乐教乐学教学法在组织胚胎学教学中的应用

李 红，陈晓蓉，吕正梅，陈晓宇

(安徽医科大学，安徽 合肥 230032)

如果说教师是辛勤的园丁，那么学生则是花圃中那一朵朵鲜花。在组织胚胎学教学中只要你稍加留意就会发现不少小花“无精打彩”或“半萎半枯”。问题的关键在于:一方面组织胚胎学是一门内容枯燥并且缺乏必要关联的课程;另一方面陈腐的教学方法给学生造成了沉重的生理和心理负担［1］。因此组织胚胎学教学应该从理论和实践上改革教学方法，减轻学生负担。以乐教乐学为核心的教学方法改革，在教和学的成功体验中提高教学的质量和效率。

一、乐教乐学教学法的概念及意义

乐教就是彻底摆脱狭隘的工具目的，充分发挥教师自己的主观能动性;乐学就是要树立正确的学习目的，在学习中真正体现自己的主体性地位。这种主体性表现为一种积极主动的进取态度和稳定的学习动机;愿学、爱学、会学;能真正通过学习认识自己、完善自己、实现自己;在成功中，在美的体验中，享受学习的乐趣，并始终保持一种可持续学习的愿望和动机［2］。

二、运用乐教乐学教学法进行的组织胚胎学教学

以“学”立论。乐教最终体现为学生的乐学，乐学是教师主体本质力量对象化的表现，但更是学生主体性高度发挥的标志。乐教必须以学生的乐学为基础，必须在充分尊重学生主体性的基础上体现乐教的基本内涵。教师不仅要很好地研究“教”的问题，还要很好地研究学生“学”的问题。因此在组织胚胎学的教学过程中，第一:我们要创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生愿学;第二:充分尊重学生主体性，发挥学生的主体作用，使学生爱学;第三:运用多种教学手段，让学生达到会学的目的，最终实现组织胚胎学的乐教乐学。

(一)创设情境，激发学生的学习兴趣。

1.以恰当的语言创设情境。在教学的过程中教师的语言尽量做到情境化［3］。首先注意语音、语速和语调，做到抑扬顿挫，张弛有度，快慢适宜，讲得“玲玲如振玉”，讲得“累累如贯珠”。其次教师的语言要生动。再次寓讲解于幽默之中。对于教学中的重点和难点，运用生动的描述和恰当的比喻往往能让学生在愉快的笑声中更好的理解和掌握。例如我们在讲解透明软骨时，将它比喻成花生糖，糖为软骨的基质，花生为软骨细胞，拨开花生留下的窝即软骨陷窝。

2.以问题创设情景。孔子曰“不愤不启，不悱不发”。在课堂教学中通过教师有目的的设置疑问吸引学生积极动脑子，主动学习，从而充分调动学生的学习积极性。产生疑问，解决疑问，又走向新的疑问，在不断的答疑过程学到新的知识。

(二)充分尊重学生主体性，发挥学生的主体作用。

1.让学生明确学习目标。组织胚胎学是一门重要的医学基础课程，它与细胞生物学、生理学、病理学等学科有着密切的联系。学习组织胚胎学，可以帮助我们从组织、细胞、亚细胞和分子水平上了解正常人体组织细胞的形态结构与功能，为我们今后各学科及临床疾病的学习打下坚实的理论基础。因此通过对组织胚胎学的学习，要理解和应用它的基本理论、基本知识和基本技能，学会观察细胞和组织的结构，特别是从器官水平理解人体正常组织结构与功能活动的关系。

2.引导学生预习。预习可以扫除听课中的“拦路虎”。捷克教育家夸美纽斯说过:一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。我们可以在每次课结束后给学生留几个下一章节的问题，引导学生学习内容寻找答案，在不知不觉中完成预习。

3.鼓励学生提出疑问。在教学过程中我们要注意启发学生多问为什么，多动脑筋，带着问题来学习，或在学习过程中有意识地制造问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。通过问题提升兴趣，有了兴趣学生才会千方百计地找答案。通过发现、解决的过程才能真正掌握学到的知识［4］。比如我们在讲授胚胎总论时可以给出这样几个问题:受精完成之后，胚胎发生了什么变化呢?胚泡为什么要植入子宫呢?如果胚胎不在子宫植入会怎么样呢?等等。通过给出图片、动画和直接提问的方式启发学生，培养学生发现和解决问题的能力。

4.要求学生做学习总结。组织胚胎学的内容虽然复杂且庞大但还是有规可循，如果能很好的总结无疑可以事半功倍。每个章节可以总结，章节之间也可总结。如四大基本组织，相同点是每种组织都是由细胞和细胞基质构成，不同点是他们各自的细胞与细胞基质又有各自的特点。又例如消化管这一章，食管、胃、小肠和大肠都是由黏膜、黏膜下层、肌层和外膜构成，但是他们的黏膜层各不相同，并且都有自己的特点。通过总结可以激发学生的学习兴趣，调动自身学习的潜力，更有利于对组织胚胎学的学习。

(三)运用多种教学手段。

1.利用多媒体教学。多媒体课件集图、文、声、像于一体，有利于教师在有限课时内向学生讲授更丰富的内容。并且组织学教学的过程中需要大量图片进行示范和说明，合适的幻灯片能够使复杂的问题简单化，学生更容易接受和掌握。胚胎学所研究的是一种动态的过程，而课本上的内容多为长篇的文字描述和比较少的几幅插图，学生普遍反应难理解。在胚胎学的教学过程中，通过制作的动画来显示从受精、植入到胚盘和胚体的形成等动态过程，使文字和插图活起来，形象生动，在吸引学生兴趣的同时也达到了很好的教学效果。

2.利用网络课程教学。现代网络技术，构建网络多媒体教学网站已经成为新的教学理念。无论是理论课还是实验课教学均有一定的时限，而学生又不可能随时和老师联系，遇到不懂的内容时，通过访问网络可以达到随时解除疑惑的效果，尤其是学生还可以通过网站中的测试题自我检测对所学知识的掌握情况。这类教学网站已经成为学生课外学习的重要辅助［5］。在网络课程的构建过程中，可以加入在课堂上没有涉及的一些组织胚胎学常用的研究方法和最新进展，让学生在学习书本的同时也了解了专业的现状，既拓宽了知识面，又在一定程度上培养了学生自主学习的能力，有利于培养出具独立思考、独立工作能力和创造能力的人才。

三、应用乐教乐学教学法进行组织胚胎学教学的体会

应用乐教乐学教学法进行组织胚胎学教学能够增加学生的学习积极性，激发学习兴趣。传统的医学教学方法是学生被动地跟着教师，无法主动参与教学，学生学习的主动性、自觉性、创造性受到一定的限制。而这种教学方法能够提高学生自学和主动获取知识的能力，提高学生思考分析、解决问题的。在我们的教学中取得了良好的教学效果，获得教师和同学的一致好评。

总而言之，在组织胚胎学这门枯燥的医学基础课程的教学中，我们通过创设情境，激发学生的学习兴趣;充分尊重学生主体性，发挥学生的主体作用;运用多种教学手段，让学生达到会学的目的。达到了真正使学生快乐的学习，最终使学生达到乐学，老师也就达到乐教。

最后我们套用一句俗语来结束本文:书山有路勤为径，学海无涯乐做舟。

［1］沈新生，王燕蓉，周文献，等.组织胚胎学课程体系建设的实践与探索［J］.西北医学教育，2007，15(1):79-81.

［2］赞可夫著，杜殿坤译.《教学与发展》［M］，文化教育出版社，1980年版，106.

［3］陈南荣，浅谈课堂教学语言的艺术性［J］.中华医学教育杂志，1985(2):9-10.

［4］颜京霞，王海涛，高俊玲.组织学与胚胎学教学的探讨［J］.解剖学杂志，2007(30)06:825-826.

［5］莫艳秀，莫永亮，陈晓岚，等.基于网络的问题探究式组织胚胎学教学模式初探［J］.西北医学教育，2009(17)5:895-897.