高职大学物理人本主义教学策略研究

许利军，王丽琴

(1.张家口教育学院，河北张家口 075000;2.张家口职业技术学院，河北张家口 075051)

大学物理是一门理论与实验密切结合的学科，是自然科学和工程技术众多学科的理论基础和支柱，是进入到高职院校理工类各专业新生的一门必修课。由于大学物理课程的知识面广，数学处理复杂，使很多数学和物理基础较差的学生感到学习大学物理有难度，产生厌学情绪，影响了大学物理课堂教学的有效性。在新课程改革背景下，高职大学物理教学面临严峻的挑战。在人本主义教学论指导下的人本主义教学法，强调以人为本，突出师生人格平等，始终关心学生在物理学习中的心理素质培养，注重师生情感交往，是一种在自由民主的课堂氛围中，把心理素质教育与物理学科能力训练相结合的新的教学法，也是一种关心学生个性发展，重视培养学生潜能发挥和创造力的新方法。

一、高等职业院校大学物理教学现状

目前，我国高职教育的人才培养目标是以社会需求和就业为导向,针对社会职业岗位群的需要进行专门知识、技能和职业道德教育，主要培养德、智、体、美、劳全面发展的高技能应用性人才[1]。我国的高职教育主要是由转型后的成人教育学院和普通高等专科学校来承担的。随着人才培养目标的变化，对高职院校课程的教学内容、教学要求和教学方式以及评价方式都提出了新的要求。

任何教学法的产生与应用离不开对学生现状和学科本身的认识[2]。高职院校的学生入学成绩普遍较低，数学和物理知识基础较差，自学能力和自我管理能力不强。大学物理理论分析和数学运算繁琐、复杂，实践性较强，加上学时少、进度快，使学生普遍对进一步学习物理产生畏惧心理，从主观上开始排斥物理课程，进而产生厌学心理，这是一种缺乏自信心的表现。有的学生一开始也能认识到学习物理的重要性，也愿意端正态度，认真学习，但是复杂、繁琐的理论计算逐渐使学生丧失对物理的学习兴趣，减弱了学生的学习信心。另外，一部分学生缺乏理想、信念和长远目标，认为作为高职院校的非物理专业学生，学了物理也没用，学习只为过关。这种学习无用论的心理导致他们上课不用心听课，不愿投入到教学环境中来、甚至逃课，导致成绩较差，甚至不及格。如果老师对学生的心理变化不能及时发现、采取适当的措施来激励学生，甚至还盲目地批评学生，就会导致学生由此与任课教师产生对立情绪，转而对物理学习丧失信心，甚至对这门学科产生反感。上述种种不良心理是除少数智力因素外的主要心理因素，严重地影响着学生自信心的形成。传统的“以教师为中心”的教学方法也是影响学生学习心理的一个重要因素。在这种教学模式下，教师只重视知识的传授，忽略了学生认知结构的特点和情感需要，教学方式、方法缺乏有效的针对性。以上所述各方面的因素是导致高职院校学生出现较为普遍的厌学、困惑现象的主要原因。

二、大学物理教学中实施人本主义教学法的策略

1.主体性策略

主体性策略的实质就是以学习者为中心的教学理念，强调在物理课堂教学过程中让学生产生和保持好奇心，以自己的兴趣为导向去探究新的知识，最终在教师的帮助下探索到正确的物理规律。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有自发的学习才是最持久的，也是最深入的，因此，在物理教学过程中教师不能一味地用“满堂讲”的教学方式对学生进行知识灌输，压抑学生潜能的发挥，而应从端正学习态度和提高学习兴趣等方面入手，通过课堂讨论、研究性学习等方法教会学生怎样学习，更加注重学习过程和有意义学习，鼓励学生运用其内在潜能，使其自动、自我地完成学习[3]。

主体性策略并不否定教师的主体地位，师生都应是物理课堂教学活动的主体。教师的主体性应体现在如何选择和组织教学内容，如何设计和实施教学过程等方面。教师的首要任务不是“教”而是促，应想方设法激发学生先天的学习潜能和“自我实现”的学习动机，提供各种学习手段由学生自己决定怎样学，实现民主、平等的“双主体”课堂。教师应注意加强近现代物理和反映现代科技前沿的知识的教学，注重介绍物理学原理在工程技术中的应用，让学生学会用所学知识去解决实际生产生活中的问题，才能有效地促进学生的学习活动。教师应加强与学生的情感交流，鼓励学生勤思考、敢于做出独立判断，对学生的思维过程进行引导，及时发现典型的错误，引导学生分析出现错误的原因，最终得到正确的结论。

2.人性化策略

从现阶段社会就业市场反馈的人才需求信息来看，复合型和具有可持续发展能力的技能性人才非常受欢迎，这对我国高职大学物理课程的建设提出了新的要求。高职院校大学物理课程的教学内容分为理论知识和实验两大部分，根据人本主义教学观和职业教育的特点，课堂教学内容要结合学生的实际水平和专业特点，突出人性化和职业化。教师首先要选用高职高专规划教材，精选内容，保证少而精，理论知识教学必须强调“必需、够用”的原则，突出“主干”知识，突出知识的实用性，避免复杂、繁琐的计算，尽量简化理论知识体系；其次，还要大力强化实验教学，加大实验在课程设计中所占的比例，精选和设计一些与职业特点有关的实验，适当开展一些拓展学生思维、与学生志趣相投的探究性实验，让学生在实践中探求物理知识，亲身经历探索知识的过程。人本主义教学法还要求教师在制定教学计划时应把知识和情感有机融合起来，努力营造一个学生自主的学习环境，教师对学生的情感、态度、困难等因素要做到心中有数，对学生的学习需要和愿望要心领神会，将情感教育的内容写进教案中。

目前，高职理工类专业大学物理课程的授课学时一般为每周 3～4课时，其中包括实验课时。如何让学生在有限的课时内，掌握本专业所“必需、够用”的物理知识呢?在实际教学过程中，教师可以适度调整各个章节所占的课时比例，重点加大与学生所学专业关系较大的章节的课时和教学力度。例如对于电子类专业的学生来说，可重点讲授电磁学部分的内容；对于化工类专业的学生重点讲授热学和原子物理学部分的内容。教师在教学过程中要简化物理过程的数学推导，必要时可以让学生自己推导和验证某些结论，这样既可以节省大量时间，还能加深学生对物理概念的理解，突出学生的主体性和教师的指导作用。在实验教学过程中，教师要把从理论教学中节省下的课时灵活调整到实验课时中去，给学生一定的自由思考时间，积极引导学生自我发现、自我学习，而不是完全模仿教师的操作过程。这样，不仅使学生在实验过程中主动地学习了实验的基础知识和研究方法，还培养了学生的实验技能和动手操作能力，这对高职院校的大学生来说无疑是非常重要的。

3.多样化教学策略

在高等职业院校大学物理教学的课堂上，要真正贯彻人本主义教学法的理念，最重要的还是改变传统的“以教师为中心”、“满堂讲”课堂教学方式。首先要尽量采用小班授课的方式，教师要积极引导每一个学生都参与到学习中去，让学生有公平的发言机会，有足够的自我发展空间。教师要善于观察学生的情感及其变化，深入了解学生的内心世界，并充分信任他们，使他们能充分发挥自己的潜能，只有在这种情感融洽的学习环境中，才能谈得上人本主义教学。其次，要采用灵活多样的教学模式，由单一讲授法向同讨论法、发现法、问题法、练习法、实验法等相结合转变。这就要求教师一定要钻研教法，精选内容，少讲、精讲，处理好数量与质量的关系，保证学生有较多的时间讨论、质疑和练习。教师要善于运用现代教育技术，充分利用文本、图片、声音、视频和动画等元素将抽象的物理知识形象化、趣味化。教师可以将一些费用需求较大，实验条件要求较高，实验过程难以把握的实验制作成虚拟实验，利用“人机对话”的方式，改变实验参数，引导学生观察实验过程，得出正确结论。但是，教师在运用多媒体教学时要注意不能过分依赖，不能让多媒体成为师生之间新的交流障碍。在学习物理理论知识时，一定要重视理论与生活实际相结合，在适当的时候给学生观看物理学方面的纪录片，使得他们接触到更多的新鲜事物、增进认识，从而提高学习积极性[4]。比如在介绍相对论知识时，虽然这部分内容对学生来说很深奥，很难通过课堂教学让学生领会其博大精深的科学思想，但是，相对论的知识对拓展当代高职大学生的知识面、提升其科学素质具有重要作用。教师不能简单地删掉该内容了事，而应结合课本上的内容，组织学生观看关于近代物理学方面的纪录片，使他们对近代物理学有一个更加直观形象的认识，同时抵消他们的畏难情绪。

4.自我评价策略

自我评价在学生的学习活动中具有重要作用，其本质在于使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生的学习活动更加主动、有效和持久，实现有意义的学习[5]。大学物理教学中传统的评价方式是采取以考试分数为主要手段的相对评价，这种评价方式导致学生片面追求分数，甚至不惜采取作弊手段，而忽视了真正的学习目标。这种相对评价还会对学生心理产生负面影响，影响师生关系，导致学生厌学等。自我评价是由学生自己承担考核自己的责任，自己选择合适的学习目标，确定评分的标准，并实际操作评价过程，为自己打分。这种个性化的自我评价方式有利于学生的自我管理，使学生成为对自己负责的主动学习者。在高职院校的大学物理教学中尝试自主评价方式，让学生参与到平时对自己的评价中来，不仅能让学生从认知方面评价自己是否达到了预先设定的学习目标，还能让学生从情感和价值观等方面对自己进行自我评价。这就要求教师要充分考虑到学生的专业特点和情感需求，引导学生学会自我评价。例如，每一章节课程结束时，由全班学生讨论应该达到的水平，并谈谈自己实际达到的水平和努力程度以及今后努力的目标；全部课程结束时，让学生自己写下本学期对自己学习的评价结果、复习计划和预期达到的水平，还可以根据教学内容和要求，尝试让学生自己出一定比例的试题，让学生直接参与评价；在实验教学中，让学生分组讨论自己的实验设计方案的优缺点和实际操作过程中的表现等。只有这样，学生才能明确这种学习是否符合自己的情感需求，是否真正理解和掌握了课本上的知识。教师在最终确定对学生的评价结果时，既要考虑到学生的个体差异，又要考虑到学生的情感变化和学习态度，一定要做到客观公正，使学生正确认识学习过程和学习结果，掌握自主评价的方法，准确制定以后的物理学习目标。

三、结束语

人本主义教学法强调“以人为本”，重视个体潜能发挥，同时强调情感因素在教学中的作用，并重视意义学习和学习过程，对新课程改革背景下高职大学物理教学改革有重要意义。只有不断学习和理解人本主义教学理论，不断地在教学实践中尝试和探索，才能真正完善适合我国高职大学物理教学改革的人本主义教学法。

参考文献：

[1]王前新.高等职业教育人才培养模式构建[M]. 汕头：汕头大学出版社，2002.

[2]毛海忠.培养学生自信心的一种英语教学法——人本主义教学法[J].教学与管理，2004，(6).

[3]宋莉.人本主义学习理论及其对素质教育的启示[J].聊城大学学报，2006，(3).

[4]张雷.浅谈如何提高高职高专数学专业学生学习大学物理的积极性[J].广西教育学院学报，2008，(6).

[5]陈维标.试论人本主义学习理论在物理教学中的应用[J].中国校外教育，2008，(6).