转变评价方式 促进中职学生职业核心能力的培养

刘宪宇

职业核心能力是人立足社会，在事业上有所发展的重要能力，它包括与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、信息处理、数字运用、创新能力、外语应用八个方面的能力。对于中职学生而言，由于其文化基础相对薄弱，从因材施教、量力而行的原则出发，结合企业招聘要求和学生实习过程的反馈情况来看，应侧重于他们与人交流、与人合作、解决问题、自我学习四方面能力的培养，而在很多中职学校的学生评价体系中却几乎没有相关的考查评价内容，学生职业核心能力的培养也就无章可循。

在调查结果的基础上，笔者结合企业对员工的职业核心能力的要求，从中职学生实际情况及职业规划出发，拟从以下几方面建立一种“客观、多元、激励”的评价模式，以促进中职学生职业核心能力的培养。

一、评价模式建立的指导思想

根据国务院《大力推进职业教育改革与发展》和教育部《中等职业学校德育大纲》的精神，以客观、公正、全面地评价学生。引导学生努力提高综合素质，树立教师和家长正确的人才观，促进中职学校的教育教学改革。

二、评价原则

客观公正原则，就是坚持在教育教学中客观公正的评价学生的道德品质和职业能力。

肯定激励原则，就是在评价中充分肯定学生的优点和特长，引导学生提高综合素质。

全面发展原则，就是坚持道德品质与职业能力全面发展，引导学生成长为高素质的技能型人才。

三、评价的主要指标

（一）道德品质

1.社会公德。遵守公共秩序、爱护公物、自觉维护公共利益，无损人利己行为，积极参与公益活动。

2.遵纪守法。遵守学校的纪律和国家的法律法规，无违法违纪行为，能通过正确的渠道解决遇到的矛盾和困难。

3.文明礼貌。尊敬老师、父母、长辈，与同学和睦相处，文明用语、礼貌待人。

4.责任意识。能主动、认真履行自己对集体的责任和义务，对自己的行为敢于承担责任。

（二）职业能力

1.自我学习能力。能根据工作和个人发展需要，确定学习目标并制定学习计划，掌握有效的学习方法，能按要求完成学习任务，具有通过学习提高自己综合素质的意识。

2.沟通协调能力。能在公共场所清楚、正确地表达自己的意见，能与同学、老师、上级领导流畅地交流沟通，能根据工作需要调整自己的态度和方法。

3.与人合作能力。能积极参加各项活动，并根据活动需要，确定合作目标，运用科学的合作方式，相互配合，完成活动任务和解决实际问题。

4.解决问题能力。能准确把握事物发生问题的关键，能有效利用资源，提出解决问题的意见和方案，付诸实施并能够在实施过程中进行调整和改进，使问题得到解决。

（三）身心健康

1.心理健康。了解自己，接纳自己，能客观评价自己，正确面对困难，保持积极乐观的心态，能根据适时情况表达并控制自己的情绪。

2.身体健康。有健康的生活习惯，经常参加体育锻炼，达到中职学生体质健康标准。

情趣健康：有正确的审美观，仪容仪表符合学生标准。有健康的兴趣爱好，无涉黄、赌、毒的行为。

（四）专业能力

1.专业知识。掌握专业知识，在查核中合格，能应用专业知识分析解决专业工作中的问题。

2.专业技能。掌握专业技能，获取与专业相关的技能等级证书或从业资格证书。

以上评价指标与传统评价方式最大的区别在于加入了职业能力的评价。而职业能力的评价主要有两种方式，一是设计活动，以学生在活动中的表现作为评价依据；二是以学生日常学习生活中在各个方面的表现为评价依据，两种方式有机结合才能保证评价结果的全面性。

在参考劳动和社会保障部职业技能鉴定中心的职业核心能力认证标准的基础上，结合中职学生的实际情况，学校制定了如下职业核心能力的评价标准并在实践过程中取得了良好的效果。另外，根据学校实践经验，通过师生共同参与的评价可以保证评价结果的公平性和公正性，也有利于学生对职业能力的正确认识，从而有意识地培养自己的职业核心能力。同时，这样的学生评价标准降低了考试成绩对学生评价的权重，体现了身心健康和职业核心能力对职校学生发展的重要性，能指导教育工作者客观的、多元的、发展地评价学生，评价的结果能真正引导和激励学生向符合企业和社会要求的方向发展，能真正促进中职学生职业核心能力的培养。

表1 中职生职业核心能力的评价标准