学校现代化背景下高职体育教师职业素质的提升

许龙成，张 春

党的十八大提出，“要使经济持续健康发展，人民民主不断扩大，文化软实力显著增强，人民生活水平全面提高，资源节约型、环境友好型社会建设取得重大进展，确保到2020年实现全面建成小康社会宏伟目标。”这一伟大目标归根到底是要依赖于教育现代化来实现的保证，即强国必先强教，要想实现国家和民族的富强就必先依靠教育现代化。学校体育是国家教育的重要组成部分，随着教育现代化的不断推进，体育在学校教育中的功能显得尤为突出。历任教育部副部长王湛曾说，“教育现代化是一个有机整体，有了学校体育的现代化，教育现代化才是‘体格健全’、‘生机勃勃’的现代化。”而学校体育现代化就需要一支具备较高职业化的体育教师队伍。为此，笔者深入研究高职院校体育教师职业素质的提升路径，对推进高职院校现代化进程，具有深远的意义。

一、体育教师职业素质概念的界定

要想弄清楚体育教师职业素质的概念，就必须先梳理好“素质”和“职业素质”两个概念。随着学校素质教育不断深入，素质一词已经受到了学术界的普遍应用。素质是研究这个系统中的个性心理特点时使用的一个专门术语，指的是人脑、神经系统、感觉器官、整个肌体受遗传决定的解剖生理结构和机能特点,是人与生俱来的以及通过后天培养、塑造和锻炼而获得的身体上及人格上的性质特点。[1]职业素质是指从业者在一定生理与心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。[2]笔者在这两个概念的理论基础上提出了体育教师职业素质，是指体育教师为完成体育教育教学工作任务所具备职业素养和生理、心理素质的集中体现，是后天的教育培训与实践活动中形成、发展起来的，是从事体育教育活动所必须具备的特有素质。其主要包括思想政治、知识技能以及身心素质等内容。

二、制约高职院校体育教师职业素质提升的关键问题分析

（一）外因问题

1.学院领导不够重视。高职院校领导关注更多的是，提升学校知名度和影响力，始终追求于上层次、占高地、争据点和铺摊子，导致学院制定的政策多倾向于实训实习基地建设、专业建设、课程建设与改革以及学术成果排名等指标。而学校体育工作，尤其是体育课程处于弱化、淡化和边缘化，正所谓，“体育工作提起来重要，忙起来次要，做起来不要。”因此，体育教师长期在这种被动的工作状态下，得不到工作成就感和幸福感，只是一味地完成教学部门所规定的常规动作，却不愿主动的开展自选动作。

2.工作环境不够优化。体育教师的工作环境较为复杂。对于体育教师而言，工作环境对体育教学效果和教学心理会产生积极的影响。高职院校体育教师的工作环境主要包括领导行为、同事关系、教学条件、学生资源及待遇状况。张翠华等人调查研究得出[3]，体育教师在教学条件、学生资源和待遇状况等工作环境指标上存在很不满意现状。由此看出，体育教师与其他专业课程教师相比大多处于劣势，这让体育教师会产生心理上的不平衡，甚至会对自己的职业前景失去希望。

3.管理制度不够健全。管理制度共分成两个层面，即职前管理规定和职后管理规定。《中华人民共和国教师法》第十五条规定:各级师范学校毕业生,应当按照国家有关规定从事教育教学工作。目前，规定体育师范专业学生毕业就获得体育教师资格证书。这就意味着毕业就能就业，但实际上他们毕业不一定就能胜任体育教学工作，更谈不上有较高的职业素质，这种情况直接抑制学生的综合素质提升。再加上，我国教师资格认定基本上为终身制，只要体育教师获得资格证书，就意味着终身有效。体育教师任职后，除非他们出现重大违纪违规事件发生则丧失教师资格，这将给教师穿上了“藤甲衣”，不利于他们的职业素质发展和提升。鉴于上述两个管理层面，教育主管部门及学校人事部门应该全面、系统、科学地制定高职院校体育教师职前和职后管理机制来促进体育教师的职业素质。

（二）内因问题

1.教师观念陈旧。随着知识不断更新，体育教师以大学年代所学的知识储备已远远派不上用场，他们意识到自身的继续教育是一个长期、终身学习的过程，许多教师也能够积极地争取机会参加各种教育培训来提升自身的职业水平。但仍然存在部分教师仍然持有陈旧的观念，即“职前用心学，职后无需学。”他们没有意识到工作后教育培训是提高综合素质的有效途径；还有教师认为高职院校教师仅需要一次岗前培训就能胜任体育教师岗位，根本不再需要其他的培训。即使一部分教师参加了继续教育培训班，也只是为了取得一张结业证书来增加教师职称评比的“砝码”，却不根据自己的意愿和职业发展需要来规划。

2.教师求知欲不强。近年来，随着教育主管部门对高职院校教师队伍建设越来越重视，体育教师整体素质也逐步得到了提升，绝大多数体育教师能够适应职业院校体育工作。但有一部分教师的基础知识不牢固、理论功底不扎实和技能动作不熟练等问题，导致体育师资队伍存在“浑水摸鱼”、“得过且过”的现象。他们认为，体育课程只是休闲放松课程，是专业课程的“调味剂”，现有的知识与技能足够应付体育教学需要，根本不需要太多的知识面和更高的运动技术；甚至有教师认为，学校所规定自己每年完成教学课时已经达到满工作量，根本没有时间、精力来提升自己；此外，体育教师经济收入不太理想，面对较高培训费用，难以产生继续教育的想法。以上三种情况，直接导致体育教师群体对知识的渴望不强，如果长期处于这种工作状态，极其容易导致他们的教学模式陈旧，教学内容落后，教学方法和手段单一，学术视野较窄，无法适应现代职业教学需要。众所周知，求知欲是激发人内在动力的源泉。学校应靠领导关怀、政策引导和经济扶持等方式来提高体育教师的求知欲。

三、学校现代化背景下的体育教师素质提升路径

《中国教育改革与发展纲要》中提到，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在老师。”体育教师是高职院校体育工作的组织者、策划者和实施者，是教师队伍中不可缺少的组成部分，他们的职业素质关系到学生体质、健康水平和生活质量的好坏，关系到高职院校人才培养质量的高低。因此，体育教师必须具备较高的职业素质来适应当今学校现代化的需要。基于以上两个问题的分析，笔者从学校现代化背景下，提出了体育教师提升的路径。

（一）学校体育的管理制度现代化

体育教师的素质提升必须要依赖于领导的关心和支持，以及学校体育管理机制的现代化，这是体育教师健康成长的基本保障。要想学校实现现代化就必须制定一些基本制度，使高职院校体育教师素质提升工程落到实处。其具体体现在：（1）在人事制度上，教育主管部门应取消体育教师岗位终身制，执行学校聘任制，职称晋级与继续教育相结合制度；（2）财务制度上，学校可以执行带薪培训制度，体育教师在进修期间可以享受基本待遇保障，学校可根据情况报销差旅费和各种食宿补贴，从而鼓励教师参加素质培训；（3）激励制度上，学校应引入奖励机制、竞争制度来提高体育教师工作的积极性和主动性，例如，职务和职称晋升、评比评优和年度考核等相关措施。

（二）体育教师的政治素质现代化

思想政治素质是人们从事社会政治活动所需的基本条件和基本品质。教师的思想政治素质主要体现在，共产主义信念的坚定和爱党爱国之情的强烈，等等。教师是我国社会主义建设中文化使者，他们用自己的思想、品德、智慧，直接或间接的从事于培养接班人的工作使命，另外，教师还要树立正确的人生观、世界观和价值观，能够自觉的运用马克思主义理论去引导学生正确认识世界、了解世界。为此，教师应该树立坚定的共产主义信念和远大理想，在教学过程中能够潜移默化地予以实施。

（三）体育教师的思想道德现代化

思想品德是教师素质整体结构的灵魂，是影响自身学习和发展的主要因素。主要包括人生观、道德观、敬业精神和价值取向等。体育教师应该具备高尚的思想品德，在学生中树立模范形象，在体育教育教学中注重知行合一，教育与体育的有机融合。

（四）体育教师的业务素质现代化

业务素质是体现教师能否胜任岗位的基本素质，它决定着教师自身掌握理论知识、工作能力和运动技能的水平高低。体育教师在学习好教育学、心理学、教学论等教育科学知识的同时，还要熟悉人体解剖学、运动心理学等专业知识。只有了解人体的基本生理规律和运动规律，才能运用体育手段来增强学生体质，提供运动技能，从而提供教学质量。除此之外，体育教师还要了解体育学科的前沿动态，掌握较为先进的运动技术、竞赛组织能力和科学研究能力，等等。

（五）体育教师的身心素质现代化

体育教师的身体素质是从事教育教学工作的基本条件，是传授运动技能、运动技巧的前提，因为体育教学目标主要是在身体活动中来完成的，体育教师不具备良好的身体素质是无法完成运动技术的示范动作。所以，体育教师要具备良好的身体素质，确保达到教育部门所规定的体能标准。体育教师还要有较高的心理素质，这主要表现在他们要有坚强的意志、坚定的信念，同时要有积极健康、阳光的心态，具备正确应对体育教学中的突发事件的心理素质。

学校现代化就是传统学校向现代学校转变的过程，但今天的现代往往就是明天的传统，没有传统也就没有现代，更何况无论传统还是现代，本质上都取决于人的价值判断。学校现代化不能简单地认为硬件条件的改善和制度的完善，其实质上是不断追求师生身心健康的理想状态的能动过程。[4]由此看来，要想实现学校现代化，根本任务就是要实现人的现代化。体育教师则是学校体育工作的主体，是体育教育教学的组织者、策划者和实施者。这就要求学校应更多地关注体育教师的职业素质，从而在根本上实现学校体育现代化。

[1]赵璧如.关于素质概念的探讨[Z].中国哲学年鉴，2000：158-160.

[2]王懂礼.职业素质：概念、构成及其在职业院校实践的当代意义[J].中国职业技术教育，2012（13）:54-57.

[3]张翠华,刘芳.高职院校体育教师工作环境满意度分析[J].荆楚理工学院学报,2010（7）：68-70.

[4]丁晓昌,王正伦.学校体育现代化理论构建与实践探索[M].南京：南京师范大学出版社，2008.