。

（三）目前对中职学校动态式教学管理模式的研究还是空白

在网上搜索，只能搜到一些“教学管理动态”的网页，没有发现国内有“动态式教学管理模式”的专题研究，也没有关于“中等职业学校动态式教学管理模式”的研究。

显然，这项研究基本上还是空白。本项目的研究，具有开拓创新的意义。

三、构建方式

多年来，长沙财经学校不断创新教学管理的手段、方式、方法，事实上渐渐形成或构建出一种新的教学管理模式雏形。据此，我们于2009年9月提出了“动态式教学管理模式”概念，并开展专题项目研究。也就是说，所谓构建动态式教学管理模式，不是事先刻意为之，而是模式初具后的分析概括。其内涵为，适应教学管理的内容、对象的动态特征，分方向、分层次、分阶段，实行动态式差异化精细管理，从七个方面予以构建。

（一）以规范的教学管理与稳定的教学秩序作为基础

所谓“规范的教学管理”，一是所有的教学管理必须有规范，二是所有的教学规范必须执行。“规范的教学管理”才能形成“稳定的教学秩序”，“稳定的教学秩序”才能具备改革的基础。改革并不等于可以“乱”，即使是不合适的“规范”也应在可控情况下改革，改革后成为新的制度新的规范。

长沙财经学校多年来一直坚持抓规范的教学管理，形成稳定的教学秩序。包括制定并严格执行校历、专业教学计划、教学进程表、课程表，制定并严格执行各种相关制度，如《课堂教学基本要求》、《教师教学常规制度》、《教学事故处理制度》、《班级日志管理制度》、《教学档案管理制度》，对备、教、批、辅、训、考等教学的各个环节都有明确的规定与检查，都纳入了教师的绩效考核，确保了教学秩序的稳定。同时，适时修订各种规定，比如，关于专业技能训练与学业课程考试考核规定，经历了一个很长的改革过程，对比三年前，现在的规定又作了很大的改革。改革后的举措，即成为新的规范。

（二）以适应教学管理的内容、对象的动态特征作为出发点

依据提出本项目的判断，构建所谓动态式教学管理模式，其出发点，是适应教学管理对象、内容的动态特征。依据长沙财经学校的教学管理实践，其内涵是分方向、分层次、分阶段，实行动态式差异化精细管理。具体为：所谓分方向，是指，适应学生就业与升学两个培养方向；所谓分层次，是适应学生个体差异、认知水平、以及学习基础的多层次；所谓分阶段，是适应各专业以三个学年为一个周期运转，每一个学年，每一个学期每一个阶段的教学任务不同，专业教学计划二、三年就要修订，同一个专业不同的年级，其专业教学计划就有不同，相关的课程、教材、师资、教学、评价、配套设施等等，全部都要做相应的变动。每年每期的市、省教育部门的周期性的活动侧重点也不同。必须要求差异化管理，同时也是精细化管理。两者是矛盾的统一。其出发点就是适应动态变化，形成动态式管理模式。

（三）以培养区域内在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才作为根本目的

所谓以培养区域内在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才作为根本目的，是指应彻底摆脱普高应试教育教学管理模式中的一些习惯性做法，注意培养出来的不是应试人才而应该是技能型人才，同时提出“区域内”的概念，是指培养目标要切合实际，要满足当地经济建设与社会发展需求。

就长沙财经学校实践而言，首先注意教学管理目的的清晰，以培养在长沙区域内生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才作为根本目的，手段与目的应该一致，在进行市场调研厘清专业培养目标与就业岗位的基础上，对现在的教学管理进行了梳理，凡是与培养目标不一致的部分都予以舍弃或创新，对教学管理制度不断完善创新。不是根据学校的现有条件，而是根据专业培养目标的需求创造性地配备师资、实习实训场地设施设备，开齐课程，开足课时，开发切合培养目标实际的校本课程与教材，组织“教、学、做”合一的教学活动，实行多元化的教学管理评价，适应校企合作、工学交替、推行学分制等弹性学习制度的管理需求。特别需要强调的是，十多年来，处理好对口升学教学与就业班教学两者间的关系，让对口升学考试的这部分学生也是接受职业教育而不是应试教育，保持较高的对口高考升学率的同时，让升学的学生同时具备较高的职业素质，掌握一定的职业技能。

（四）以学分制的推行作为平台

学分制这种弹性学制的推行，导致学校教学管理制度整体性的的根本改革，也成为了构建动态式教学管理模式的平台。

长沙财经学校从2002年9月开始探讨学分制，开设选修课，配置计算机学分制软件系统管理，2006年、2007年，分别承担长沙市“十一五”教育规划课题“中职学校学分制改革的理论与实践研究”、以及湖南省“十一五”教育规划课题“学分制条件下教学计划与课程体系的研究”两个课题的研究。这些年来，学校把课题研究与工作推动结合起来，沿袭多年的传统学年制悄然改革成为以就业为导向的学年学分制，学生的毕业标准进行了改革，相关的专业教学计划与课程体系进行了改革，教学的途径、手段、方式、方法、评价等都悄然改革，如，学生的许多活动都计入了学分，知识水平考试改革为能力水平考试，一次性终结性考试改革为过程性能力综合评价。相关的教学管理制度都做了多次配套修改，基于学分制运行。

（五）以学校主导适应型专业课程体系改革作为核心

专业课程体系改革是中职教学改革中的核心问题，解决的是教什么，培养什么人的问题，同时影响怎么培养，怎么管理的问题，可以带动、推动相关的其他教学因素的改革，可以创新教学管理模式。

理想的中职学校专业课程体系应该适应用人单位的需求，由用人单位主导、确定、提供。但实际上，当前是由中职学校主导的。

所谓“学校主导适应型专业课程体系改革”，是总结长沙财经学校多年来的专业课程体系改革经验，所提出的由学校主导的以适应社会需求为目的的专业课程体系改革的系列做法。其内涵为，学校主动求变，主动适应人才市场与用人单位、职业岗位需求，主导专业课程体系改革，立足本校实际，通过校本教研与校本课题研究，开发校本课程与校本教材，创新教学模式，解决本校的教学问题，培养适应区域内需求的技能型人才。

2007年前后，社会上对中职会计专业的存在与发展质疑声一片，而会计专业是长沙财经学校传统主干专业，面临巨大压力。学校主动及时采取了应对措施。

1.调研市场，厘清毕业生就业岗位。对学校近五年的毕业生就业情况进行调研，发现一部分毕业生在会计、出纳岗位工作，有较大部分的毕业生在收银员、出纳员、会计核算员、办税员、银行柜员、统计员、营销员、仓库管理员和财经文员岗位上，他们受到了用人单位的好评与欢迎。于是，学校把会计专业毕业生的就业岗位确认为：长沙市区从事第三产业的中小型企业单位和经济组织中的收银、出纳、会计、报税和商业银行柜面业务处理岗位。

2.对接企业，研制专业岗位职业标准。学校组织，专业带头人负责，相关专业老师参与，联络相关行业企业专家，了解企业对典型工作岗位的工作任务、职责及对本岗位人员的理论知识、技能操作要求，也包括对学校毕业生岗位工作情况的反馈，各专业组研制出专业职业岗位标准，并组织包括企业行业专家、对口专业岗位资深人士、教育部门专家与领导论证。

3.对接岗位，重构能力本位的专业课程体系。学校结合专业职业岗位标准的制定，按照“教、学、做”合一的理念，开展以重构能力本位专业课程体系为目的的课题研究。依据“常用财经应用文写作教程”的开发实践提出了“基于工作任务需求与生活情景实际的项目课程开发”理论或思路，依据会计专业的课程开发实践提出了“以岗位工作任务为导向，构建以岗位技能为基础的会计专业模块式课程体系”的理论或思路。

4.切合本校实际，开发校本课程与校本教材。2010年7月，学校开发了“会计基础”、“会计基础模拟实训”、“财务会计”、“财务会计模拟实训”、“财经法规与会计职业道德”、“会计综合模拟实训”、“常用财经应用文写作教程”、“商品流通会计实务”等8本教材，都由科学出版社出版，进入了全国多数省的中职教材用书目录，被较多的中职学校使用。其他专业的课程体系、以及公共课程也渐渐进入改革。目前，学校主要专业的主要专业课程基本上采用校本教材，可以使用校本教材的课程也基本上使用了校本教材。

5.整体推动相关教学手段、方式、方法、与评价标准的改革。结合专业课程体系的改革，开展以解决本校教学问题为目的的校本课题研究，以创新教学模式、案例教学法、项目教学法、现场教学法、探究式教学法、教学做合一教学法为主题的校本课题研究成为学校教研主流。

（六）以校园技能比武节、校园文化艺术节、专业技能抽查、省市技能竞赛、职业资格与能力考试、对口升学考试作为推手

相对于普通中学教学管理事实上的以高考为推手，长沙财经学校的教学管理则是以校园技能比武节、校园文化艺术节、专业技能抽查、省市技能竞赛、职业资格与能力考试、对口升学考试作为推手。

因为升学率高，对口升学考试多年来一直是长沙财经学校的一大特色，享有很高的社会知名度与认可度。每年招生报学校对口升学班的学生几乎占到了二分之一。多年来，学校就存在着“升学”与“就业”两个办学与教学方向。一方面不能让对口升学考试教育演变成另一种应试教育，另一方面，升入高校的毕竟只是一部分学生，包括参加对口升学考试不如意的学生在内的绝大部分学生，必须让他们掌握相应的就业技能与素质，使其能够为社会接受。多年来，学校按“升学”与“就业”两个方向进行教学管理，但让其交集融合。对“升学”方向的学生提出基本的技能达标要求，进行适当的技能教学与训练，渐进式多次分流，让部分学生渐渐退出升学竞争，对就业班学生则渐渐加大技能教学与训练。

学校近二十年来每年举办一届校园技能比武节、校园文化艺术节，要求全体学生参与，以班为单位评比，校园技能比武节在每年的上半年进行，在技能达标的基础上开展技能比武，内容为各专业主要技能，包括主要文化课的技能，如语文的说话演讲、写作技能等，校园文化艺术节在每年的年底进行，内容丰富，形式多样。技能比武节与文化艺术节的成绩都计入学分。

十年来，学校还每年组织与专业对应的职业资格证的培训与考试，如会计证的考试，把考证与日常教学结合起来，目前，职业资格证的培训考试所覆盖的学生达到90%以上。

2009年、2010年，长沙市教育局、湖南省教育厅相继建立中职学生专业技能抽查制度，每年对所有中职学校的部分专业部分学生的核心专业技能进行抽查，每年的下半年进行。在总结以往多次进行过的专业技能竞赛经验的基础上，市、省2011年建立起每年的中职学生专业技能竞赛制度，每年的上半年进行。技能抽查与竞赛成绩都纳入绩效考核。对这两项制度，从实施前的文件调研与制定，到活动的组织与实施，学校积极参与，主动适应，调整措施，制定并不断完善相关的实施方案。

到目前，学校基本形成了教学管理周期性的以校园技能比武节、校园文化艺术节、专业技能抽查、省市技能竞赛、职业资格与能力考试、对口升学考试作为推手的教学管理模式。

（七）以规范务实的校本教研与校本课题研究运作作为支撑

近十来年，学校以主持市、省、国家级课题研究为龙头，以校本教研为阵地，以解决学校自身发展中的实际问题为目的，以培养模式、办学模式、教学模式、评价模式的改革以及教育教学内容的创新为重点，积极开展教学科研活动。学校从2007年底开始推行校本课题申报立项与结题评比，2008年底推行教师寒假社会实践调查。目前，形成了每年组织一次教育科研成果奖励，教科研情况纳入年度与学期绩效考核、评优晋级的教育科研管理机制，以及一个学年组织一次校本课题立项、督查、结题与评比研究活动、教师寒假社会实践调查报告评比活动、推荐参评市、省、国家教学论文成果的教育科研的运行机制。每年都获得多项省、市、国家级重大教科研成果奖励或荣誉。2012年11月，被长沙市教育局、市教育学会评为“十一五”期间长沙市教育科研先进集体，是全市15个获奖学校中的唯一职业学校！务实的教科研成果支撑了教学管理改革。

四、构建效果与结论

长沙财经学校多年来一直处在发展中。是全国首批国家重点中职学校，目前是全国首批长沙市唯一的“国家中等职业教育改革发展示范学校”项目建设校。2009年9月，获得国家人社部、教育部联合授予的2009届全国教育系统先进集体的荣誉称号，是长沙教育系统唯一获此殊荣的单位。目前开设电算会计、金融事务、市场营销、电子商务、物流服务与管理、美容美发与形象设计、旅游服务与管理、酒店服务与管理、中餐烹饪、航空服务等专业，在湖南省规模最大而且稳定，近400名教师，近五年每年新生均在2300人左右，两个校区办学，约7000名学生。学校已成为湖南省享有盛誉的品牌中职学校，在全国也有较大影响。

学校多年的长足发展、卓越的办学实绩与品牌声誉，依靠学校优秀的教育教学质量的支撑。

多年来，学校所开设专业在长沙市职业院校历年学生专业技能抽查中均获第一名；连年蝉联省市职业院校技能竞赛会计、电子商务、物流管理与服务、美容美发与形象设计、模特表演、烹饪、非专业英语等专业一等奖，在2011年、2012年全国职业院校技能大赛中共获得5金12银16铜9优胜的优异成绩；对口高考本科上线率多年来一直稳居湖南省财会类、商贸类第一名，2011、2012年本科上线均达到151人；社会认可度高，历届就业率高达99%，主要在长沙的银行、证券、商场、电信、物流、民航、星级酒店、旅行社等单位就业，就业专业比较对口，待遇较好。目前已成为一所立足长沙、辐射全省、面向全国，为当地经济和社会发展服务的全省一流的中等职业学校。

与学校优秀的教育教学质量配套的是学校优质的教学管理，由此形成或构建的动态式教学管理模式也应该是合适的。一般来说，其内涵或模式大致为，适应教学管理的内容、对象的动态特征，分方向、分层次、分阶段，实行动态式差异化精细管理，以规范的教学管理与稳定的教学秩序作为基础，以适应教学管理的内容、对象的动态特征作为出发点，以培养区域内在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才作为根本目的，以学分制的推行作为平台，以学校主导适应型专业课程体系改革作为核心，以校园技能比武节、校园文化艺术节、专业技能抽查、省市技能竞赛、职业资格与能力考试、对口升学考试作为推手，以规范务实的校本教研与校本课题研究运作作为支撑。开展中职学校动态式教学管理模式的构建与实践，可以推动学校教学管理改革，提高教育教学质量。